民國初年社會轉型中的地方教育發展*——以徽州教育檔案為中心的考察

馬勇虎 李琳琦

(1．黃山學院社會科學系，黃山 245041;2．安徽師范大學歷史與社會學院，蕪湖 241003)

民國初年社會轉型中的地方教育發展*
——以徽州教育檔案為中心的考察

馬勇虎1李琳琦2

(1．黃山學院社會科學系，黃山 245041;2．安徽師范大學歷史與社會學院，蕪湖 241003)

安徽省立第二師范學校的變遷過程，具體顯現了師范教育發展中政府的主導地位和控制力度。徽州小學教育發展的縣域、城鄉不平衡格局，既與社會轉型有關，也與地方社會的支持力度有關。全徽教育協進社議案的處理，一定程度上促進了徽州教育的發展，體現了地方教育組織的功能和作用，也表現出向行政領域擴展的趨勢。

民國;徽州教育;安徽省立第二師范學校

辛亥革命及民國成立后，地方教育因社會轉型出現了新的變化。揆諸民國地方教育史研究論著，利用地方教育檔案，以不同教育組織形態為切入點的綜合研究不多，尤其是對民國政府、地方民眾、民間教育組織與地方教育發展關系的研究則更為少見。現存民國初年徽州教育檔案類型多樣，內容豐富，詳細記載了師范、小學和民間教育組織不同形態的教育活動。①檔案所及的1910－1920年，正是中國近代社會轉型時期，也是民國教育制度創設、改革和發展的新階段，這批檔案就真實記錄了這一時期地方教育發展的基本形態。本文即以這批教育檔案為基礎，考察師范學校與師范學區制、小學教育的縣域和城鄉不均衡發展、民間教育組織與地方教育發展等問題，從中揭示民國教育制度在基層社會的實施和變遷。

一、師范學校與師范學區制

民國伊始，為建設與民國政權相適應的新式地方師范教育，安徽省政府依據“壬子癸丑學制”，在全省開設六所中等師范學校。民國二年(1913)成立的“安徽省立第二師范學校”即是其中之一所。②學校以胡晉接為校長，辦學地點初設歙縣紫陽書院，后遷休寧縣屯溪荷花池，再遷休寧縣新棠村。根據教育部有關規定，第二師范學校招收預科、本科學生，以培養小學教師為職責，根據民國七年(1918)的統計，第二師范學校教職員工、學生數量在全省五所師范學校中排在第二位，如表1。

學校先后培養了10屆本科畢業生和2屆普通科畢業生。④1914年，著名教育家黃炎培曾視察該校，稱贊“所見師范，此其第一”⑤。但1922年壬戌學制(又稱“新學制”)取消了師范教育的獨立地位，安徽省自1927年開始實施中等學校改造方案，師范學校并入或改為省立中學。⑥民國十七年(1928)，第二師范學校與省立第三中學合并，易名為省立第二中學。⑦

表1 安徽省師范學校一覽表(1918年)③

第二師范學校1912年因壬子癸丑學制而開辦，1928年又因壬戌學制而撤銷，師范學校地位的變動不僅反映了民國教育制度的變遷，同時也折射出中國教育近代化的迷惑與選擇。19世紀末20世紀初，在中國人的視野中，歐美國家是西方的代表、現代化的體現，中國只要和這些國家一樣，有了西方的科學技術、政治制度、教育制度，中國就能富強。但是他們沒有意識到他們所面對的西方國家實際上并非一個整體，而是多樣和多面的，是一直處于變化之中的。在引入西方教育模式的思潮下，法國、德國、英國、美國、日本等各種西方教育理論流行中國，并付諸教育實踐。而當他們感到一種西方體系沒解決中國的問題，馬上就換另一種再作嘗試。1912壬子癸丑學制模仿日本模式，1928年壬戌學制又模仿美國模式⑧，這正是中國教育近代化在迷惑中選擇的結果。故而這種“近代化”就成為一種沒有確定方向的，處于不斷試驗的，甚至是各種不同“西方”互相否定的過程。⑨第二師范學校的興革即是這種近代化的生動案例。

