優(yōu)化歷史教學(xué)方法 提高學(xué)生綜合素質(zhì)

〔關(guān)鍵詞〕 歷史教學(xué)；學(xué)習(xí)動機(jī)；人文素養(yǎng)；探究能力；智能〔中圖分類號〕 G633.51

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（201１）

０2（Ａ）—00３9—01

歷史作為中學(xué)生必修的一門課程，有其嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)體系與特殊的教育功能。它能開闊學(xué)生的視野，健全學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的智力。歷史教師要充分發(fā)揮歷史學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢，優(yōu)化歷史教學(xué)方法，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)習(xí)愿望、動機(jī)的源泉就在于兒童腦力勞動的特點(diǎn)本身，在于思維的感情色彩，在于美的感受。”由此可見，崇高的、美的形象對于激發(fā)學(xué)生高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)具有重要的作用。教師可向?qū)W生詳細(xì)介紹“匈奴未滅，何以家還”的霍去病及“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥的事跡；為學(xué)生演繹顧炎武“天下興亡，匹夫有責(zé)”的報國赤誠及譚嗣同“甘愿為變法而喋血”的壯美情懷……讓學(xué)生深入了解中華民族數(shù)千年來所涌現(xiàn)出的可歌可泣的英雄豪杰的事跡及他們所表現(xiàn)出來的高貴品質(zhì)，這樣可激發(fā)學(xué)生“為中華之崛起而讀書”、“為人民之利益而學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

歷史學(xué)科人文特點(diǎn)突出。歷史教師要充分發(fā)掘教學(xué)資源，使學(xué)生在豐富多彩的歷史知識、璀璨奪目的民族文化的熏陶下，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，人文素養(yǎng)得到提高。如，在講到“秦始皇統(tǒng)一全國，建立中央集權(quán)制度，奠定統(tǒng)一的多民族的國家基礎(chǔ)”時，教師可適時地插入秦始皇派人四處尋找長生不老藥，但最終未能使其長生不老的故事，并引導(dǎo)學(xué)生理解“人生的價值不在于生命的長度，而在于生命的寬度”這句話的真諦。又如，在講述司馬遷、范縝、曹雪芹等歷史人物時，教師可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用或充滿激情的語言，把司馬遷忍辱負(fù)重寫就史學(xué)巨著《史記》，范縝堅持真理、不畏權(quán)貴撰著《神滅論》，曹雪芹在饑寒交加中創(chuàng)作文學(xué)巨著《紅樓夢》，鄧世昌、林覺民為國家和民族而英勇獻(xiàn)身等內(nèi)容，生動、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在潛移默化中形成高尚的品質(zhì)，提高自身的人文素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

歷史課程改革要求歷史教師要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)參與式、探究式學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法分析問題、解決問題的能力。為此，在歷史教學(xué)中，教師要采取多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力。如，在達(dá)成某一教學(xué)目標(biāo)時，教師可圍繞教材的核心內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，思考、討論相關(guān)問題，弄清“問題”產(chǎn)生的原因及其影響，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系等。對社會熱點(diǎn)或與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，通過自主探究、自主解決問題，提高學(xué)生的探究能力和思辨能力。此外，教師還要為學(xué)生搭建展示探究成果的平臺，使學(xué)生通過成果展示感受到成功的喜悅。

四、發(fā)展學(xué)生的多種智能

美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納的多元智能理論認(rèn)為：過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。人類的智能至少可以分成語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、肌體—動覺智能等八個范疇。因此，在歷史教學(xué)中，教師要針對學(xué)生個體的差異，有目的、分層次地發(fā)展學(xué)生多種智能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。既要發(fā)展學(xué)生的顯性智能，又要發(fā)展學(xué)生的隱性智能，即學(xué)生某一薄弱方面的發(fā)展。如，讓邏輯—數(shù)學(xué)智能較強(qiáng)的學(xué)生歸納教學(xué)要點(diǎn)、構(gòu)建知識體系，并引導(dǎo)他們從不同的角度認(rèn)識歷史知識間的內(nèi)在聯(lián)系；讓語言智能突出的學(xué)生朗讀課文或表達(dá)對某一問題的看法；讓空間智能發(fā)展較好的學(xué)生提取圖表信息等。教師還要積極創(chuàng)造有利于學(xué)生克服自身弱點(diǎn)的環(huán)境和機(jī)會。如，讓不善于表達(dá)的學(xué)生朗讀課文，并給予及時的鼓勵，使學(xué)生感受成功的喜悅。此外，把學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的主要依據(jù)之一，不但能激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情，而且有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

編輯：孟剛