孩子,你們是我眼中的奇跡

開學后的第一課便是詩歌《長城和運河》，為了盡快讓學生感受語文的魅力，體驗學習的快樂，我將美國前總統尼克松對長城由衷的贊美：“只有偉大的民族，才能造出這樣偉大的工程。”以及毛主席那句豪邁的話語：“不到長城非好漢！”作為本課的導入，并一下子引起了孩子的興趣。接著出示了精美的課件，學生被長城的磅礴氣勢與京杭大運河的美麗所折服，接著初讀課文，整體感知，學習并理解生字詞，一切進行得那樣順利，真可以稱得上行云流水了。在安排配樂指名朗讀全文時，我投影出示了整篇課文，請兩名學生讀投影內容，其余靜靜聽，默默享受。可第一個學生剛讀了第一句：“我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一幅壯麗的景象出現在我的眼前”時，立刻有好些學生舉起手，董潤同學干脆站起來就說：“李老師，投影上面寫的和書上

不一樣，書上是‘一個奇異的景象出現在我的眼前’。”其余同學連連點頭附和。唉，都怪我太粗心了，借鑒別人課件時沒有認真地看一下，出現了這樣的錯誤，本想改正一下，但轉念一想，不妨讓孩子進行比較，看看用哪個更好。于是，我拋出了相應的問題。

朱陳亮同學站起來就大聲回答：“我覺得用壯麗更好，我剛才欣賞長城時，就覺得它就像一條巨龍在綠云里穿行，不僅有氣勢，而且非常美麗，而奇異不能說明長城的這個特點。”

看著我贊許地點頭時，鄧帥帥也立刻說：“我也覺得用壯麗更好，書中說它‘銀光閃閃，伸向天邊’，只要閉上眼睛就可以想象陽光下的運河有著美麗的色彩，而且無邊無際，的確可以用壯麗來形容。”

帥帥話音剛落，陳鵬飛就站起來說：“我不同意他們的觀點，我覺得還是用‘奇異的景象’更好一些，因為每小節的最后都提到了：是誰創造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先。后面提到了奇跡與這兒的‘奇異的景象’相呼應，不然后面就要改成，是誰創造了這人間壯麗的景象了！”

“智多星”陳俊杰舉手時目光中綻放著動人的神采，我知道他肯定也有一番“高論”要“一吐為快”，我看著他微笑，只一個眼神肯定，他就很默契地站起來說：“我也覺得用‘奇異的景象’更好。因為古人雖然知道長城很了不起，可他們從來沒有看見過長城真正的全貌，一般可能會用壯麗來形容，可作者他是駕駛著航天飛機看長城的，從天空中看長城肯定被震撼了，覺得不可思議，所以用奇異才能表達作者當時的感受，再說祖國有許多名山勝水都可以用壯麗來形容，如果長城和運河也用壯麗來形容就不能體現它的與眾不同。”

陳俊杰思考得更加深入，回答也令人信服。這一刻，我覺得當這群孩子的老師真是太幸福了，他們如此聰慧，如此自信，如此機敏，與他們朝夕相處，我的人生也變得精彩、生動！

我看看大家都認同后面兩位學生的看法，轉身問朱陳亮和帥帥是否贊同，帥帥毫不猶豫地點頭，而朱陳亮則說：“他們分析得有道理，但如果在長城一段中用奇異的景象，而在運河那段用壯麗的景象是不是更好，李老師，您不是說寫作要避免重復，注意用詞豐富嗎？”

“是呀，應該換一換！”立刻有孩子贊成。

我一愣，這個孩子想法多好呀！是不是可以換呢？我也猶豫了，后考慮到這是詩歌，它講究音樂美，正是這兒運用了反復的手法，才讀起來瑯瑯上口，我聯系了《讓我們蕩起雙槳》反復吟唱的“小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風”為例，談了談自己的看法，孩子們十分感興趣，他們讀詩的熱情高漲，迫不及待地又讀了起來。

凝神望著這群孩子，我心中感嘆：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”在課堂中只要發揮孩子群體的優勢，他們就會相互影響，相互促進，相互提高，有時，我們教師選擇做一個傾聽者就可以了。語文課堂是心動、情動、智慧綻放的課堂，當我們沉浸在忘我的境界中，與書中的景物融為一體，讓書香在心底悄悄彌漫，讓生命的激情在無聲無息中張揚，讓真摯的情感在悄無聲息中流淌，讓性靈的語言在無痕中彰顯，于是，思想的交流、心靈的對話、情感的傾訴都讓課堂成為完美而堅實的精神家園！

（作者單位：南通市開發區實驗小學）