構建“多元參與”的教學質量監控體系的實踐

摘 要:高職院校的中心工作是教學，提高教學質量是其永恒的主題。我院堅持構建“多元參與”的教學質量監控體系，對教學全過程進行監控，以保證學院教學質量的全面提高。

關鍵詞:教學質量監控體系多元參與

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)02(c)-0188-01

教學工作是高職院校的中心工作，提高教學質量是其永恒的主題。教育部[2006]16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出:“高等職業院校要強化質量意識，尤其要加強質量管理體系建設，重視過程監控，吸收用人單位參與教學質量評價，逐步完善以學校為核心、教育行政部門引導、社會參與的教學質量保障體系。”因此，建立和完善教學質量監控和保障機制，是穩步提高教學質量的保證。

1 構建“多元參與”的教學質量監控體系的必要性

教學質量監控就是在教學質量評價的基礎上，通過一定的程序，對影響教學質量的諸要素和教學過程的各個環節進行積極認真的規劃、檢查、評價、反饋和調節。以確保教學校的教學工作按計劃進行，并達到學校教學質量目標的過程。①構建“多元參與”的教學質量監控體系，是學院發展的必然需要。

高職教育要以人為本，就要在教學工作中激發教師的積極性和創造性，發揮學生的潛能，使師生雙方主動投入到學院的教學改革和教學質量建設中，通過師生積極參與，促進教學質量的穩步提高。我院堅持構建“多元參與”的教學質量監控體系，確立教師和學生在教學質量監控中的重要地位，是“以人為本”教育理念的具體體現。

1.1 以教師發展為本

在學院教學質量監控體系的構建中，注重關注教師的專業成長和職業發展。在對教師的教學狀態進行監控和評價的基礎上，選擇有利于教師可持續發展的指標，如參與專業建設和課程建設、教學改革、教科研水平、雙師素質及社會實踐能力等，通過評價指標的導向和激勵作用，促進教師職業成長，增強改革的積極性和創造性，不斷提高教學能力和教學水平。

1.2 以學生成長為本

學生是學校所提供的“服務產品“的直接消費者。因此，確立學生在教學質量監控中的重要地位，及時了解他們對教師的師德狀況、教學方法、教學能力、教學水平的評價，促進教師反思和改進教學，不斷提高教學質量，滿足學生的需求，是以學生為本的具體體現。

2 構建“多元參與”的教學質量監控體系的實踐

2.1 制訂科學可行的評價指標體系

學院督導組本著以評促建，重在導向和以提高教學質量為中心的原則，結合學院發展的需要，將過程監控作為重點，制定了《教師教育教學質量綜合考評辦法》、《實踐教學考核評價體系》、《下企業實踐教師考核辦法》，明確理論教學、實踐教學(實驗、實訓、畢業設計)、體育課教學的教學質量評價標準，明確下企業實踐教師的考核重點。

在評價指標體系的建立中，注意基礎性、導向性和可操作性。基礎性是指對教學工作最基本的評價，如師生雙方的精神狀態、教學軟、硬件環境的準備、課堂教學的常規、授課質量等，這部分內容是最基礎的，是保證正常教學工作的開展和教學秩序穩定的基礎。導向性是指在評價指標的選擇中注意選取引導教師教學改革、提高教師專業實踐能力的項目，如對教師下企業實踐考核、指導學生參加職業技能大賽獲獎情況等，不斷提升教師的專業能力和社會實踐能力，使其向“雙師型“教師轉變。可操作性是指設置的指標盡量明晰具體，便于評價，能夠說明重點問題，不搞大而全。

2.2 明確多元評價主體職責，提高監控效果

在制定科學可行的評價指標體系的基礎上，為了保證評價工作能夠公平公正，學院制訂了《教學督導工作條例》，明確各評價主體在教學質量監控中的責任、義務和權利，使教學質量監控工作有序、高效的開展。其中專兼職督導、學生、教師主要對課堂教學質量和學習質量進行評價;系(部)主任主要對教師的專業實踐能力、教科研水平、師德狀況進行評價;教務處負責對教師教學工作規范進行評價。

2.3 開展教師評學及教師互評，全面監控教學質量

教學是師生雙方共同開展的教與學的雙邊活動，提高教學質量的目的是為了有效的提高學生的學習質量，學習質量是教學質量的直接檢驗。因此，我院督導處通過組織教師評學，收集學生學習狀況的信息，并將信息反饋到系(部)和學生管理部門，作為學院進行班級管理和學生管理，加強學風建設的重要依據。

在教學質量監控中，我院將教師互評作為教學質量監控的重要環節，由系(部)組織同行教師開展教學質量互評，通過深入課堂觀摩教學，為教師在課程建設和教學改革方面進行探討和交流提供平臺，達到同伴互助、共同成長的目的。

2.4 組織學生積極參與，提高監控的實效性

學生全程參與教師的教學過程，全面了解教師的教學狀態，其評價是對教師課堂教學最真實、最直接的反映，是對教學過程進行質量監控的重要組成部分。我院通過學生座談會和學生評教的方式收集此方面的信息。

(1)學生評教。

學生是教學活動的主體和直接受益者，對教師的教學狀況最為了解，其評價信息能夠反映教師的教學滿足學生需求的程度。因此，學生評教信息是教學質量信息反饋的主渠道。我院督導處建立了學生評教制度，學生評價的結果作為教師教育教學質量綜合考評的重要組成部分，也是教師職務聘任、職稱評定和評優的直接依據。

(2)學生座談會。

由于學生評教參加的班級多、人數多，組織周期長，是對教師教學工作的總結性評價。為提高學生信息反饋的及時性，我院教務處設立了學生座談會制度，由教務、督導等教學管理部門人員及系(部)主任、副主任直接聽取學生對教學及教學管理的意見和建議。此外，教務處還設立了信息員制度，由信息員每周反饋教學狀況和學習狀況。

3 構建“多元參與”的教學質量監控體系的實施效果

“多元參與”的教學質量監控體系的構建，使學院的教學質量監控走上制度化、規范化的軌道，對培養優良的教風、學風，對深化教學改革、提高教學質量起到了積極的推動作用。

3.1 強化教師的質量意識，提高教師隊伍整體水平

“多元參與”教學質量監控體系的建立，使質量第一的理念深入人心，教師的教學按照評價標準，主動進行教學改革，提高執教能力，使教學不斷適應學生的學習需求;促使教學質量穩步提高。

3.2 發揮多元評價作用，提高了教學質量監控的整體效果

構建“多元參與”教學質量監控體系，對教學活動進行全面、全員、全程的監控和評價，使教學質量形成閉環式管理，根據教學質量監控和評價提供的信息，不斷調整、修正教學行為，使教學活動在總結反思中呈現螺旋式的上升。

參考文獻

[1] 張恩忠，楊雪瀅.高等學校本科教學質量監控體系的研究與探索[J].長春工業大學學報(高教研究版)，2006(1).

[2] 謝一風.高職教育教學改革與實踐[M].經濟管理出版社，2006:211.