大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)卷的編制及其信效度分析

程幼強(qiáng)，張 嵐

(天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 英語(yǔ)學(xué)院; 天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 研究生部，天津 300204)

大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)卷的編制及其信效度分析

程幼強(qiáng)，張 嵐

(天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 英語(yǔ)學(xué)院; 天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 研究生部，天津 300204)

旨在編制大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)卷并檢測(cè)其區(qū)分度、信度和效度。問(wèn)卷由39個(gè)項(xiàng)目組成，從認(rèn)知、情感和行為意向三方面測(cè)量大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。選取在天津市5所大學(xué)就讀的396名大學(xué)生為施測(cè)樣本，采用主成分分析法提取出大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度公共因子9個(gè)，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)到61.509%，同質(zhì)信度達(dá)到0.924。另外，樣本的高、低分組在全部39個(gè)項(xiàng)目上均存在顯著差異，說(shuō)明問(wèn)卷的區(qū)分度良好。多項(xiàng)數(shù)據(jù)分析顯示，“對(duì)英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)”、“學(xué)習(xí)主動(dòng)性”以及“學(xué)習(xí)興趣與自信”3個(gè)因子是組成大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度概念的核心內(nèi)容，應(yīng)該受到研究者更多的關(guān)注。

問(wèn)卷調(diào)查；信度； 效度

一、引言

態(tài)度是一種心理和神經(jīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，它基于個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)組織起來(lái)，直接影響個(gè)體對(duì)所有與之相關(guān)的對(duì)象和情境的反應(yīng)（Allport，1935：810）。在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域，態(tài)度作為主要的情感因素之一，是影響學(xué)習(xí)成就的重要變量，在西方受到研究者的廣泛關(guān)注（Gable & Wolf, 1993; Baker, 1992; Richard-Amato, 1988; Gardner, 1985）。然而，近年來(lái)國(guó)內(nèi)研究者針對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者情感因素的研究多集中于對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的討論，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度，特別是有關(guān)態(tài)度量規(guī)的制定則少有涉足。

在傳統(tǒng)的情感因素研究中，態(tài)度和動(dòng)機(jī)占據(jù)著同等重要的地位（Gardner & Lambert,1972：135；Gardner,1985；Baker,1992：14）。在Gardner設(shè)計(jì)的態(tài)度／動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)量表（AMTB）所包含的13個(gè)因子中，至少有5個(gè)或直接為態(tài)度因子，或與其密切相關(guān)。Gardner在二語(yǔ)研究領(lǐng)域的最大貢獻(xiàn)在于他發(fā)現(xiàn)了被其稱(chēng)為融合性（integrativeness）的態(tài)度因子的存在。但隨著態(tài)度/動(dòng)機(jī)研究從經(jīng)典模式步入動(dòng)機(jī)的擴(kuò)展模式后，Dornyei等人（1990：69；1994，2001）轉(zhuǎn)而更加注重動(dòng)機(jī)組成表現(xiàn)在二語(yǔ)和外語(yǔ)語(yǔ)境里的差異，相對(duì)淡化了態(tài)度和融合性在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中所起的作用，態(tài)度在情感因素研究中所占的比重也隨之明顯降低。外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三層次和七維度動(dòng)機(jī)組成結(jié)構(gòu)均對(duì)態(tài)度少有涉及；與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究則更注重對(duì)量規(guī)的本土化改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)，研究所提取的公因子也同樣不再包含態(tài)度（高一虹，2003：29-38；秦曉晴，2002：51-58；石永珍，2000：8-11）。外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感因素研究表現(xiàn)出明顯的去態(tài)度化，在中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境下開(kāi)展態(tài)度研究的必要性在某種程度上被忽視了。

態(tài)度在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)著舉足輕重的地位。Bartley（1970：383-393）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言態(tài)度很可能是促使學(xué)習(xí)成功最重要的因素。Tremblay和 Gardner （1995：515）曾明確指出，語(yǔ)言態(tài)度通過(guò)一系列情感因素導(dǎo)致動(dòng)機(jī)行為，進(jìn)而促成學(xué)習(xí)成就，也就是 Dornyei（ 2001：53）所言的language attitudes→motivational behavior→achievement序列。Savignon （1997：107） 甚至斷言，在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，如果所有的變量和因素都能被識(shí)別出來(lái)，學(xué)習(xí)者與他們的學(xué)習(xí)情境之間的任何互動(dòng)模式都能得以描述，那么，學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得的最終成功最有可能是取決于他們的態(tài)度。