此外，在近代社會轉型、民族國家建立的過程中，民國政府通過師范學校布局和“師范學區”規劃等制度安排，賦予師范學校師范學區行政管理職能，使之成為政府與學區社會聯系的橋梁、渠道。

據第二師范學校檔案記載，“中華民國元年，由安徽民政長劃分全省師范學校為六學區，本校屬第五區。”⑩“民政長”即一省最高行政長官，說明安徽省師范學校布局和師范學區劃分源自省政府的設定。追溯安徽省政府設立師范學區的法律依據，乃是1912年9月29日《教育部公布師范教育令》，該法令規定:“師范學校定為省立，由省行政長官規定地點及校數。”[11]由文獻記載可知，安徽省師范學區范圍與行政區劃完全等同，“民國初年，安徽依原府、州治的范圍劃分為6個師范區。”[12]第二師范學校屬“第五區”，“本師范學區區域為，歙、休寧、婺源、祁門、黟、績溪六縣”，[13]即原徽州府轄地。因此，學區實為地方社會。

在“師范學區”體系中，師范學校負有管理、指導師范學區的職責。因為教育是國家統一穩定、達到思想一致的重要基石，師范學校又是國家的“根本之根本”[14]，“師范為國民教育之母”[15]。基于此種考慮，全國被劃分為六個師范區，每區設一高等師范學校，管理并指導各區的教育。每個師范區下屬的省又被劃分為多個小師范區，每個小師范區又各設一所中等師范學校，指導本區教育事務。[16]安徽省長公署給第二師范等學校下達的訓令，明確指出了師范學校在師范學區中的地位和職責，“各師范校長對于該區教育責任綦重，宜于整理校務以外，隨時視察該地方教育狀況，以為改良計劃之實施。”[17]

但第二師范學校試圖擺脫師范學校與師范學區的架構，率先向安徽省政府提出設立學區教育聯合部的建議。其理由是“無學區教育聯合，……則終無以發展本學區之地方教育”;“師范學區之教育，當然以師范學校為中心，但非特設一學區教育聯合部以專司其事，則職務各有攸屬，即精神難以兼營。”顯然，第二師范學校所謂的學區教育聯合部，實為與師范學校剝離的獨立機構。安徽省教育廳雖批準成立學區教育聯合部，撥付經費二千元，同時要求“第一、第三兩師范學校一致籌辦，徐圖推行全省”，但要求部主任由學校校長兼任，二者不許分離[18]，從而以學區聯合部形式進一步明確了師范學校對學區的管理職責。

民國八年(1919)二月十七日第五學區教育聯合部成立[19]，“所司職務，為調查、視察、勸導、參觀、巡回試教、發行教育月報、舉行學區教育聯合會議等一切事務。”這些職能與地方教育行政部門勸學、調查等部分職能基本相同，反映出學區教育聯合部具有官方職能。聯合部下設普通教育部、職業教育部、社會教育部等部門，“皆置主任以專責成”[20]。其組織架構也與行政部門幾乎一致。根據所列主任、視察兼勸導員名單，全部為第二師范學校教職人員[21]，表明學區教育聯合部的職責實為第二師范學校所承擔，師范學校擁有一定的政府職能。民國九年第二師范學校提交《學區教育聯合部第一次概況報告》，報告一年來學區調查、出版教育月報等活動內容[22]，印證了第二師范學校已經行使了行政職能。

師范學校的行政職能和師范學區職責表明，在近代社會轉型、民族國家建設的過程中，民國政權為了強化對地方社會的控制，試圖利用教育系統，從文化、意識形態和政治上將其影響力滲透到地方社會，以建立起國家政權的有效管制。故而師范學校在近代社會轉型中扮演著一定的政治角色。忽視了這一點，師范學校的特質就被抹殺了。[23]第二師范學校歷年檔案“文牘”資料也進一步印證了師范學校的這一政治角色。“文牘”呈送的對象，均為第二師范學校的上級政府首長，如安徽省教育司長、科長和內務司長等。從呈文內容看，無論學校發展、建設等內部事務，還是學區對外各項活動均需要向上一級政府報告，例如民國八年八月第二師范學校呈送的報告，涉及籌辦學區聯合運動會、申請學區教育聯合部經費和組織全徽教育協進社等事項。這些事項不僅需要得到上級政府部門的批準，還需將各種會議記錄、會議過程情況上交省教育司。可以看出，上級政府抓住師范學校這個中心環節，就可以實現對學區教育的控制。正是從這個角度看，師范學校成為國家權力延伸至地方的最好渠道。

