淺論漢字文化與小學語文識字教學的聯(lián)系

漢字是通過構(gòu)形直接記錄語義、間接記錄語音的表意體系的文字。古老的漢字形體承載著豐富的古代文化信息。通過分析這些字形，探索漢字的奧秘，可以為我們的識字教學提供借鑒，對提高識字教學的效果大有裨益。下面就以小學常見的幾個部件為例，通過對構(gòu)字理據(jù)的分析和意義聯(lián)系，突出不同部件所蘊含的文化意義，幫助我們發(fā)現(xiàn)新的教學方法。

一、 與“人”有關的部件

“人”是小學語文識字教學中較早遇到的一個字。“人”字的字形很簡單，由一撇一捺兩個筆畫構(gòu)成，但它包含了很深刻的文化內(nèi)涵。“人”的甲骨文形體為，是面朝左立著的一個人，上端是頭，向左下方伸展一筆是手臂，中間是身子，身子以下是腿。這個字形記錄的是人的側(cè)面站立形象。以“人”字為基礎，古人還創(chuàng)造了許多與“人”有關的字，如下所示。

從，甲骨文為，是兩個面朝左側(cè)立的人，一個跟從一個，表示前后相從之意。

化，甲骨文為，左邊是一個面朝左側(cè)立的人，右邊是一個頭朝下、腳朝上倒立的人，這是個會意字，表示顛倒了。“顛倒”了，也就有了變化。

在現(xiàn)代漢字中，人部絕大多數(shù)的字都是在字的左邊加上一個“亻”旁，這些字大致可以分為下列幾類。

1． 名詞，表示人的類別，如俊、儒、俠、仇等。

2． 形容詞，表示人的德性，如傲、儉、仁、侈等。

3． 動詞，表示人的行為，這一類字很多，如仰、伏、侍、依、伸、借、使等。

“大”部分可以認為是人部的分支。“大”的筆畫比“人”多了一橫，現(xiàn)代的意義有很大區(qū)別。但是，考察“大”的古文字形，我們可以看出，這是一個正面站立的人形，大字在最初可能是大人的意思。也就是說，從字形記錄的文化意義上，“人”與“大”的區(qū)別并不大。因此，以“大”字為基礎造出的漢字，意義與人類或人事有關，如：夫，古文字形為，下部是“大”，即正面站立的一個人，“大”的上部有一小橫，表示頭簪形。這就是說，“以簪束發(fā)”，人已長成。所以，“夫”的本義是成年男子。

另外，以“大”字為基礎造出的漢字少數(shù)與大小的大有關，如夸、奢等。

二、與“手”有關的部件

“手”也是小學生較早學習的一個字，其古文字形為，是個象形字，上部是五個指頭，下部是手臂。發(fā)展到楷書形體，已經(jīng)不太像手的樣子了。“手”字的本義就是指腕以下能拿東西、能做事的部分，是名詞。手部字的偏旁有兩種寫法：在字的下部寫作手（少數(shù)），如拳、掌、拿等；在字的左邊寫作扌（多數(shù)），如指、揮、打等。

手部的字，除極少數(shù)名詞如手、指、掌、拳、技等，以及少數(shù)形容詞如拙以外，絕大多數(shù)都是動詞，表示與手有關的動作，如下所示。

失，古文字形為，左邊是一只手，手腕的右邊是個“乙”字，表示東西從手中丟失了。現(xiàn)在的楷書形體發(fā)生了很大的變化，直接分析楷書形體，是看不到原來的構(gòu)字理據(jù)的。因此，教師在講解時，應該適當?shù)貪B透古漢字的知識。

“又”部可以認為是手部的分支。又，古文字形為，像一只右手，“又”的本義即為右手。又部的字舉例如下。

友，古文字形為，是兩只右手靠在一起，這就像現(xiàn)在的舊友重逢，二人都伸出右手，緊緊相握，表示友誼。“友”字的本義就是朋友。

及，古文字形為，左上方是一個面朝左彎著腰的“人”，右下方是一只手，意思是手捉住了一個人，之所以能夠捉住，是因為追上或趕上了。因此，“及”的本義就是“追上”或“趕上”，又引申為“到”“至”，以及“比得上”等意義。

“攴”部也是手部的分支，其小篆形體為，下部是一只手，上部是一根皮鞭（或帶杈的木棍），這個字是手執(zhí)皮鞭撲打之義。攴部的字多數(shù)表示打擊的意義，如敲等。

