小學(xué)高年級(jí)兒童父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童心理健康的影響

摘 要:小學(xué)高年級(jí)時(shí)期是孩子一生發(fā)展最重要的關(guān)鍵期之一，小學(xué)高年級(jí)兒童的家庭教養(yǎng)方式對(duì)于兒童的心理健康成長(zhǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)前，我國(guó)高年級(jí)兒童存在一定的心理問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)與家庭錯(cuò)誤的養(yǎng)育方式有關(guān)。因此，家長(zhǎng)應(yīng)掌握正確的教育理論和教養(yǎng)方式，為創(chuàng)設(shè)和諧的、民主的家庭氛圍作出努力，以促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞:家長(zhǎng) 兒童 教養(yǎng)方式 心理健康

中圖分類(lèi)號(hào):G444文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2011)02(c)-0151-01

小學(xué)高年級(jí)階段被皮亞杰認(rèn)為是由具體運(yùn)算向形式運(yùn)算過(guò)渡的階段;被弗洛伊德稱(chēng)為“停滯”和“退化”的潛伏期，是一個(gè)比較平靜的時(shí)期。艾里克森認(rèn)為，該階段的主要任務(wù)是克服自卑，獲得勤奮，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)，同時(shí)還認(rèn)為人們以后對(duì)待工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度都可以溯源到這一階段。我國(guó)心理學(xué)家林崇德也曾指出，在教育的影響下，小學(xué)兒童的認(rèn)知能力、個(gè)性特征都在不斷變化，其發(fā)展的過(guò)程表現(xiàn)出明顯的協(xié)調(diào)性和過(guò)渡性的特點(diǎn)。以前的科研人員大多注重父母教養(yǎng)方式與兒童性格習(xí)得或兒童父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究，而很少注重小學(xué)高年級(jí)父母教養(yǎng)方式與兒童心理健康的關(guān)系研究。眾所周知，心理健康是全面發(fā)展的重要內(nèi)容。因此，研究小學(xué)高年級(jí)兒童父母教養(yǎng)方式對(duì)其心理健康的影響尤為重要。

1 父母教養(yǎng)方式

父母教養(yǎng)方式(Parentingstyle)教養(yǎng)方式是指父母在撫養(yǎng)教育孩子時(shí)所使用的系列方法。美國(guó)心理學(xué)家戴安娜·鮑姆林德(Diana Baumrind)認(rèn)為兒童教養(yǎng)方式有兩個(gè)主要維度:第一個(gè)維度是向兒童提出要求。一些家長(zhǎng)為兒童設(shè)置了很高的目標(biāo)并且極力要求兒童完成這些目標(biāo)，同時(shí)另一些家長(zhǎng)卻要求非常低，并不怎么去限制兒童的行為。第二個(gè)維度是對(duì)孩子的責(zé)任。一些家長(zhǎng)接納并對(duì)兒童負(fù)責(zé)并經(jīng)常性的與兒童進(jìn)行開(kāi)放性的討論，互相接受彼此的觀點(diǎn)。兩個(gè)維度的組合產(chǎn)生了如下四種兒童教養(yǎng)方式。

其一，權(quán)威型。家長(zhǎng)為了兒童以后的成長(zhǎng)和發(fā)展，對(duì)他們提出合理化的建議和要求，并要求兒童遵守和執(zhí)行。家長(zhǎng)對(duì)兒童表現(xiàn)出了極大的關(guān)心和愛(ài)心，能耐心的聽(tīng)取兒童的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)兒童積極參與各項(xiàng)決策。從這樣的家庭中教育出來(lái)的兒童是成熟的，有自主意識(shí)的，有獨(dú)立意識(shí)的，有自控能力的，對(duì)社會(huì)具有責(zé)任感。

其二，專(zhuān)制型。家長(zhǎng)對(duì)兒童也提出建議和要求，但他們不看重建議的合理化而看重兒童對(duì)自己建議是否遵守，以致在兒童不遵從時(shí)就不對(duì)兒童履行義務(wù)，甚至無(wú)條件的拒絕他們的義務(wù)。這樣的家長(zhǎng)很少和兒童交流聽(tīng)取兒童的觀點(diǎn)，而是希望兒童完全接受家長(zhǎng)的管教，不管正確與否。從這樣的家庭教育出來(lái)的兒童沒(méi)有自主性，凡事沒(méi)有主意，遇事存在焦慮、退縮和抑郁的特征。男孩遇到挑戰(zhàn)會(huì)變得極其憤怒，而女孩依賴(lài)性強(qiáng)，缺乏探索精神，面對(duì)挑戰(zhàn)采取回避的態(tài)度。

