案例教學的切入點問題探究

摘 要:隨著軍隊院校教學改革的不斷深入，案例教學作為一種有效的教學方法越來越受到廣大軍校教員的重視。但近年來在案例式教學推廣的同時，由于對案例教學的錯誤認識及案例切入點的選擇錯誤，導致案例教學的泛化及極端化。本文通過分析對案例教學的錯誤認識及對案例教學的再認識，闡述了如何選準案例教學的切入點的問題。

關鍵詞:案例教學切入點教學質量

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)02(c)-0184-01

案例教學是目前士官教育中采用的諸多教學模式的一種，它具有直觀性、生動性等特點和優勢，是提高學員素質和能力的一個有效途徑。但在案例教學實施的過程中，如果案例的切入點沒有找準，不僅不會發揮案例教學的優勢反而會適得其反，影響教學任務的順利完成。

1 對案例教學的錯誤認識

1.1 案例教學簡單化

案例教學是一種動態的開放式的教學方式，區別于傳統的注入式教學方式。但在其方式方法上，一些教員把案例教學簡單理解為就是舉例教學，拿幾個例子來引入課題，教員在課堂上拋出一個又一個事例，隨后又給出標準答案，而學員仍然是該怎么聽還怎么聽，無法調動內在的學習積極性，分析判斷及解決問題的能力依然得不到提高;有的教員偏重案例，輕視激發學習動力，輕視能力提高，講案例神采飛揚、滔滔不絕，聽課的學員卻只對案例的內容感興趣，聽完之后大腦一片空白，既沒有完成知識的構建，也沒有實現能力的提高，根本無法實現應有的教學效果。

1.2 案例教學絕對化

案例教學只是諸多教學方法中的一種，有它自己的特色與使用前提，不能一概全用，也不能一概不用，要仔細分析課程、授課內容及學員的特點，謹慎使用該教學方法。但近幾年也出現了一些令人痛心的現象，一些學校、專業及學科不顧自身的特點，不切實際地強求在各科全面開花，有的甚至要求所有教員逢課必講案例，否則就認為是教員不敬業或者不具有改革精神，顯然是把案例教學“絕對化”了。

1.3 案例教學萬能化

在把案例教學絕對化的同時，一些教員過分夸大了案例教學的作用，過于迷信案例教學的效果，把案例教學當成了可以替代一切的“萬能教學法”。反映在教學上，就是花費大部分的時間和精力去美化渲染案例，卻忽視了課堂教學的目的，忽視了知識的構建和能力的形成，有的干脆就是講案例眉飛色舞，講理論默無聲息。

2 對案例教學的重新認識

2.1 案例教學不是舉例教學

教學實踐中，有些教員把案例教學想得很簡單，找個案例介紹一下案情，告知一下相關的處理結果，再加上幾句嘩眾取寵式的個人見解，就是案例教學了。案例教學與舉例子的區別，概括起來主要有四個方面的不同:地位不同。案例在案例教學中占中心地位，而舉例在一般教學活動中則居次要地位;主體不同。案例教學是組織學員進行自我學習、鍛煉能力的一種手段，學員在整個教學活動中居于主要地位;而舉例則是輔助教員說明問題的一種手段，教員在整個活動中居于主要地位;目的不同。案例教學是把學員放在實際的環境中，讓其通過對周圍環境和事件本身的分析、討論、交流，做出正確的判斷和決策;而舉例教學則是在講清原理的前提下舉例子，讓學員知道如何運用此原理或加深對某一問題的理解;范圍不同。案例教學中的案例比舉例教學中的例子的涵蓋面更廣泛，更精致，而舉例教學中的舉例則狹隘得多。

2.2 視具體情況開展案例教學

某些專業強求各科各課都搞案例教學。那么，這種要求是否合理、是否必要呢？回答顯然是否定的。就一些應用型課程而言，如《士兵心理教育與疏導》、《軍人道德修養與法律》、《教學法》等，開展案例教學無疑是必要的、有益的。而對于理型課程來說，如《電子技術》、《模擬電子技術》、《實驗操作》等，要教員也搞案例教學，實在是強人所難！而且，其結果很可能與預期的期望適得其反。比如，一些教員迫于無奈，只好牽強附會地生拉硬扯一些所謂的“案例”，自己講得心里沒底，學員聽得不知所云。如此這般的案例教學，其效果如何，不言而喻。

3 選好案例切入點，提高士官教學質量

3.1 舉例選擇要貼近學員生活

通過學員們的反映了解到，課堂上講的案例之所以不受歡迎，根源在于這些案例與他們的崗位距離遠，在實際工作中碰不著、用不上，自然也就提不起興趣來。教員們在對案例的選擇上也深有感觸，往往對一些經典案例青睞有加，而對當前部隊中的案例涉及較少。究其原因，在于教員對現實問題的研究不夠深入，不知道部隊當前最急需的是什么，學員最想學的是什么。說到底就是課堂與戰場的距離較遠，教與學很難引起共鳴。

案例選擇是否恰當，直接影響案例教學的效果和質量。一是案例的可信度。所選案例必須是直接來源于部隊實際或從部隊實際生活，而不是胡編亂造的。二是案例與課程內容的相關性。案例分析的目的是使學員加深對所學理論知識的理解和運用理論知識解決實際問題的能力，因此，所選案例必須是與課程內容緊密聯系的。三是案例的時效性。所選案例必須與時俱進，與部隊基層建設的發展相一致。在選好案例的基礎上，教員還應在各種類型的案例中選取一兩個典型案例，作出示范，達到拋磚引玉的功效。

3.2 以理論為指導，以實踐為目的

在案例分析過程中，必須以所學的理論知識作指導，不能簡單地模仿他人的工作方法。具體案例是一事一例一議，將共性寓于個性之中，善于從一個或幾個案例中，分析出帶有傾向性、普遍性的東西，特別是找出帶有規律性的東西，如果只停留在就事論事上，就沒有深度，也不可能真正使素質和能力得到提高。同時，案例來自實踐，提供解決問題的方法又要應用于實踐。因此，分析案例必須聯系教學及工作環境，即使是同一問題，在不同的地點、場合，發生在不同人員身上，采取的工作方法是不一樣的。要善于同中察異，只要有不同的地方，解決問題的方法也就不一樣。即便案例提供的是成功的經驗，學員到部隊后因環境條件、工作對象的變化，產生問題的原因及其影響也是不一樣的，采取的工作方法也必然不一樣。因此，組織學員在進行案例分析時，目標要鎖定在最終的實踐環節上，即要緊密聯系基層工作實際又要聯系自身實際。

4 結語

總之，案例教學法在士官教育中發揮的積極作用，是在選準案例切入點的基礎上發揮出來的。通過準確的選擇案例，加上嚴密開放的組織和管理實施，才能使案例教學的優勢充分發揮出來，才能使學員在參與互動中開拓思維，增長才干，學了有用，用了有效。

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