例談“反饋器”在語文教學中的運用

“反饋器”，是通過與電腦相連的接收器，以及配套軟件，快速向電腦發出信號，及時做出反饋信息。教師手中有一個遙控器，可以調控全員參與、個別搶答參與、隨機選擇參與等；學生人手一個與自己學號一致的“反饋器”，可以自由反饋，隨機搶答，全程參與課堂的每一個環節。利用反饋器，還能輕松實現標準化練習的實時檢測。教師可以在任何課件（幻燈、白板、文檔、FLSH動畫等）的頁面上快速及時高清晰地反饋信息。智慧巧妙地使用“反饋器”可以給我們的課堂環境帶來神奇的變化。

一、 即時、高效的任務環境

使用“反饋器”教學，營造出最顯而易見的變化就是即時性的反饋環境。

即時的反饋可以提升有效教學的任務完成，這樣的方式還特別適合用在我們教學疑難字詞的音、形、義辨析上，通過反饋我們能在轉瞬間清晰可見結果，了解學生群體學習薄弱的地方。對于集中問題重點講解，學習有效性得到提升，能輕松實現變簡單操練為智慧練習。課后機械重復的作業在學生中從此消失，學生的作業量明顯降低。即時、高效的任務環境讓學生有更多時間用于完成開放式自主作業，學生正在成為真正的學習者。

二、 全員、真實的參與環境

使用“反饋器”后，學生人手一個，每一位學生都將比以往更認真專注，任何一個問題不再是班級幾個“積極分子”獲得發言機會，原本坐在位置喜歡做“觀望”的學生也投入進來，每人都有了真正意義上的發言平等機會，課堂成為全員實實在在參與的環境。從而提高了每個學生參與學習的效率，實現了全體學生“真”的獨立思考，發展了集體智慧。

全員、真實的參與環境，讓教師的師尊、現有的知識儲備和原有備課內容受到挑戰，要求教師必須敢于尊重并直面群體的結論現象，善于適當調整自己的預設教案，使自己的教學成為真正的“活”教學、“真”教學。

三、 多維、多元的評價環境

對于動態課堂中學生的成長評價一直是研究的瓶頸，因為我們無法對動態的變化給予準確的量化，而使用“反饋器”評價，“反饋器”能為學生營造廣闊的交流互動空間，真正實現師生互動，生生互動，縱橫交錯，最終形成復雜的多維網狀結構和良性的人際交流環境。從而營造出一個多元的評價環境?！胺答伷鳌毕到y能及時記錄下每個學生一節課的學習情況，學生參與、發言情況、作出反應的時間等一張清晰的“龍虎榜”數據，解決了過去“對學生的評價含糊不清，情感評價估計占主導地位，無法實現客觀全面平等的評價”等現象，有利于實現借助量化完成的科學多元評價。

（作者單位：常州市懷德苑小學）