態(tài)度是不同于動(dòng)機(jī)的概念。與林林總總的動(dòng)機(jī)組成和分類(lèi)不同，態(tài)度的內(nèi)在結(jié)構(gòu)一直保持著相對(duì)的穩(wěn)定。早在20世紀(jì)60年代，Rosenberg 和 Hovland（1960 ：3）便率先提出態(tài)度由認(rèn)知、情感和行為意向三個(gè)維度組成，這一觀點(diǎn)至今在學(xué)術(shù)界仍廣受認(rèn)可。Baker （1992：83）有關(guān)學(xué)習(xí)者對(duì)威爾士語(yǔ)言態(tài)度的研究再次確認(rèn)了Rosenberg和Hovland提出的知、情、行三維度態(tài)度框架的存在，但未就其設(shè)計(jì)的25個(gè)項(xiàng)目外語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)卷作出主成分分析。Corbin 和 Chiachiere（1995 ：258-267） 從 32個(gè)項(xiàng)目中提取出5個(gè)態(tài)度公因子，即外語(yǔ)學(xué)習(xí)的吸引力、對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭煩、學(xué)習(xí)外語(yǔ)的意義、外語(yǔ)學(xué)習(xí)在教育生涯中的重要性以及外語(yǔ)學(xué)習(xí)的難易程度。不難看出，5個(gè)因子中的3個(gè)因子可以歸于認(rèn)知維度，另外2個(gè)因子則屬于情感維度，Corbin 和 Chiachiere并未探討行為意向維度下的內(nèi)容。徐偉成等人 （2001：18）編制了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)卷，以191名公安系統(tǒng)院校大學(xué)生為樣本，調(diào)查其英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度特征。研究表明，被試的學(xué)習(xí)成績(jī)與態(tài)度呈正相關(guān)，其認(rèn)知、情感和行為意向相互協(xié)調(diào)一致。李祖華等人（2007：53-57）同樣基于態(tài)度的三維度結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)卷，并采用描述性數(shù)據(jù)對(duì)問(wèn)卷的8個(gè)因子進(jìn)行了闡述。然而，上述兩項(xiàng)研究均缺乏對(duì)量規(guī)的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

綜上所述，當(dāng)前對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的研究尚不夠系統(tǒng)，缺乏理論支撐和實(shí)證結(jié)論（秦向前、李興橋,2008：87-88），具體表現(xiàn)在：（1）雖然多數(shù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度研究認(rèn)同Rosenberg和 Hovland所提出的知、情、行三維度態(tài)度框架，但鮮見(jiàn)信、效度較高的量規(guī)，尚未明確隸屬于三個(gè)維度下的因子分布；（2）現(xiàn)有研究尚未就態(tài)度與動(dòng)機(jī)概念的內(nèi)涵關(guān)系給出明確觀點(diǎn)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)成就三者間的關(guān)系還不夠清晰。

基于上述情況，本研究以Rosenberg 和Hovland提出的態(tài)度三維度框架為基礎(chǔ)，根據(jù)中國(guó)大學(xué)生的特點(diǎn)，編制了中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)卷。研究將對(duì)量規(guī)的區(qū)分度、信、效度以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行探查，以期豐富外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域針對(duì)大學(xué)生情感因素的研究視角，為深入研究中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度提供更加規(guī)范的測(cè)量工具。

二、研究方法

本研究以班級(jí)為單位從天津市五所大學(xué)選取400名一至三年級(jí)大學(xué)生為研究樣本。被試所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)包括護(hù)理、醫(yī)療美容技術(shù)、商務(wù)英語(yǔ)、國(guó)際金融、集裝箱運(yùn)輸與管理，其中180人為大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，170人為大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，50人為大學(xué)三年級(jí)學(xué)生，女生328名，男生72名，年齡介于17-23歲之間，來(lái)自國(guó)內(nèi)不同的省市和地區(qū)，具有一定的代表性。

