獨立學院微積分教學中的角色定位與轉換

【摘要】微積分是高等教育中的一門非常重要的基礎課程。本文在分析該課程的特點及獨立學院教師和學生的基礎上，對該課程教學中角色主體的定位進行了闡述，提出教師在完成教學內容的同時，其重要的職責是創造一種學習的氛圍，并由此提出學生由傳統的教學中的觀眾到演員的轉變，教師從主演到導演的轉變。

【關鍵詞】獨立學院；微積分教學；角色定位；角色轉換

一、前言

獨立學院已在我國的高等教育中占有相當大的比重微積分是高等教育中的一門非常重要的基礎課，是學好其他專業課程的基礎。如何提高該課程的教授和學習質量是一件亟待解決的問題。但是，該課程在教學過程中會面臨著一些問題：(1)該課程一般面向低年級(大學一年級或二年級)學生開設，與高中課程相比，課程教學內容多，教學進度快，采取什么方法，使得從高中教學方法中過渡過來的學生能適應教學進度和方法(2)不像一些專業課程，學生從日常生活中或試驗中可以直接或間接得到感性認識，數學課程的抽象性對很大一部分學生來講非常難適應。本文試圖在分析該課程教學過程中角色主體特點的基礎上，探討角色的定位和轉換，從而為改善該課程的教學方法，提高教學效果提供一定參考。

二、角色主體分析

教學中的角色毫無疑問是教師和學生。獨立學院微積分教學也不例外。

獨立學院教師主要由專職教師和兼職教師兩部分構成。隨著獨立學院發展的日趨規模化和穩定化，專職教師隊伍在學校建設過程中發揮著越來越大的作用。本文所說的教師主要指專職教師群體。獨立學院專職教師為獨立學院的建設和發展做出了巨大的貢獻，與此同時，也存在著一些問題，主要有：

1 由于獨立學院的興起，很多學校缺乏教師，所以很多教師是剛跨出大學校門的研究生甚至是本科生。這些教師年輕有活力，但與此同時帶來的是缺乏老教師所具有的經驗，在課堂上難以形成老教授或知名專家所具有的讓學生對知識產生渴望的一種氣場。

2 由于獨立學院教師與學校的關系是在市場規律作用之下建立起的雇傭關系，一系列的評聘制度、考核制度和薪酬福利制度等還處在發展完善之中，這導致了教師隊伍流動性較大，而教師工作的不穩定性導致很多教師缺乏對職業的穩定感。甚至有部分教師職業倦怠現象嚴重，表現在對工作喪失熱情和興趣、對學生缺乏關愛與寬容、自我評價和價值取向降低、生活態度取向消極。

3 目前，大多數獨立學院均以教學為主，還沒有形成像母體學校一樣的學術氣氛。教師存在著只重視教學的責任。多以教學為主，缺乏學術研究情況。

從學生來講，相對于母體學校來說，獨立學院學生思維活躍，興趣廣泛，對社會括動充滿了濃厚的興趣。而且活動能力較強，表現出很強的可塑性。但與此同時，也存在一些問題，包括：

(1)獨立學院學生中有一部分學生文化基礎非常好，完全是由于高考時的失誤而失去進入更好的學校深造的機會，但還有相當一部分學生的文化基礎較差，而數學往往是學生偏科的一門課程。

(2)自我定位模糊，學習目的不大明確，學習興趣不高。由于目前每年的高校畢業生數量巨大，而且受目前獨立學院在許多用人單位心目中的地位影響，只有少部分的同學考慮畢業后要考研究生進行深造，一部分同學能夠找到一份比較理想的工作，還有一部分同學對畢業之后的去向是比較模糊的。

(3)學生自控能力較差，態度不夠端正。部分學生過于追求自由，甚至到了散漫的程度。遵守課堂紀律方面也差強人意，有時人雖到了課堂，但心思沒有在學習上。

(4)獨立學院與母體學校的關系，一方面使得獨立學院可以利用母體學校的部分資源，但從另一個角度看，這也給獨立學院的學生帶來一種心理暗示，總感覺比母體學校的同學要低一等。

三、角色定位與轉換

韓愈《師說》中講道：“古之學者必有師。師者，所以傳道授業解惑也。”這對教師的主要職責進行了深刻的闡釋。與此同時，無論是傳統的教育教學，還是如今的素質教育改革，都倡導學生與教師的互動。但即便如此，著重點往往還是在于老師對學生進行知識的傳遞。在此過程中，教育的行為是完成了，但教育的效果怎樣卻是未知的。

從上面的分析可以看出，獨立學院與母體學校相比較，在辦學模式、生源質量、學校發展成熟度等方面畢竟不同，這就需要教師轉變觀念，重新定位自己的職業角色。新環境和新的受教對象對教師的職責提出了更高的要求。根據筆者的思考與實踐，在微積分教學過程中，為了提高教學質量，準確定位師生的角色并靈活轉化至關重要。