攴在字的右邊，多數(shù)寫為攵，例如：牧，古文字形為，右邊是一只手拿著鞭子，左邊是迎面看的牛頭的形象（代表牛），這就是拿鞭子趕牛，表示放牧的意思。

有些攴部的字只表示某種動作或行為，沒有打擊的意思，如收、赦、改、救等。

三、 與“足”有關的部件

足，古文字形為，下部是一只腳趾朝上、腳跟朝下的腳，上面的“口”形至今不詳。足部的字，意義都與腳有關，如下所示。

路，小篆字形為，左邊的“足”，表示走路；右邊是“各”，表示讀音，所以這是個形聲字。“路”的本義是道路，因為路是人走出來的，所以從足。從腳步所走之路，又可引申為思想或行為的途徑。

“止”部可以認為是足部的一個分支。止，古文字形為，是腳趾朝右、腳后跟朝左的一只腳。止是個象形字。“止”的本義就是“腳”，“腳不前行”了，就停止了，所以止又引申為“停止”之義。后來，“止”的左邊加了“足”旁，變成了一個形聲字——趾。止部的字都表示和腳有關的意義，如下所示。

步，古文字形為，上部是一只腳趾朝上的左腳，下部是一只腳趾朝上的右腳。左右腳向前走動就叫做“步”，所以，“步”字的本義是“行走”。

走，古文字形為，上部是一個甩開兩臂的“人”形，下部是一只大腳（止），像是一個人奔跑的樣子，所以在古代“走”就是現(xiàn)代“跑”的意思；古代的“行”才是現(xiàn)代的“走”。

辶部也是走部的一個分支，辶部的字大都與行動有關。如，遵，本義是順著走；迷，本義是迷了路；違，本義是離去；逆，本義是迎接。

如果教師能在學生接觸漢字的初始階段，通過分析漢字的構(gòu)字理據(jù)，進而滲透我國悠久的的傳統(tǒng)文化，就可以讓識字教學過程更加生動，識記漢字效果更好，亦可使學生的國學底蘊變得更深厚。另外，通過分析字形，探究字源，還可以辨析形近字。

1． “弛”與“馳”。這是兩個聲旁相同的形聲字，二者的區(qū)別在于不同的形旁。在古代，貴族子弟要學習“六藝”，其中，“射”指射箭技術；“御”指駕馭馬車的技術。這兩項技能與上面的兩個字有很大聯(lián)系。“弛”的形旁是“弓”，是指弓箭的松弛狀態(tài)；而“馳”是“馬”旁，因其本義與“駕馭馬車”有關，是“馬疾走”之意。

2． “氵”與“冫”。這兩個偏旁形體相近，“氵”被稱作“三點水”，“冫”被稱作“兩點水”。由于字形相近、名稱相似，很容易讓學生產(chǎn)生這樣的誤解——這兩個偏旁的意義都是水，只是水多水少的差別。但是，考察古字形，我們可以發(fā)現(xiàn)它們之間存在著巨大的差異。

氵，古文字形為，其本義為“水”，以“氵”為形符的形聲字意義大都與水有關，如：汪、液、流等。

冫，古文字形為仌，《說文解字》：“象水凝之形”，本義為“凍”，像水凝結(jié)后的形狀，以“冫”為形符的形聲字意義大都與冰冷有關，如：冷、涼、凍等。

需要注意的是，有些字因為形體的演變以及簡化所致，一些部件不能準確反映原始的造字意圖。例如：現(xiàn)在以“冫”為形旁的“準”“決”“凈”等字，其意義與冰凍無關。這三個字原來都是“氵”旁，“準”寫作“凖”，原來是指測量水平的工具，后來泛指標準、準則；“決”寫作“決”，本義指疏通水道；“凈”本寫作“浄”，是清潔、干凈之意，通常，東西用水洗后才會干凈。

總之，漢字是一門科學，有其自身的規(guī)律和特點。認識并掌握這些特點與規(guī)律，并以滲透其中的中國古代文化作背景從事小學語文識字教學，對于改變目前普遍存在的教師不愿教、學生不愿學的教學現(xiàn)狀是大有裨益的。

（本文節(jié)選《教學與管理》：理論版（太原），2010年第6期，作者單位：太原大學外語師范學院）