基于知、情、行三維度態(tài)度框架，研究者通過(guò)文獻(xiàn)檢索和師生訪談，共收集英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度相關(guān)陳述107條，在刪除重復(fù)性陳述后，保留其中的63條，并進(jìn)行必要的文字整理，確保語(yǔ)義清晰，措辭準(zhǔn)確，生成大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)卷。問(wèn)卷采用利克特6點(diǎn)計(jì)分法，選項(xiàng)分“非常不同意”、“不同意”、“不太同意”、“有點(diǎn)同意”、“同意”、“非常同意”6種，分別以1 ～ 6分計(jì)分。問(wèn)卷設(shè)認(rèn)知、情感和行為意向三個(gè)維度，其中認(rèn)知維度下設(shè)27個(gè)項(xiàng)目，情感維度下設(shè)18個(gè)項(xiàng)目，行為意向維度下設(shè)18個(gè)項(xiàng)目。問(wèn)卷的全部施測(cè)均在英語(yǔ)課上進(jìn)行，被試在教師的組織下匿名作答，用時(shí)20分鐘。本次研究共發(fā)放問(wèn)卷400份，收回有效問(wèn)卷396份，4份問(wèn)卷因作答不完整或明顯無(wú)效被放棄，問(wèn)卷回收率達(dá)到99.0%。數(shù)據(jù)錄入SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行區(qū)分度和信、效度檢測(cè)分析。

三、研究過(guò)程

1 問(wèn)卷的區(qū)分度與信度檢測(cè)

本研究首先采用信度檢驗(yàn)對(duì)全部63個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行篩選，然后對(duì)396名被試按總分的前后27%進(jìn)行高、低分組,采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行項(xiàng)目區(qū)分度檢測(cè)。在信度檢測(cè)中，有21個(gè)項(xiàng)目因負(fù)向影響問(wèn)卷的內(nèi)部一致性被刪除；另有3個(gè)項(xiàng)目因在區(qū)分度檢測(cè)中產(chǎn)生負(fù)向差異或未產(chǎn)生顯著差異被刪除。研究采用最終保留的39個(gè)項(xiàng)目生成大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)卷。39個(gè)項(xiàng)目的決斷值均較高,說(shuō)明問(wèn)卷項(xiàng)目的區(qū)分度良好，具有較高的鑒別力。問(wèn)卷的總體信度達(dá)到較高水平（α=0.924），如其中任何一個(gè)項(xiàng)目被刪除則會(huì)降低問(wèn)卷的總體信度，說(shuō)明目前版本具有較好的信度（見(jiàn)表1）。

表1 問(wèn)卷項(xiàng)目的區(qū)分度、相關(guān)系數(shù)與信度（n=396）

表2 KMO 和 Bartle tt 的檢驗(yàn)（n=396）

表3 旋轉(zhuǎn)因子負(fù)荷矩陣（n=396）

2 效度檢測(cè)

研究對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了KMO 和巴特利特球形檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，數(shù)據(jù)的KMO值為0.900，巴特利特球形檢驗(yàn)近似方差達(dá)到6 601.867（p=0.000），說(shuō)明數(shù)據(jù)非常適合進(jìn)行因子分析（見(jiàn)表2）。

研究采用主成分分析法提取出特征值大于1的公共因子9個(gè)，旋轉(zhuǎn)成分矩陣顯示，各因子項(xiàng)目負(fù)荷值介于0.483至0.832之間 （見(jiàn)表3），因子排列整齊，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)61.509%（見(jiàn)表4），問(wèn)卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。各因子的分量信度介于0.876至0.648之間，39個(gè)項(xiàng)目與各分量表的相關(guān)系數(shù)均達(dá)到0.000的顯著水平（見(jiàn)表5），問(wèn)卷具有較好的內(nèi)部一致性。

表4 問(wèn)卷的特征值與方差貢獻(xiàn)率（n=396）

3 各因子間的相關(guān)性分析

為進(jìn)一步觀察各因子之間的關(guān)系，研究對(duì)各因子項(xiàng)目總和之間的相關(guān)性進(jìn)行了檢測(cè)。結(jié)果顯示，除“學(xué)習(xí)主動(dòng)性”因子與其他因子相關(guān)性較弱外，其余因子間的關(guān)系均在p=0.000水平上呈顯著相關(guān)，且絕大部分的相關(guān)值在0.20以上（見(jiàn)表6）。