1 教師從領銜主演到導演的轉換

傳統的教學模式中，教師充當一個領銜主演的角色。在更嚴重的情況下，課堂教學甚至成為教師的獨角戲。傳統的課堂往往都追求“一個安靜的課堂”。

建構主義認為，人作為認識的主體，不是原樣不動地反映現實，而是在認識過程中以其特有的經驗和方式對現實進行選擇、修正，并賦予現實以獨特的意義。這對人的認知過程進行了準確的描述，并強調了認知的差異性，即不同的人對同一個現實的認知具有個人的特色。同時，建構主義對認識的主體性地位給予了前所未有的關注，強調教學要以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象，轉變為信息加工的主體和知識意義的主動構建者，而且要求教師要從知識的傳授者轉變為學生主動構建意義的幫助者和促進者。

這就意味著教師應該在微積分的教學過程中采用全新的教學模式。徹底拋棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當做知識容器的傳統教學模式。教學中的一切活動都要以學生為中心而展開，教師成為學生主動構建過程的促進者和合作者。教師作為合作者的基本作用則在于監測課堂學習，并積極參與這一轉化過程。無論是作為促進者，還是合作者，教師都不再是傳統的知識傳授者和管理者的角色，他們從臺前推到幕后，從領銜主演變成了導演。

對于教師來講，一旦實現了從領銜主演到導演的角色轉變。其任務也相應發生轉變。教師是教材的選擇者或創造者，在講課時是一名“說戲”的導演，在課堂教學中是一名組織者，在學生的討論中又是一名觀眾，同時，導演對課程的教學質量還負有直接的責任。在微積分教學的一整套過程中，教師的職責除了傳統的講課之外，一個主要的角色作用是創造一種氣氛，這種氣氛包括課堂上濃厚的學習氛圍、學生對知識的渴望情緒、學生和教師之間的親密關系等。這種氣氛是一種軟環境，是提高教學質量的催化劑和潤滑劑。

2 學生從觀眾到演員的轉換

建構主義師生角色觀是建立在其學生觀之上的。建構主義者認為，在進入學習情境之前，學生以往的學習和日常生活已經在他們的大腦里形成極為豐富的知識經驗，也就是說他們對周圍的各種事物和現象都有一些自己的看法。

建構主義的學生觀體現了對學習者自主學習和主動構建新知識能力的信任和尊重。這也是建構主義學習理論中師生角色觀的一個總的出發點和理論依據。所以在建構主義的教學過程中，學生的角色是定位于教學活動的積極參與者和知識的主動構建者之上，學生是學習的主體。

建構主義對學生在學習過程中地位的認識，尊重了認知過程的規律，也尊重了教育自身的規律基于這樣一個理論，學生從傳統教育過程中完全的觀眾或受眾角色，轉變為演員的角色。演員的作用不只是根據基本完成規定的動作，還需要在此基礎上進行二次創作，從一個完全被動的角色變成一個主動的角色。

教育是蘊含在教學過程之中的，要提高微積分教學質量，關鍵在于教師要根據學生的特點展開教育教學活動比如，針對獨立學院學生基礎普遍較差但思維活躍且活動能力較強的狀況，教師要認真備課，適當降低理論學習的難度，加強課程的實踐性和實用性，做到“教學做合一”，培養學生的實踐能力；針對學生自控能力較弱，學習目的和學習態度方面的問題，教師要嚴格要求，幫助學生進行職業規劃，明確學習的方向和價值所在；針對學生價值觀復雜的狀況，教師要幫助學生樹立正確的價值觀，樹立勤儉節約的意識，能夠辨別大是大非等。

教師還要做學生忠實的觀眾，發自內心去尋找學生身上的閃光點，如此才能激發學生學習的主動性。課堂應該為學生提供一個交流、感悟、解題、提問的場所。教師需要解放學生的腦，讓他敢想；解放學生的眼，讓他會觀察、主動觀察；解放學生的嘴，讓他自己提問，自己解答。這樣才真正體現了學生的主體地位，由被動的知識接受者變為主動學習的實踐者。

人民教育家陶行知在1922年指出：大學教育的因素有二，一是使學生養成用科學方法解決問題的能力，二是教師與學生應當養成密切的關系。寬松民主的人際關系，有利于增強師生互動的有效性，激發學生質疑問難的興趣，而權威或放縱的方式對學習都有不利影響。教師要注意以情激情，善于創設平等、自由、相互接納的探究氛圍，在師生之間、學生之間展開充分的交流、討論、爭辯和合作，并在這個過程中，增進學生探究的興趣與合作的情感，收到“親其師，信其道”的教育效應。

四、結束語

本文對獨立學院微積分教學中的角色定位與轉換問題進行了探討，對于其他課程的教學同樣具有參考價值但有一點需要引起重視的是，無論學生在教學過程中的主體地位如何加強，教師始終在教學過程中起主導性的決定作用。從這一點上講，提高獨立學院教師的綜合素質是支撐獨立學院未來的發展、提高課程教學質量的根本。

【參考文獻】

[1]熊昌萍。從陶行知教師論看獨立學院教師角色的定位。民辦高等教育研究，2009(12)：74-77。

[2]王世軍，凌飛飛建構主義視角下教學過程中的師生角色定位。民辦高等教育研究，2004(9)：51—52