家庭與學校教育改革的關系:西方的經驗與中國的問題*

楊啟光 陳明選

(江南大學人文學院，無錫 214122)

家庭與學校教育改革的關系:西方的經驗與中國的問題*

楊啟光 陳明選

(江南大學人文學院，無錫 214122)

家庭因素對學生成長發展所產生的影響，已成為學校教育改革不可低估與忽視的力量。從近代西方工業革命開始，家庭與學校的關系圍繞教育的職能與權利經歷了不同的演化進程，是社會工業化、城市化與現代化變遷的必然結果，其間家庭始終在西方學校教育改革中占據著重要的地位，在學校教育功能、課程教學與教育政策的改革以及家庭問題的理論研究與學校教育實驗等方面都主動回應家庭變遷的挑戰與需求。處于社會轉型發展時期的中國學校教育變革，要深刻重視家庭在學校教育改革中的位置，要努力考量家庭在學校教育改革中的利益訴求，積極發揮學校在恢復家庭的教育活力中的作用。

家庭;學校教育改革;關系;國際比較

一、問題的提出

作為重要的社會微觀組織的家庭，從其形成之時就承擔著子女個體社會化的教育職能，家庭對于子女的教育的意義不言自明。隨著社會現代化的推進，尤其是18世紀以來在政府主導下專司教育的公立學校機構的建立，教育的職能無可避免地從家庭被讓渡到學校中來，學校逐步承擔教育孩子的重要職能。但是家庭并未完全放手教育，作為孩子的教育權的天然享有者的父母，通過不同方式與形式依然作用于學校教育，影響著學校教育改革的成敗;作為學校，通過國家政府的權力賦予與法律制度的保護行使著教育的責任，同時還被賦予了照顧與安全保護孩子的義務。為了很好地履行學校的公共服務的權責，學校必然與孩子的家庭發生著千絲萬縷的聯系。

人們所熟知的發表于20世紀60年代的《科爾曼報告》曾提出了一個令學校教育感到尷尬的研究結論，即學校在孩子學業成功方面沒有多少實際用處，而家庭及其同伴的影響才是決定孩子學業成就的關鍵因素。這個著名的研究推動了人們鄭重對待家庭與學校教育的關系問題。事實上，從近代西方教育歷史進程看來，在社會政治、經濟與文化的復雜變革運作影響下，西方學校與家庭之間的關系經歷了變化起伏的運動進程，期間學校教育的發展與變革最主要的一部分命題就是如何與家庭實現合作，最大程度來提高學校教育的績效以促進孩子的發展。在西方，家庭的結構、關系、倫理、價值與情感等變革都已經成為學校教育改革發展必須考慮的重要因素，深刻地影響著西方學校教育的改革與發展。

近年來，中國社會經濟進入全面快速發展時期，孩子的受教育程度深刻影響著他們的社會流動，直接刺激家庭更加專注于子女的教育成就，父母對于學校教育的改革與發展寄予積極的關注與極高的期望。與之同時，中國的家庭也開始隨著社會的急劇轉型而開始經歷重大的轉變與變革，給家庭與學校教育的關系帶來了許多新鮮的課題與挑戰。由于處于不同社會經濟地位的家庭的客觀存在，家庭與學校之間的關系隨著中國經濟轉型與文化變革所帶來的家庭結構與關系的震蕩而變得更加復雜與突出。如何更好地思考與變革新時期中國家庭與學校教育之間的關系，必須科學理性來研究家庭之于學校教育變革的現實問題，而不僅僅停留在對二者關系的一般的靜態的描述。正如有學者指出的那樣:“家庭之于教育，其意義是眾所周知的。問題在于從什么視角考察教育與家庭的關系。”①本文試圖通過考察西方家庭與學校教育變革的歷史的運動進程，來分析回答關涉學校教育改革與家庭關系的幾個方面的問題，希望能夠以此為鏡鑒，有助于思考現階段中國學校教育改革與家庭的關系問題。

(1)西方學校與家庭之間經歷了怎樣的運動發展關系，不同階段形成了什么樣的發展特征?

(2)是什么因素或動力影響著家庭與學校教育關系的變革?當代西方家庭與學校教育改革關系是怎樣的?二者之間是如何彼此互動發展的?

(3)在中國目前學校教育變革與家庭關系的現實背景下，西方學校教育變革與家庭關系的發展演化對于推進新時期中國家庭與學校教育關系的合理變革又有怎樣的啟示?