二、小學教育的不均衡發展

上文已述，在師范學區制度下，第二師范學校負有管理本學區教育的職責。基于學區職責，第二師范學校每年組織教師赴歙縣、休寧、祁門、婺源、黟縣和績溪六縣進行調查，并將調查報告登載于學校檔案匯編雜志中。調查報告及有關數據，具體呈現了民國初年徽州小學教育發展的基本狀況，如表2。

表2 民國三年至十一年徽州學區小學校統計表[24]

由表2可見，自民國三年開始，第二師范學校即進行了學區小學教育發展狀況的調查。這與教育部民國三年頒布的《教育部整理教育方案》有關。《方案》鑒于“師范學校教員，閉戶而談外國教育學理，于其本國或本區域內教育之情形，暗然無所聞之”的通病，規定“凡師范學校校長暨擔任教育科目之教員，每年課余有視察本區內教育情況之義務，歸時有提出報告開會研究之義務，其旅行費由學校支出之。”[25]因此，民國三年以來學區小學狀況調查，是學校執行教育部政令的結果，故而刊登于學校雜志中，以備考核。

據表2，徽州各類小學中，以國民小學數量增加最快，從民國四年112所到十一年259所，增長131%;學生數量從4049人增加到10353人，增長156%。

表3 安徽省小學統計表(1916．8-1917．7)[26]

表3為民國五至六年安徽省小學統計數據。據表2、表3，同時期徽州國民學校和高等小學的總和是全省的11．4%，國民學校、高等小學學生數量分別為全省的7．83%和9．68%，學生平均經費則高于全省平均數。如果考慮徽州是全省人口最少地區的因素[27]，徽州小學發展規模實際高于全省平均水平。

雖然徽州小學教育發展總體呈現較好的態勢，但各縣小學校發展并不平衡，主要表現在縣域、城鄉的不平衡，如表4。

表4 民國徽州各縣小學數量統計[28]

據表4，歷年各縣小學發展以歙縣為最，其次為績溪、婺源、休寧縣，而祁門縣學校和學生數量均最小。顯然，各縣小學教育發展存在一定程度的不平衡。人口數量與學校規模雖然存在一定的關聯，但不是教育發展不平衡的唯一因素。據民國八年的人口統計，歙縣424982人、休寧136084人、婺源245465人、祁門130437人、黟縣85032人、績溪111083人。[29]盡管歙縣人口居六縣之首，小學發展規模較快，但祁門和績溪縣的人口基本相當，而績溪縣小學生、學校數量則是祁門的3倍和2倍。即使人口少于祁門的黟縣，其學生數也比祁門縣多出二三百人。

一縣之內，城鄉教育發展也不平衡。休寧縣小學教育發展速度較快，一度被評為教育先進縣，但全縣城鄉小學發展極不平衡。根據民國九年調查數據，該縣小學共39所[30]，其中縣城小學2所，以屯溪鎮為中心的隆阜、黎陽、陽湖等周邊地區11所，其他鄉村小學總共25所。[31]由此可以看出，在學校分布的地理空間上，休寧縣以縣城和商業重鎮屯溪鎮為中心，城鎮小學占全縣小學數量的33%，城鄉小學布局極不平衡。此外，小學的規模也反映出城鄉教育發展的差異。調查數據顯示，在教員、學生數量上，以縣城海陽小學規模最大，教師7人，學生138人。而普通鄉村一所小學的教師最多3－2人，最少1人，學生數量大多維持在30－20名的水平。休寧縣小學教育發展的狀態，十分典型地反映了城鄉教育發展的不平衡，中心市鎮與偏僻鄉村的不平衡。

