初中語文字詞教學策略談

〔關鍵詞〕 初中語文；字詞教學；教學策略

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2011）02（Ａ）—0032—０1

生字詞教學作為語文教學的一項重要內容，是語文教學之根基所在，只能加強不能削弱，因為它在培養學生的語感以及理解能力上起著舉足輕重的作用。同時，通過生字詞的學習，學生可以積累詞匯，為閱讀、寫作奠定基礎。那么，在實際教學中，教師該如何推陳出新，采用適當的教學方法開展字詞教學呢？

一、指導學生讀準字音，辨清字形，規范書寫

魯迅先生曾說：“寫山曰崚嶒嵯峨，狀水曰汪洋澎湃，蔽芾蔥蘢，恍逢豐木，鱒魴鰻鯉，如見多魚。故其所函，遂具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”短短幾句話說出了漢語言的奇妙之處。漢字是集音、形、義三美于一體的文字，讀來瑯瑯上口，抑揚頓挫。教師要抓住這一特點，讓學生在讀時眼觀其形，口誦其聲，耳聽其音，心悟其義。

漢字多為形聲字，形旁表示意義，聲旁提示讀音。教師要積極引導學生從造字結構的角度去理解、記憶生僻字，同時要注意正反結合，兼顧個案，這樣一來，學生就記得深刻，運用得準確了。在漢字的規范書寫上，教師應善于從教學生寫一手好字入手。如教師定期舉辦生字書寫大賽，將好的作品張貼到教室的墻壁上，這樣將字詞教學和書法練習結合起來，一則營造了氛圍，二則使學生感受到漢字的形體美，會大大提高學生對生字詞的學習興趣。長此以往，學生就會在讀準字音的基礎上，感受到漢字的音韻美和節奏美；從書法練習中，感受到漢字的形體美，識字就不再枯燥乏味了。

二、教會學生感知詞語的特殊含義

俗話說:“字不離詞，詞不離句，句不離篇。”要真正體會某個詞的深層含義，我們還需要把它放在句子、段落乃至文章中，結合感情色彩、修辭手法、表達效果、寫作背景等，引導學生調動積累的詞匯和閱讀中的感悟，用詞語置換詮釋、反義詞解釋和上下文意貫通等方法，體會作者使用這個詞所要傳達的思想感情，理解這個詞語的特殊含義。這一方法可以提高學生對詞語語境義的辨析能力，同時也能激發他們課外閱讀的興趣。如《再別康橋》“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖”一句，其中“招搖”一詞是“故意張大聲勢引人注意”的意思，本來是個貶義詞，可在這句詩中卻不能這樣理解，結合語境及詩意進行揣摩，就會發現它在這里應是一個褒義詞，是“讓人喜愛的引人注意”。

三、激勵學生拓展延伸，積累詞匯

在生字詞的教學上，教師不能“就詞論詞”，要善于“舉一反三”，不斷拓展學生的思維廣度，增加學生的詞匯積累。如，《在山的那邊》一課中有“凝成”一詞，教師可以讓學生再找一些含有“凝”這個語素的詞語，如“凝重”、“凝滯”、“凝視”等。有時還可以用課文中的一些詞語讓學生進行詞語接龍訓練。如《生命》中有一個詞“昂首挺立”，教師可以要求學生以此為基礎，再以“立”字開頭的詞進行接龍，如“立馬昆侖”等，以此類推下去。通過以上方法，就能以一個詞為紐帶，牽出一連串的詞語，這樣學生既擴大了詞匯量，又可感受到近義詞之間的差別，一舉兩得。

四、引導學生活學活用新學詞語

字詞教學的最高境界在于運用，因此教師要創造性地開展拓展性語言訓練。如，要求學生在課后選擇“讀一讀，寫一寫”中的幾個詞語，發揮想象將所選的詞連成句寫一段話，每天利用課前5分鐘請幾位同學朗讀自己的作品，師生作出相應點評。在學習《中國石拱橋》一文時，有位同學就用“絕倫、勻稱、古樸、惟妙惟肖、推崇、勝景”寫出了這樣一個文質兼美的語言片斷：

那天我做夢，和愿望一樣，夢見長大的我，獨自生活在一片花草樹木茂密、蔥郁的大森林里。那兒沒有絕倫勝景，卻優雅閑適；沒有兩株勻稱的樹，卻有一群猿猴給我作伴，惟妙惟肖地模仿我的生活起居。森林中沒有喧鬧，沒有繁華，有的只是一片安詳，一片幽靜……夢醒后，我還一直回味著那片森林，回味著那古樸幸福的生活。

這實際上是一種更高層次的創造性思維訓練，讓學生在游戲中學會靈活運用詞語，對培養學生的寫作興趣、縝密的思維、豐富的聯想、組織語言的能力大有好處。

另外，在初中語文字詞教學中，教師應該注意避免兩個極端：一是過分強調字詞教學，在字詞教學上耗時太多；二是忽視字詞教學，認為字詞教學是小學階段的事，初中語文教學應從欣賞美文的角度進行，結果把語文課上成了地理課、生物課、哲學課，反倒失去了語文的學科特色。

編輯：沈麗瓊