二、西方家庭與學校關系變革的一般運動進程

從家庭誕生開始，對于子女的社會化與個性化教育就成為家庭的主要功能，父母肩負教育孩子的家庭責任，成為人類文化的重要組成內容。隨著時代的發展，尤其是西方社會步入近代工業革命開始了社會現代化的進程，現代學校開始承擔越來越多的孩子教育的職責，教育權被重新分配，家庭與學校兩種機構的關系開始圍繞著教育問題變得密不可分，并在社會經濟、政治與文化變遷的綜合作用下，經歷著日趨復雜的動態的變革演化歷程。

(一)近代公立學校教育普及與家庭教育功能的移轉

處于前工業革命時代的家庭的重要特點是主要作為一個經濟單位的作用。這個階段的孩子的教育主要通過參與家庭勞動接受一般生活技能的學習，孩子們獲得的教育主要來源于他們對于家庭生活的參與，間或由學徒制與教堂舉行輔助補充，這個時候西方早期的一些初等學校其實更像是家庭教育的延續。在1870年之前的英國，所有的學校都是私立學校，家庭是兒童教育的重要場所，父母肩負主要的教育責任。對于孩子的教育是家庭附屬的基本功能。盡管如此，這個時期在歐洲大多數家庭，親子關系冷漠，處于一種低水平的慈愛和關心，②他們基本上沒有接受過有目的的系統的教育，一些簡單的學校也僅僅作為輔助家庭生活的機構并接受父母的管束。當然，由于不同家庭所處的社會經濟地位的差異，孩子接受的家庭的教育程度具有明顯的差異。在北美殖民地時期，一些學校處于當地宗教與鎮區的管理之下，父母作為管理委員會代表在學校中發揮著重要的角色。這種狀況一直持續到18世紀近代民族國家工業化時期，由于工業革命的發展給家庭帶來歷史性的影響，家庭失去了過去的穩定性，家庭對兒童的觀念發生了變化。在夸美紐斯、洛克、盧梭等歐洲思想家關于社會契約與公立教育思想的影響下，基于日益膨脹的國家主義與民族主義的利益考慮，民族國家政府開始對于國家的教育產生濃厚的興趣，開始大規模建立、管理與控制正規學校教育，頒布義務教育法等學校教育政策法令，要求家庭將孩子送到當地學校接受教育。到了19世紀前后，西方主要國家都建立了政府主導下的公共教育制度與學校體系，入學率大幅度提高。這標志著學校正成為孩子教育的主導性機構，教育權從父母手中不可避免地被轉移到政府手中，打破了父母對于子女的擁有權，教育的責任從家庭轉移到制度化的學校。自此教育的中心開始從過去幾百年的家庭里不可扭轉地轉到學校里。這種轉換的意義不容小覷，它“直接導致了教育的國家化趨向和公立學校系統的產生。”③而圍繞家庭對于孩子的教育權的爭議遠未停止，它一直伴隨著西方學校改革進程的始終，影響著學校教育的改革進程。

(二)現代學校科層化及專業化發展與家庭關系的分立

隨著西方工業革命的繼續推進，各國迎來了工業化、城市化與現代化的繁榮發展時期。到了20世紀，中產階層不斷壯大，給家庭的影響也不同以往，家庭的結構、家庭的關系、家庭的責任以及對兒童的認識表現出不同的特征。以夫婦式的核心家庭成為家庭主要結構，夫婦式家庭的排外性和其成員之間的親密關系被認為是新的中產階層的意識形態，兒童開始納入到教育的中心，其教育受到更加的重視。家庭開始有意識地提高養育子女的技能，通過建立一些組織不斷參與到孩子的教育之中，希望在學校教育中占有一席之地。在20世紀早期，學校與家庭在孩子的教育問題上出現了模糊的分工，家庭被要求更多承擔子女一般性道德培養與塑造某種特定的生活方式的信仰與行為模式的責任。④由于強調標準化與系統化的工業科學管理理論的引入，以及由此對教師專業化與資格的制度規范要求，學校逐步形成了嚴格的科層制管理組織體系，學校在自己周圍建立了穩固的“圍墻”，承擔著更多的教育綜合角色，隔離了家庭對學校的干涉與參與。⑤一些社會學的研究幾乎是把家庭、學校包括社區看作是競爭的對象，有的還將它們視為分離的背景，他們主張當家庭與學校各自有不同的目標與活動時，此二者的效率與效能最高，其對于社會或兒童的貢獻也最大。在此模式下，家長自己認為他們不需要參與教育，因為他們已經將此工作授權給學校了。而學校人員則認為家長參與的相關業務不在其職責之內，所以他們視家長參與為干擾。由于許多父母低下的經濟社會文化背景，學校認為他們沒有能力參與到孩子的學習中來，因為在作為專業化的教師看來，很多父母是缺乏教育能力的，一些家長由于語言欠缺等不利的家庭社會背景極大地影響孩子的學業發展，家長被學校認為是問題，父母與教師之間的關系往往很緊張，導致西方許多家庭往往被學校排斥在教育活動之外。總的來看，從18世紀以來，除了孩子早期發展在父母的教育管理下，而家庭的教育功能更多地是隨著學校教育的普及向上不斷延伸而處于下降甚而萎縮，⑥此種家庭與學校之間的被動關系被維持了相當長的一段時期。