四、討論

本研究基于Rosenberg 和 Hovland所提出的態(tài)度知、情、行三維度理論框架，生成大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)卷。在問(wèn)卷的三個(gè)維度中，認(rèn)知維度的分量信度最高，達(dá)到0.893，包含“對(duì)英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)”、“對(duì)英語(yǔ)教材的評(píng)價(jià)”和“對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境與資源的評(píng)價(jià)”三個(gè)因子；其次是行為意向維度，達(dá)到0.846，包含“學(xué)習(xí)主動(dòng)性”、“對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)價(jià)值的關(guān)注”、“在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中克服困難的意愿”以及“與教師互動(dòng)的渴望”四個(gè)因子；情感維度的分量信度為0.813，包含“學(xué)習(xí)興趣與自信”以及“對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的人和文化的感受”兩個(gè)因子（見(jiàn)表5）。

在主成分分析、方差貢獻(xiàn)率以及分量信度檢測(cè)三項(xiàng)檢測(cè)中，“對(duì)英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)”（α=0.876，特征值為4.021，個(gè)體方差貢獻(xiàn)率為10.310%）、“學(xué)習(xí)主動(dòng)性”（α=0.834，特征值為3.556，個(gè)體方差貢獻(xiàn)率為9.118%）以及 “學(xué)習(xí)興趣與自信”（α=0.818,特征值為3.127，個(gè)體方差貢獻(xiàn)率為8.018%），3個(gè)因子在全部9個(gè)因子的排列中均處于前三位，且順序一致（見(jiàn)表3、4、5）。三者均勻分布于認(rèn)知、情感和行為意向三個(gè)維度，分量信度值均在0.80以上，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率合計(jì)27.446%，是組成大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度概念的核心內(nèi)容。這表明學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度一方面在很大程度上與教師密切相關(guān)，教師的知識(shí)水平、教學(xué)方法、教風(fēng)和工作態(tài)度等均可能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生直接影響；另一方面，學(xué)習(xí)者自身的因素也很重要，其表現(xiàn)在行為傾向上的主動(dòng)程度、自信和自我評(píng)價(jià)以及表現(xiàn)在情感維度上的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣均是構(gòu)成其英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的重要成分。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，“對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)價(jià)值的關(guān)注”在態(tài)度構(gòu)成中并非占據(jù)主導(dǎo)地位，其分量信度為（α=0.714），在全部9個(gè)因子中位列第七位；個(gè)體方差貢獻(xiàn)率為5.062%，列第八位，可見(jiàn)，學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)并不能主導(dǎo)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。這一結(jié)果從某種程度上解釋了為什么現(xiàn)實(shí)中有許多學(xué)習(xí)者明知掌握英語(yǔ)對(duì)就業(yè)、升職、拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)等方面大有益處，卻對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持消極態(tài)度的現(xiàn)象。

表5 各項(xiàng)目與分量表的相關(guān)系數(shù)（n=396）

各因子之間的項(xiàng)目總和相關(guān)性研究結(jié)果顯示，除行為意向維度下的 “學(xué)習(xí)主動(dòng)性”和“在學(xué)習(xí)中克服困難的意愿”、“學(xué)習(xí)主動(dòng)性”和“與教師互動(dòng)的渴望”沒(méi)有顯著性相關(guān)外，其余同維度下各因子項(xiàng)目總和之間均顯著相關(guān)（見(jiàn)表6）。9個(gè)因子中，“學(xué)習(xí)主動(dòng)性”因子最具獨(dú)立性，僅和“學(xué)習(xí)興趣與自信”、“對(duì)英語(yǔ)教材的評(píng)價(jià)”以及“對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)價(jià)值的關(guān)注”3個(gè)因子顯著相關(guān)。說(shuō)明學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣越濃，自信度越高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就越強(qiáng)；對(duì)所使用的教材評(píng)價(jià)越高，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上越主動(dòng)；對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)價(jià)值的關(guān)注力度越大，也就越努力。令研究者意想不到的是，“在學(xué)習(xí)中克服困難的意愿”與“學(xué)習(xí)主動(dòng)性”兩個(gè)因子并不相關(guān)（r=0.037，p=0.458）。與“在學(xué)習(xí)中克服困難的意愿”最為相關(guān)的因子是“學(xué)習(xí)興趣與自信”（r=0.556，p=0.000）（見(jiàn)表6），進(jìn)一步證實(shí)學(xué)習(xí)興趣與自信是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的核心，也就是說(shuō)，一旦學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有濃厚的興趣，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中克服困難的意愿會(huì)明顯增強(qiáng)。