其三，放任自流型。家長(zhǎng)不對(duì)兒童提出要求和建議，不對(duì)兒童進(jìn)行管教，允許兒童自己的事情自己做主，即使兒童還沒(méi)有做決策的能力。從這樣的家庭教育出來(lái)的兒童心智不成熟，當(dāng)處理的問(wèn)題與他們的愿望有所沖突時(shí)，就表現(xiàn)出不聽(tīng)取他人的建議，沖動(dòng)、叛逆。他們還向家長(zhǎng)提出過(guò)分的要求，遇到解決不了的問(wèn)題過(guò)分地依賴(lài)成人。

其四，漠不關(guān)心型。家長(zhǎng)在滿足了兒童最低的吃穿的要求之外，就不再盡心盡責(zé)。他們很少有時(shí)間與兒童在一起，更不用說(shuō)與兒童交流和適時(shí)指導(dǎo)孩子做人處事的基本道理，使得孩子較缺乏自制力。

2 小學(xué)高年級(jí)兒童心理健康狀況

我國(guó)高年級(jí)兒童早期問(wèn)題中，最主要的問(wèn)題是對(duì)學(xué)習(xí)方面的焦慮，其次是對(duì)人際關(guān)系的不適應(yīng);性別差異顯著，女生要嚴(yán)重一些。

對(duì)學(xué)習(xí)方面的焦慮主要就是如何對(duì)待考試的問(wèn)題。學(xué)生由于內(nèi)心某種矛盾而產(chǎn)生了不安或不愉快的心理，許多學(xué)生常常心神不寧，自卑自責(zé)，頭疼頭暈，有些學(xué)生注意力難以集中，記憶力減退，思維凝固。不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的身心健康也產(chǎn)生了極大的危害。

對(duì)人際關(guān)系不適應(yīng)早期問(wèn)題行為包含著，反抗趨向和被壓迫感兩種趨向，六年級(jí)的問(wèn)題行為發(fā)生率比五年級(jí)高，且達(dá)到顯著水平。

3 影響兒童問(wèn)題行為的家庭環(huán)境因素

無(wú)論家長(zhǎng)采用什么樣的教養(yǎng)方式，只要能讓子女體會(huì)到父母的關(guān)愛(ài)，那么兒童就會(huì)很少產(chǎn)生焦慮、抑郁等情況。家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，會(huì)給兒童更多的體驗(yàn)到溫暖和理解，有利于兒童以后走向社會(huì)更少的體驗(yàn)到孤獨(dú)感，同時(shí)也有利于兒童的自信心、能動(dòng)性和獨(dú)立性的養(yǎng)成，能更好的融入到社會(huì)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面能夠很好的促進(jìn)兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。反之，如果家長(zhǎng)尤其是父親采取的教養(yǎng)方式是嚴(yán)厲懲罰、否認(rèn)拒絕，那么會(huì)使兒童產(chǎn)生敵意、郁郁寡歡、敏感、多疑、嚴(yán)重焦慮、不能給自己正確評(píng)價(jià)等情緒體驗(yàn)。與他人的交往過(guò)程中容易表現(xiàn)出不合群、獨(dú)立特行，不考慮他人只關(guān)注自己并很難適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，產(chǎn)生孤獨(dú)感。而對(duì)于那些從過(guò)分干涉和保護(hù)的教養(yǎng)方式的家庭中走出的兒童則易缺乏自信、很少體驗(yàn)到成功的喜悅，經(jīng)常產(chǎn)生自卑、易怒并且容易產(chǎn)生自我否定。這種極端化教養(yǎng)方式則會(huì)阻礙兒童正常人際交往和社會(huì)化，并容易形成不良人格與習(xí)慣。調(diào)查顯示青少年犯父母的教養(yǎng)方式具有極端化傾向，對(duì)子女缺乏關(guān)心和關(guān)愛(ài)，而更多的是懲罰、否認(rèn)或者過(guò)度干涉與保護(hù)等不良的教育方式。

具有恐懼心理、自卑的兒童經(jīng)常用謊言來(lái)保護(hù)自己，慢慢的他們就會(huì)變的不誠(chéng)實(shí)、害怕、性格抑郁、缺乏獨(dú)立感和自我評(píng)判的能力．或是走向另一極端，他們無(wú)責(zé)任感，堅(jiān)決跟家長(zhǎng)對(duì)著干，形成冷俊、暴力、胡攪蠻纏、自私自利的個(gè)性。

作為家長(zhǎng)應(yīng)該為自己的子女創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)民主溫馨又有一定規(guī)矩的家庭．家長(zhǎng)雙方應(yīng)在對(duì)子女教養(yǎng)方式上應(yīng)取得一致，從而使兒童充分體驗(yàn)到家長(zhǎng)對(duì)自己既不放縱又不過(guò)分要求。家長(zhǎng)采取理性、科學(xué)的教養(yǎng)方式，用正確的態(tài)度和子女交流，才可能真正走進(jìn)兒童的心里，從而幫助他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。