數學課激發學生自主探究學習的方法途徑

摘 要:隨著課堂改革的不斷深入，要求教師更加注重學生的需要，關注學生的參與，考慮學生在活動中得到多元的發展。因此，探究活動必將成為課堂教學的重要組成部分，自主探究學習的方式方法正在成為廣大教師關注的問題。

關鍵詞:課堂改革 多元發展 探究學習

中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)02(c)-0162-01

隨著課堂改革的不斷深入，要求教師更加注重學生的需要，關注學生的參與，考慮學生在活動中得到多元的發展。因此探究活動必將成為課堂教學的重要組成部分，那么如何激發學生自主探究學習呢？我有自己的一點看法，希望和大家交流。

1 選擇好恰當的探究內容

數學知識廣袤無垠，并不是所有的知識都適合探究，也并非每一節課都需要探究，不恰當的探究內容不但不能激發學生的探究欲望和積極性，更浪費教學時間，達不到良好的教學效果，因此在選擇教學內容方面可以從以下幾方面入手。

1.1 選擇一些既能落實雙基，又貼近學生生活的內容

教師在選擇教學內容時，一定要選擇一些既能落實雙基，又貼近學生生活的內容。這樣既能很好的完成教學任務，讓學生看到學習活動的現實價值，激發學生勇于探究、鉆研、思維的欲望;而且又能夠幫助他們學會用真實世界中的思維方式去思考問題，提高解決問題的有效性。例如:四年級數學上冊“烙餅問題”，這節課。我選擇使用探究性學習方式，這節課既適合學生動手動腦的去探究，又貼近學生的現實生活，學生的積極性很高，我是這樣做的:上這一節課的頭一天，我要求學生放學回家，干三件事情:看10分鐘的新聞;洗一洗自己的腳;做大約30分鐘的數學作業。我告訴學生，要將完成每一件事情的時間和順序記錄下來，明天上課時我們要展示，看那位同學做完這三件事情用的時間最少。第二天一上課，學生們就迫不及待的將自己的結果展示出來。最后經過統計，學生發現:“在看10分鐘新聞的時候，同時洗腳，新聞看完，腳也洗好了，再去做數學作業，這樣用的時間最少”。學生經過實踐得出“要想完成幾件事情而又用的時間最少，就必須先做用時最少的事情，并且能同時干的事情盡量要同時干，這樣才能節省時間”。根據剛才的探究，我很順利的引入了“烙餅問題”學生根據剛才的經驗馬上就能領悟到，要想讓三人盡快吃上餅，就要充分利用平底鍋的面積。往下學生探究起來很順利，積極性也很高，這節課收到了良好的教學效果，并且學生在今后的生活中也能夠充分利用所學知識去解決問題。

1.2 選擇適合于學生再創造的學習內容

數學課的教學，不但要讓學生知道知識的來龍去脈，能夠知其然，并且還要知其所以然。這樣就能滿足學生日益增長的求知欲，實現對數學的再創造，從而促進學生潛能的發展。因此我們在選擇問題時不僅要綜合考慮多學科知識，而且還要涉及到觀察，推理，探究，收集信息，分析信息，整理信息等的一系列的知識和技能。

2 把學生置于探究的主體地位

人們常說:“聽來的容易忘，看到的記不住，只有親自動手才能學得會”。實踐證明，把課堂交給學生，把學生置于探究的主體地位，學生在問題的情境之下，在老師的引導之下，能夠主動的參與，自主實踐，主動探究，學生就可以在自主的思維活動中構建新的認知結構，促進學生自我創新，自我發展。

如教學《角的性質》時，為了讓學生弄懂“角的大小，跟角兩邊的長短無關，而是跟角的兩邊叉開的大小有關”，我讓學生按以下程序操作并思考:(1)畫一個30度的角，畫好后剪下來，與同桌畫的角進行比較，看畫的角是否一樣大。(2)在分別畫一個30度和60度的角，要求這兩個角的兩邊長都是5厘米，畫好后剪下來，自己比一比，這兩個角是否一樣大。(3)根據比較，猜想角的大小跟什么有關？跟什么無關？在這節課中，我當好引導者和服務員，而學生則自己動腦思考，動眼觀察，動口提問，動手探究結論有自己發現，充分體驗探究和成功的喜悅，印象也就會更加深刻。

總之，教師要做到:把學生置于探究的主體地位，學生能獨立思考的，教師堅決不提示;學生能獨立探究得到結論的，教師堅決不要做知識的權威者，答案的發布者;讓每一個學生都真切體驗探究的全過程。

3 為學生預留足夠的探究空間和時間

學生主體性的發展是以活動為中介的。學生只有親歷了思考、發現的全過程，才能獲得學習成功的體驗，數學的知識、思想和方法才能在現實的活動中理解和發展。因此教師在課堂教學中應為學生預留足夠的探究空間和時間。另外，教師還可以把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之外，引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究，只有給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、探索的機會，才能培養出更多有思維能力的創造型人才。

4 給學生機會讓學生交流和展示

學生探究結束后，教師要引導學生在全班同學面前交流和展示，因為學生為了很好的展示自己的結果，就必須認真探索，這樣無形當中促進學生更加認真的探究。另外不同的學生探究的結果可能不一樣，學生在展示的過程當中，一方面可以和別的同學分享自己的勞動成果和成功的喜悅，另一方面在交流中可以獲得更多的解題技巧和思想方法，同時在展示的過程中還鍛煉了自己的溝通技巧和語言表達能力。對教師而言，通過學生的展示，教師可以把握和了解探究的效果，以便于很好的加以指導。同時還可以評估學生是怎么學的，學生現在知道了什么以及如何設計隨后的學習，從而有效促進教學內容的完成。

總之，探究性學習讓學生親身經歷了觀察，實驗，歸納，比較，思考，和別人交流等這些豐富多彩的活動，學生從中知道了如何解決問題，如何與別人交流與合作，同時也有利于我們落實三維教學目標，真正促進學生的全面發展，所以在平時的教學當中，我們要自覺地運用探究性的學習方式。

參考文獻

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