淺議中職學校數學教學評價體系

職業高中的學生學習數學，不僅要求其掌握數學的基礎知識和基本技能，形成運用數學知識來分析和解決實際問題的能力，更重要的是培養他們良好的個性品質和辯證唯物主義觀點。顯然，職校傳統的數學評價體系與我們的教學目標存在著一定的距離。目前職業學校的教學評價體系仍以終結性評價為主要評價方式。同然它的長期存在有其合理性的一面，但隨著時代的變迂，它暴露出的問題也越來越多單純的以測驗為主的評價體系在測量學生應用數學知識能力方面的局限性受到了越來越多的批評。具體表現為：

其一，教師在評價某一階段學生的數學成績時往往以測驗結果作為依據。不考慮學生作為學習主體在這一時間段內對學習數學的感受，而且許多測驗義都帶有一定的知識偏見，兇而，往往有些學生付出了最大的努力，得到的卻較低的分數，這種評價的不公平性將極大地挫傷職業高中學生學習數學的積極性。

其二，許多教師在評價實踐中過分關注學生的數學成績，忽視獨立思考及批判性思考能力、問題解決能力、情緒情感、意志和人格等非智力因素的培養與評價，導致師生關系、學生心理健康和個性發展等方面出現一些問題。

其三，數學不是單純的一門學科，它和其他很多學科之問存在著千絲萬縷的聯系。在數學測驗巾得高分的學生，在其他領域(如視覺、藝術、人際交往、身體運動、動手能力等領域的知識基礎和解決問題的技巧又怎么樣呢)答案是不容樂觀的因為傳統的數學測驗經常以對于智力概念和學生單純對數學的認知活動為基礎。

其四，過分關注學生數學評價的導向和監督功能，對其診斷、激勵和發展性功能認識不足。很多教師沒有有意識地把評價結果反饋給學生，因而不能使學生對自己的數學學習有一個全面正確的認識，從而使他們不能診斷出自己在學習數學方面的不足與缺陷，不能對自身的發展作出及時的調整。

其五，數學教學與評價體系互相孤立，不是以評價促教學由于教育行政人員對教師數學教學成績的比較等壓力，教師可能會教學生如何更好地應付數學測驗。

通過以上的分析我們知道，評價應該是基于學生的成長和成功來實施的，評價措施的運用也應該能促進學生的進步和發展。因此，我們有理南對現行的職業高中數學教學巾傳統的評價體系提出質疑并進行改革，構建起一種以促進學生數學能力發展為目標的新的評價體系，是值得每一位數學教師深入思考和研討的課題。

第一，淡化傳統的分數評比，重視發揮評價在教學中的激勵、診斷和發展功能。傳統的數學評價體系就是通過考試或測驗，考查學生對書本知識的掌握情況，并以此為依據對學生進行評比和排隊。因此，分數成為我們甄別和選拔學生的工具。然而，我們的數學考試僅僅就是為了實行這一評價目標嗎?這顯然不是我們所要達到的最終目標。我們所要構建的評價體系，旨在全面認識和發揮評價的多重作用，特別是通過評價活動激發學生學習數學的興趣，提高他們的積極性，在促使學生從被動學習變為主動學習的同時，診斷出不同學生在數學學習時的優勢和不足，并且對他們提出有針對性和建設性的意見和建議。

第二，促進評價內容多元化，除關注學生數學成績外，還要重視學生多方而素質的培養和能力的提高。無可否認，傳統的學生評價過分關心學生的數學成績，這是當前職業高中學生評價實踐中存在的一個較為普遍的問題。這一問題的存在，使職業高巾的數學評價活動直接關注學生對數學書本知識的掌握與技能的訓練，而對于學生的終身發展更為重要的探究、溝通與合作、批判性思考和問題解決等能力或素質的培養則被忽視了，這顯然不利于學生的全面發展，與素質教育的理念背道而馳。當然，這一步丁作要具體落到實處存在著很大的難度，我們還有很多事情要做。一方面，教育管理部門應徹底改變“以分評教”的教師評價體系，給教師“松綁”；另一方面，教師在數學教學評價內容上也應穿插各種能力的培養和綜合素質的提高等多種形式。注重教師對學生的評價與學生的自我評價的有機結合，除重視評價結果外，更應突出評價的過程性。在職業高中的數學學習中，經常進行評價的主體來自教師和學生兩個方面。教師評價學生的數學學習，主要以教學目標為評價標準，以評價學生數學學習的結果為主，難免要受到教師的經驗、水平、評價手段的影響，尤其是對學生的學習過程、動機、態度等以學習者內部因素為主的考察，其局限性不可小覷。相反的，學生在評價自己對某部分知識的理解與掌握程度時，比別人更清楚地知道自己學懂了沒有，還有什么不明白之處，對自己思考過程中出現的曲折、成功、思考模式的優劣以及情緒上的變化，都較教師的評價更符合實際，更具有客觀性。

第三，根據職業高中學生不同的特點，采取靈活多樣的方式和方法，做好由傳統的數學評價體系向多樣性評價體系的過渡工作。多元性評價體系是在標準化測驗的基礎上用實踐等多種方式方法評價學生掌握數學知識和技能的程度，并采用多樣性的學習方法，為學生提供多種表現知識技能的方式。通過測試內容與圖片、身體動作、音樂作曲、會關系以及個人感受等方面相聯系，不僅給學生提供了更多的機會，提高了他們學習數學的興趣和熱情，更重要的是讓學生能夠表達對于數學知識的更深層次的理解，讓我們看到學生對某個知識點在真實社會環境中的應用程度。

總之，職業高中的傳統數學評價體系應該說成績與問題是共存的。成績很多，問題也不少。對問題的正確認識與反思，是改革的開始。只有找出問題的所在，并勇敢地面對問題，尋找解決問題的對策，才能達到以評價促教育的目的。