徽州六縣小學發展的快慢、不平衡，與地方民眾對教育的支持密切相關。例如發展較快的績溪、休寧縣，社會各界民眾對于教育發展傾注了極大的熱情和支持。績溪縣“民國成立，邑人對于小學教育，尤為重視，城鄉學校之創設，風起云涌，盛極一時。”[32]休寧縣“私人辦學之風盛行，許多開明士紳、商人及社會賢達，紛紛捐資助學，少者上百元，多者達萬元。從民國7－11年，本縣捐資助學受獎者有15人，其中3人捐資金額達千元以上。”[33]歙縣小學教育規模最大，也是得到了各界人士的支持。據檔案記載，一是徽商的支持。歙縣南源口鎮致中小學就是本村徽商出資創辦的。據該小學成立時編印的《皖歙縣南源口鎮致中小學校成立紀念大會匯編》記載，致中小學校長汪延齡，其父是“本里汪鑒甫老先生，商界中的巨辦。他早幾年想開辦學校。”汪延齡為實現父親的愿望，從上海回到家鄉“志父之志，創辦學校”。[34]顯然沒有徽商汪氏父子的支持，致中小學難以成立。二是普通村民的支持。歙縣私立定山初級小學校從籌劃到成立，村民扮演著主導的角色。依據定山初級小學董事會記錄，該校的成立源自張翰飛等22名張姓村民的提議，反映了普通村民對興辦鄉村小學的熱情。由村民推選而產生的學校董事會，在籌措學校經費的過程中，積極與本村張世德祠堂、嘉樂堂祭祀會協調，通過收取谷租、魚租等方式籌集辦學經費。為了推動新式學校教育，董事會討論了取締私塾的議案，決定“由董事會推選干員會同保甲長勸導停辦，如頑固不從，呈明官所依法取締之。”[35]不難看出，沒有村民和徽商的積極支持，不僅小學經費難以籌措，而且也難以持續發展。

三、地方教育組織與地方教育發展

1915年新文化運動至1927年南京國民政府成立前的十余年間，是中國思想界最為活躍的時期。在此期間，新教育思潮奔騰翻涌，民間教育組織脫穎而出，對基層教育界產生了極大的影響。“全徽教育協進社”(后改稱全徽教育聯合會)即是此時期成立的徽州民間教育組織，積極參與和推動地方教育的改革、發展，表現了五四時期民間組織關注社會改革的特點，但其向行政權力擴張的趨勢又有別于其他民間團體組織。

全徽教育協進社成立于民國八年(1919)五月十八日，為徽州地區成立時間最早、規模最大的民間教育組織，其性質定位于“地方教育聯絡機關，……社會自動事業”。宗旨有三，“一曰改良普通教育，二曰提倡職業教育，三曰推行社會教育。”[36]表達了徽州教育界改革、發展地方教育事業的目標和愿望，也反映出五四時期教育思潮的廣泛傳播，在地方社會引起的共鳴和認同。

第二師范學校與全徽教育協進社關系密切。根據檔案記載，第二師范學校是全徽教育協進社的發起、籌辦單位，宣言書的發布、組織章程的起草，以及向安徽省教育廳提交申請報告，均由第二師范學校操作。同時，協進社主任由第二師范學校校長胡晉接擔任，協進社召開的歷次會議及議案等情況均由第二師范學校上報教育廳審查、備案[37]，因此第二師范學校不僅與全徽教育協進社關系密切，而且在該組織中居于領導的地位。

全徽教育協進社的成立吸引了徽州教育界眾多人士，入社會員多達166人，成為科舉停廢之后徽州教育界最大規模的聚會，“尤可令人愉快者，徽屬自科舉停止之后，學界中人，頗不易于集合。此次六邑人士，或相距百數十里，或相距二、三百里，皆不辭跋涉之勞，……共謀進步。此會可謂極一時之盛，而于教育前途實有裨益。”[38]

