談數學課堂教學中教師的“放手”

摘 要:在中學數學課堂教學中進行教育教學改革，最主要的就是教師要摒棄傳統(tǒng)的教育教學觀，以現代教育理念，以素質教育的教學觀、學生觀，放手讓學生自主學習。在具體的教育教學實踐中，教師如何做到放手，怎樣放手，如何發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，這是中學數學課堂教學要解決的問題，也是教師必須清醒認識的問題。

關鍵詞:中學數學 課堂教學 放手

中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)02(c)-0161-01

1 在數學課堂教學中教師放手的必要性

由于受應試教育傳統(tǒng)的影響，中學數學教師在進行課堂教學的過程中，往往舍不得放手讓學生自主學習，不敢也不愿放手讓學生自主學習。這就使課堂教學改革仍然停留在穿新鞋走老路的水平上，素質教育難以落到實處收到實效。一些教師顧慮重重，放手讓學生討論不放心，放手讓學生解題不放心，放手讓學生思考不放心，總是畏首畏尾怕影響教學質量，怕擔上不負責任的罪名。應該說，這樣的顧慮在某種意義上有其存在的必然性，但實質上是教師對教育教學改革進行素質教育沒有足夠的認識，缺乏必要的心理準備，而且對進行素質教育，進行教育教學改革心中無數，在思想上和行動上不能適應教育教學改革的需要。

教育家陶行知先生說過:“人生兩寶，雙手和大腦?！边M行素質教育，就是要讓學生動手動腦，在學習過程中自主地探究知識，創(chuàng)造性地進行學習。從而培養(yǎng)和提高創(chuàng)新意識創(chuàng)造精神，掌握獲取知識提高能力的方法和技能，成為創(chuàng)新型人才。而這些，只有教師的教是解決不了問題的，必須發(fā)揮學生自主學習的能動性，調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。因此，教師必須舍得放手讓學生自主學習獨立思考大膽探索。倡導學生自主學習，提倡教師放手，不是要教師放手不管，讓學生放任自流。學生自主學習是在在教師的引領下主導下的自主學習，是教師主導作用和學生主體作用的有機結合和相互滲透。這種放是有明確目的的放，是收放自如的放，是該放的時候放，是該收的時候收。讓教師真正成為“導師”，成為學生構建知識路途中的引路人。課堂是舞臺，學生是演員，老師是導演，課堂應真正的還給學生。在教學中，讓學生唱戲展示自己，教師應該像聽眾那樣仔細傾聽，抓住關鍵進行點撥，為學生的表演“加油喝彩”!

2 數學課堂教學教師放手的方式方法

2.1 將教師的導入新課變?yōu)椤胺攀肿寣W生自主摸索”

導入新課，教師慣常的做法是結合舊知導入新課，而且有意識地明確新課的重點和難點，唯恐學生不得要領。讓學生自主摸索就是要拋棄教師的這種做法，讓學生在老師的引導和組織下，放手讓學生去摸索去發(fā)現要學習和掌握的知識點以及重點難點，這不是教師給予的現成的東西，而是學生在教師的主導下自己發(fā)現的自己的見解和看法，是學生經過積極的思考得出的結論。

(1)明確任務，自主摸索。學生根據自學后對本節(jié)知識點的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設目標，并對自己找出的重點、難點問題先行深入探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示成果做準備。

(2)預設問題，引入探究。如《30°，45°，60°的三角函數值》這節(jié)課學習中，教材中把正弦、余弦、正切混在一起一共提了三個問題，如果學生按照教材提供的問題進行探究會遠遠達不到老師所期望達到的目標?？梢越梃b舊教材的處理方法進行歸類，在黑板的一個版塊上畫一個三個直角三角形(分別含有30°，45°，60°角)。在這三個直角三角形下面附加四個問題:①你能求出30°，45°，60°角的正弦值嗎?②請你觀察以上三個函數值，你能找個竅門以最快的速度記住它嗎?③請你總結一下正弦值是隨著角度如何進行變化的?④請同學們比較以下函數值的大小。下面的余弦、正切仍然按照這樣的思路設計問題。

2.2 將“學生的孤軍作戰(zhàn)”變?yōu)椤胺攀肿寣W生合作交流”

教師將學習任務明確之后，將學習任務分配給每個學生和學習小組完成，在生生互動和師生互動中完成學習任務。教師要鼓勵和引導學生從不同的方面不同的角度分析研究問題，調動每個學生學習的主動性，發(fā)揮集體智慧克難攻堅。學生將自己的思考和見解在組內展示， 組與組之間相互展示和交流，在不斷的學習進程中不斷生成新的學習目標。

2.3 將“教師的展示”變?yōu)椤胺攀肿寣W生展示成果”

(1)給學生展示的機會，在恰當的時候給學生“加油喝彩”。

給學生展示的機會，就是將學生在自主探索過程中的發(fā)現展現出來，就是讓學生登上講臺面對全體學生講解，教師只是觀眾，在恰當的時候給予學生恰當的鼓勵。全班同學在研究教師所給展示問題的基礎上，每個學習小組進行認真研討和準備，并指派一名或者幾名同學進行表演。只要學生講的真有道理，只要展示的水平有進步，教師就要給予鼓勵，恰到好處地為學生加油喝彩。

(2)鼓勵學生發(fā)現和反饋不同的方法，給學生提供展示的機會。

當一個同學講解完以后，其他的同學可以隨時補充，其他學習小組的同學如果有不同的看法或者新的解題思路和方法，都可以隨時提出。如果有不同看法持不同意見，允許發(fā)表和相互切磋甚至批駁。教師的態(tài)度就是尊重每一個學生，鼓勵每一個學生，盡可能地讓每一個學生都能夠大膽地說出自己的所思所想，張揚學生的個性，最大限度地釋放學生的潛能。

(3)大膽放手讓學生自評與互評。

最后一個“放”，就是別忘了放手讓學生從以下幾個方面展開自評與互評:①知識點。②解題的關鍵。③注意事項。④容易出現的錯誤。⑤輔助線的添加，輔助線的添加規(guī)律。⑥做題時出現的錯誤。⑦一題多解的不同點與相同點。

從教學實踐來看，這種有收有放收放有度的課堂教學，既發(fā)揮了教師的主導作用，同時又體現和突出了學生的主體地位。教師在放手的同時，給予了學生更多的自主權，對學生學習積極性和能動性的發(fā)揮起到了積極的作用。更為重要的是，在教師放手的過程中，學生積極探索知識的能力和水平得到了有效的提升，發(fā)掘和開發(fā)了學生的潛能。他們在教師放手的過程中，不僅通過自己主動性和能動性的發(fā)揮學得了知識，而且掌握了獲得知識的方法和能力，這對于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，成為創(chuàng)造型人才，奠定了基礎。

課堂的本質在“學”而不在“講”，要把充足的時間留給學生學。講也是學的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學的方式應多種多樣，尤其應探究主動學和自己學的方式。讓學生在最顯眼的位置上，展示自己最精彩的地方，讓每一個孩子都能抬起頭來走路!