將本研究提取的因子成分與Gardner設(shè)計(jì)的態(tài)度／動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)量表（AMTB）中的5個(gè)態(tài)度因子進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)三個(gè)重合之處，即“對(duì)英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)”、“學(xué)習(xí)興趣與自信”以及“對(duì)英語(yǔ)國(guó)家人/文化的感受”。其中，“對(duì)英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)”被Gardner明確列入學(xué)習(xí)者“對(duì)學(xué)習(xí)情境的態(tài)度”類(lèi)別，而“學(xué)習(xí)興趣與自信”和“對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的人/文化的感受”則被歸于“融合性”（integrativeness）類(lèi)別。必須指出的是，在Gardner等人（2004：3）看來(lái)，個(gè)體所表現(xiàn)出的這種帶有情感和意向色彩的“融合性”同樣是一種態(tài)度，而且，正是學(xué)習(xí)者的“‘對(duì)學(xué)習(xí)情境的態(tài)度’和‘融合性’這‘兩類(lèi)態(tài)度’同時(shí)對(duì)動(dòng)機(jī)起著支持作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就”。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究對(duì)多名老師和學(xué)生進(jìn)行了深度訪談,獲得了大量有關(guān)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的可靠信息,并在此基礎(chǔ)上初步生成了由63個(gè)項(xiàng)目組成的大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)卷。經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的項(xiàng)目篩選，大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)卷最終由其中的39個(gè)項(xiàng)目組成。高、低組在全部39個(gè)項(xiàng)目上均存在顯著差異,說(shuō)明問(wèn)卷區(qū)分度良好。探索性因子分析確定了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的9因子結(jié)構(gòu)，因子排列整齊，累積解釋總方差的61.509%,符合心理測(cè)量學(xué)的要求。大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)卷的同質(zhì)性信度達(dá)到了0.924，實(shí)際操作性較強(qiáng)，與國(guó)內(nèi)外已有的研究成果基本吻合，但更加全面、具體，可以用作大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查的參考工具。

表6 各因子項(xiàng)目總和之間的相關(guān)性（n=396）

當(dāng)然,本研究在樣本選擇上仍存在一定的局限性,被試的數(shù)量不多、性別上也不夠平衡、調(diào)查范圍只限于天津市的五所大學(xué)等等。由于條件所限，研究并未對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行重測(cè)和分半信度檢測(cè)，因此，若要發(fā)展成為國(guó)內(nèi)通用的“大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)卷”則還需要進(jìn)一步測(cè)量、修正和評(píng)價(jià)。研究者認(rèn)為，未來(lái)的研究還應(yīng)深入探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度下各因子的路徑關(guān)系、英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度與成就、動(dòng)機(jī)之間的相關(guān)性以及學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度變化等關(guān)鍵問(wèn)題。

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This study aims at the development of the questionnaire of Chinese university students’ attitudes toward English learning and the exam ination of its discrim ination, validity and reliability. The questionnaire consists of 39 items to exam ine learners’ attitudes toward English learning in three aspects, namely, cognition,affect and readiness for action. The sample comprises 396 students registered in 5 colleges and universities in Tianjin. 9 factors are extracted by principal components analysis with 61.509% of the total variance observed.The yielded reliability coefficient of the questionnaire is 0.924. In addition, high and low groups are significantly different in all the 39 items, indicating that the questionnaire has a good discrim inating ability in measuring students’ attitudes. Multiple results imply that learner’s evaluation of instructor, learning initiatives and learner’s interest and confidence in English learning should be considered the key factors of foreign language learning attitudes that deserve more in-depth investigation.

questionnaire; validity; reliability

H 319.3 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

1008-665X（2011）03-0041-09

2011-01-10

程幼強(qiáng)（1968-），女，教授,博士，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)

張嵐（1982-），女，碩士生,研究方向：英語(yǔ)教育