全徽教育協進社“極一時之盛”，與徽州及安徽教育界面臨的嚴峻形勢有關。一是學校數量急劇下降，如表2所見，徽州六縣民國四年至六年間，國民小學和初等小學數量減少近30%左右。二是經費的困難。據文獻記載，安徽省教育經費被挪做軍用，故而被削減53%，甚至民國五年(1916)五月六日，安徽巡撫使倪嗣沖通令各縣官立學校一律停辦，將辦學經費移作地方辦理團防之用。[39]安徽教育地位由此落居于全國倒數第二位。[40]在此形勢下，教育界希望通過組建教育團體，成立聯絡機關，表達自己的訴求，解決教育發展環境問題。此外，地方辦學過程中出現的各種具體問題，也需要有統一的協調、處理機構來幫助解決。據《全徽教育協進社議案》記載，各縣、學校所提交的請求處理的議題，如教材選擇、國語推廣、女子教育、私塾取締等問題，幾乎涉及教育發展的所有方面，這是各級學校無力、無法解決，又與學校自身發展密切相關的問題。盡管民國初年縣級教育行政設有勸學所機構，處理教育行政事宜。但勸學所獨立性差，結構及人員組成也十分簡單，[41]且權限僅于勸學、調查等事務，不可能協調、處理各級學校面臨的問題。因此縣級教育行政權力的缺位，為全徽教育協進社民間教育組織的活動提供了廣闊的空間。

地方政府教育行政權力的缺位，也為全徽教育協進社從民間組織向行政權力擴張提供了可能。民國十一年(1922)五月婺源第四屆會議決定，全徽教育協進社改稱全徽教育聯合會。理由是“協進社原屬私人組織，以共同研究地方教育為職志，然其范圍不能及于教育行政，故對于教育上仍不能圓滿之效果，故建議改本社為全徽教育聯合會，建設于各縣法定機構之上，以便將來關于全徽教育行政上之一切提議，亦得有正當之解決。”[42]從全徽教育協進社到全徽教育聯合會，顯示出徽州民間教育組織向行政領域擴張的趨勢。

全徽教育協進社運作方式是由會員或學校提出議案，經會議討論形成處理意見，最后交付處理。《全徽教育協進社議案》具體記載了民國十、十一、十二年歙縣、婺源、休寧會議提案名稱、內容和提案人，以及議案處理情況。如民國十一年五月婺源第四屆會議議案41條，“關于社務改進案三，關于學校教育實施案十六，關于通俗教育案三，關于女子教育案三，關于教育經費案七，關于教育其他案九。”[43]這些議案廣泛涉及學校建設、女子教育、職業教育、鄉土教材及職業和戲劇調查等方面，顯示出全徽教育協進社對地方教育發展的高度關注。從檔案記載看，全徽教育協進社議案的處理，均得到落實，能夠發揮一定的作用，產生積極的影響，主要表現在:

其一，解決了小學建設中的具體問題。例如“請根據新定教育方針組織全徽小學校教材審查委員會以次審定適用之小學教材案”，事涉廢除晚清教材之后的新教材選擇問題，經審議后“議決:由本會函請第二師范聯合各縣教育界組織小學教材審查會。”[44]又如“請各縣教育機關組織不常見兒童特別學校案”、“勸各校兼收貧苦學生案”、“請推廣女子教育案”等，均涉及到徽州小學教育發展的諸多問題。并且，這些議案基本得以落實。

其二，促進了小學經費補貼辦法的修改。民國初年，小學教育制度尚處于初創階段，小學經費補貼辦法存在一定的缺陷。民國八年三月歙縣教育會出臺小學資質等級及經費補貼辦法，在學校資質等級的認定上只是簡單地列出“教授管理訓練合法”、“曾辦畢業一次者”等評判標準。[45]學校資質評判標準的粗糙，引起各校不滿。經費補貼關系到學校發展，全徽教育協進社在民國八年五月十八日第一次會議上，提出“教育廳酌定視察學校評判等第之標準案”議案，[46]具體細化甲乙丙丁四級資質小學的教師、學生等標準，最后“申告各縣教育會、勸學所”執行，改進了小學經費補貼辦法。

其三，處理、解決了學校腐敗案件。民國十一年五月婺源第四屆會議，代理校長江慊提交《新安公立甲種商業學校學款經理員書案》，反映該校腐敗問題。全徽教育聯合會收到議案后，迅速做出反應，“議決:由本會另舉經理員接理，當即全體公推江鐵純先生為新安公立甲種商業學校學款經理員，又由各縣公推清理員清查前經理耿少安君賬款。”要求公推的6名“清理員向耿經理追回各項證據、賬款，交付接理”[47]，著手該案件的調查。

會后，清理人員赴甲種商業學校核查經費問題，并將調查結果《清理新安公立甲種商業學校學款之經過報告書》報告民國十二年五月全徽教育聯合會。報告除文字敘述外，還編列《新安公立甲種商業學校學款經理員耿少安君交來紫陽資產契據卷宗清單》和《前任甲商校長江慊交來租息金征收謄清單》，詳細介紹了貪腐案件的來龍去脈。隨后該校校長沈鈺向全徽教育聯合會提交《報告甲商學款收支狀況并請議清理經理兩案》，報告學校案件處理及財務收支的具體情況，表明案件調查和處理結束。從這起案件的調查和處理的過程看，全徽教育聯合會發揮了主導作用，在清查人員的配備和調查權的使用上，一定程度上反映出該組織承擔了部分教育行政的職能。

綜上所述，民國初年徽州教育檔案內容豐富，具體記載了民國社會轉型條件下，徽州師范、小學教育和民間教育組織建設與發展的真實形態。民國徽州教育的發展歷程，既呈現出民國教育制度在基層社會演進和變遷的歷史，又表現出徽州教育發展的地域特性。第一，綜觀徽州不同類型的教育活動中，第二師范學校在民國初年徽州教育發展的進程中，發揮了主導作用。依據師范學區制的安排，第二師范學校不僅履行了為地方培養小學教師的職責，還積極組織了本學區的小學教育調查，籌辦和領導了地方教育組織“全徽教育協進社”，在徽州教育近代化的過程中扮演了主要角色。第二，盡管民國社會制度的轉型推動了徽州小學教育的總體發展，但縣域、城鄉教育發展的不平衡現象較為突出。徽州小學發展的案例表明，教育的發展始終離不開地方民眾的支持。社會各界的支持和發展近代教育的熱情，是決定基礎教育發展的主要因素。第三，“全徽教育協進社”以民間教育組織的形式參與地方教育改革，推動了徽州教育的發展。地方教育行政權力的缺位，不僅為“全徽教育協進社”提供了活動的社會空間，也為其向行政權力擴張提供了可能。總之，民國徽州教育的發展，表明制度轉型是教育發展的根本，社會各界的支持是教育進一步發展的動力。而政府對學校的嚴格控制、教育的不平衡發展，以及民間教育組織的行政化趨向，既揭示出民國教育發展的基本特點，也暴露出地方教育發展中存在的問題。

注 釋:

①這批教育檔案共28冊，其中安徽省立第二師范學校檔案12冊，致中小學等小學檔案9冊，“全徽教育協進社”檔案1冊，歙縣教育會文書2件，其他教育檔案4冊。原件分別收藏于安徽師范大學、黃山學院圖書館。

②第二師范學校原名安徽省立第五師范學校，民國三年改為現名。民國三年九月《安徽省立第二師范學校雜志》第一期，“本校第一年之概況”。

③朱有瓛:《中國近代學制史料》(第三輯下冊)，上海:華東師范大學出版社，1992年，第570頁。

④民國十六年《黃山鐘》第六、七期合訂本。

⑤安徽省地方志編纂委員會:《安徽省志·教育志》，北京:方志出版社，1997年，第398頁。

⑥安徽省地方志編纂委員會:《安徽省志·教育志》，第376－377頁。

⑦休寧縣地方志編纂委員會編:《休寧縣志》，合肥:安徽教育出版社，1990年，第433頁。

⑧李國鈞、王炳照主編:《中國教育制度通史》(第七卷)，濟南:山東教育出版社，2000年，第3頁。

⑨叢小平:《師范院校與中國的現代化》，《開放時代》2010年第1期。

⑩民國三年九月《安徽省立第二師范學校雜志》第一期，“本校第一年之概況”。

[11]《教育部公布師范教育令》(1912年9月29日)，陳學恂主編:《中國近代教育史教學資料》(中冊)，北京:人民教育出版社，1987年，第195頁。

[12]安徽省地方志編纂委員會:《安徽省志·教育志》，第376頁。

[13]民國三年九月《安徽省立第二師范學校雜志》第一期，“校舍”。

[14]《教育總長具呈大總統擬暫設高等師范六校統一教育辦法》，童富勇主編:《實業教育、師范教育》，上海:上海教育出版社，1994年，第798－799頁。

[15]參見《教育部通咨師范學校應行報告條目》，童富勇主編:《實業教育、師范教育》，第805頁。

[16]馬嘯風主編:《中國師范教育史》，北京:首都師范大學出版社，2003年，第18頁。

[17]民國八年八月《安徽省立第二師范學校雜志》第六期。

[18]民國八年八月《安徽省立第二師范學校雜志》第六期。

[19]民國九年九月《安徽省立第二師范學校雜志》第七期，“報告”。

[20]民國八年八月《安徽省立第二師范學校雜志》第六期，“報告”。

[21]民國九年九月《安徽省立第二師范學校雜志》第七期，“報告”。

[22]民國九年九月《安徽省立第二師范學校雜志》第七期，“報告”。

[23]叢小平:《師范院校與中國的現代化》，《開放時代》2010年第1期。

[24]《安徽省立第二師范學校雜志》民國三年九月第一期至九年九月第七期;民國十一年安徽省立第二師范學校《黃山鐘》第二期。

[25]轉引自熊明安:《中華民國教育史》，重慶:重慶出版社，1990年，第49－50頁。

[26]朱有瓛:《中國近代學制史料》(第三輯上冊)，上海:華東師范大學出版社，1992年，第312－313頁。

[27]安徽省地方志編纂委員會:《安徽省志·人口志》，北京:方志出版社，1995年，第37－38頁。

[28]《安徽省立第二師范學校雜志》民國三年九月第一期至九年九月第七期;民國十一年安徽省立第二師范學校《黃山鐘》第二期。

[29]安徽省地方志編纂委員會:《安徽省志·人口志》，第37頁。

[30]據民國八年八月《安徽省立第二師范學校雜志》第六期“本年度小學校一覽表(自民國八年八月至民國九年七月)”，休寧縣小學共39所小學;又據其“本年度小學統計表(自民國八年八月至民國九年七月)”，全縣小學41所，如表4。數據差異的原因不明。

[31]民國九年九月《安徽省立第二師范學校雜志》第七期，“調查”。

[32]績溪縣教育志編委會:《績溪縣教育志》，北京:方志出版社，2005年，第381－382頁。

[33]休寧縣地方志編纂委員會編:《休寧縣志》，合肥:安徽教育出版社，1990年，第438頁。

[34]民國十四年《皖歙縣南源口鎮致中小學校成立紀念大會匯編》。

[35]《中華民國念七年春月之吉立歙縣私立定山初級小學校訂董事會記錄底稿簿》。

[36]民國八年八月《安徽省立第二師范學校雜志》第六期，“全徽教育協進社宣言”。

[37]民國八年八月《安徽省立第二師范學校雜志》第六期，“文牘”、“紀事”。

[38]民國八年八月《安徽省立第二師范學校雜志》第六期，“公牘”。

[39]轉引自王世杰主編:《安徽教育大事記》，合肥:安徽教育出版社，1999年，第28－29頁。

[40]轉引自王世杰主編:《安徽教育大事記》，第24頁。

[41]李國鈞、王炳照主編:《中國教育制度通史》第七卷，濟南:山東教育出版社，2000年，第17頁。

[42]《全徽教育協進社議案》，“請本社為全徽聯合會案”。

[43]《全徽教育協進社議案》，“民國十一年五月全徽教育協進社在婺源開第四屆常年會議”。

[44]《全徽教育協進社議案》，“(乙)關于學校教育實施案”。

[45]《民國八年三月縣教育會審查報告》。

[46]民國八年八月《安徽省立第二師范學校雜志》第六期，“公牘”。

[47]《全徽教育協進社議案》，“民國十一年五月全徽教育協進社在婺源開第四屆常年會議”。

2010年國家社會科學基金項目《中國近代社會轉型中的鄉村教育變革:以徽州鄉村為中心的考察》(編號:10BZS039)。