(三)當代社會的大變革與家校關系的聚合

20世紀50年代，隨著二戰的結束，各種社會經濟變革、政治運動與文化意識形態的巨變，導致西方國家現代社會進入到新的大發展大調整時期，各種紛繁的社會因素綜合在一起，對西方家庭的結構與家庭關系帶來重要影響。以美國為例，由于受“婦女解放運動”等價值觀念以及其后五六十年代的享樂主義(Hedonism)及70年代的“反正統文化”(the Counterculture)的深刻影響，美國社會提倡絕對個人主義、性自由和同居，瓦解了人們對傳統家庭的認知，孩子所來源與生存的家庭環境正發生重要的變化，包括多樣化的家庭形態的出現，尤其是以父親為主的單親家庭形式增多、有工作的母親的比例的增長、家庭規模逐步縮小、更多的孩子受到忽視和虐待等，西方社會更多的孩子與家庭在貧困、忽視與不安全的狀況下生活。面對家庭與其他讓孩子社會化機構之間日益拉大的分裂狀況，西方社會的一些政府機構、研究機構與關注家庭的基金會不斷呼吁重視社會與孩子的家庭的合作。威廉·T·格蘭特基金會認為雇主、政府與社區應該通過完成“更多的工作來使家庭能夠更好地適應這個變化著的世界。這些努力必須從支持這些年輕人出生的家庭和大人們創造出的家庭開始。”⑦

在上述家庭變革的背景下，學校教育被賦予了更高的期望，希望通過改革各級水平的公立學校，讓學校教育機構發揮增強家庭支持的服務功能，以加強家庭對孩子的作用。20世紀60年代的西方社會，經濟衰敗，家庭崩潰，爭取民權運動和反越戰示威在美國蓬勃興起，國內掀起了以教育機會平等為基本內容的平權運動，強調對處境不利的兒童和家庭的教育機會的關注。美國聯邦政府在幼兒園和小學階段實施“早期開端計劃”(Headstart)、“伴隨教育計劃”(Follow Through Project)等政策，英國也通過布萊登報告(the Plowden Report)開展對家長的教育，鼓勵家長參與到孩子的教育中來。同時期受到人力資本理論的影響，教育的社會流動分層功能凸顯，教育的投資作用被許多家庭認識到，家庭的投資角色愈加顯得重要，強化了家庭對學校教育的期望，加之從60年代起，越來越多的女性由于接受了高等教育并就業，她們在子女學校教育方面變得非常積極，這樣又為那些沒有受過多少學校教育的家庭父母帶來許多壓力與機遇，促使他們積極參與到孩子的學校教育中去。20世紀70年代的西方教育進入大的調整時期，學校由于長期重視教育數量而忽視教育質量的問題開始顯現，學校教育受到了來自社會不同方面的壓力。美國為此掀起了浩大的有效學校運動，改革運動提出了系列提升家長參與的策略，迫使學校改變過去與家庭相互隔離的方式。一些學校為了執行政府的教育計劃和接受政府的財政專項撥款，也十分注重吸引家長參與學校教育，強調家長負有輔導學生學習的責任。20世紀80年代的西方，由于過度膨脹的社會福利主義與激進的新自由主義思想的影響，私有化與市場化政策引入到教育領域，家庭被賦予參與子女學校教育的管理權利，父母的擇校權成為家庭與學校關系的重要表現形式，父母成為學校教育的消費者，不同學校面臨著新的競爭，家庭與學校之間的關系發生了重要轉變，家庭與學校正在努力來營建一種互生的伙伴關系模式，家長不再被視為附加物，而被看作學校教育改革不可或缺的部分，其目的在于促使學校與家庭共同合作，通過雙向溝通與共同解決問題的方法來重塑學校環境，以達成所有學生的成功。這些改革給學校教育與家庭之間的關系帶來了深遠的影響，家庭與學校日益從既往的分離或相互抗拒的對立關系逐步轉入到相互聯系繼而互相倚重與合作的關系。

三、西方學校教育改革對家庭變遷的回應

從以上對家庭與學校關系的演變歷史進程的考察看來，這兩種機構圍繞孩子的教育職能與權力，經歷了從家庭承擔教育為主到學校教育為主導再到家庭與學校互生合作的運動過程，是波瀾壯闊的社會工業化、城市化與現代化進程跌宕起伏的縮影，是一定時代條件下社會經濟、政治與文化相互作用的結果，這種變化“可能是有意圖的教育改革的產物，但從整體的角度上看，它卻是社會文化變遷的必然結果。”⑧來自佩珀代因大學(Pepperdine University)的Di-ana B．Hiatt－Michael教授也作出了類似的研究結論，她將美國家庭與公立學校教育關系問題的分析置于美國歷史考察之中，發現影響美國家庭與學校關系發生變化的四種力量，分別是文化價值、經濟條件、社會結構與政治壓力。⑨

需要指出的是基于國家社會經濟與歷史文化的差異以及由此施加于家庭的影響而形成的家庭變化的差異，使不同國家的家庭與學校關系的具體發展進程與形態表現出彼此的不同。譬如在西歐，由于政府的良好支持系統的運作使家庭的認同感與責任維持穩定，而在美國盡管家庭的價值得到認同，但卻出現了普遍的家庭的危機。⑩雖然如此，家庭卻始終在西方學校教育改革中占據著重要的地位。從現代家庭走向后現代家庭，學校的改革都是對家庭及更廣泛的社會變遷作出的適應性反映。[11]伴隨著西方國家社會政治經濟的發展變革，家庭一直是學校教育改革的主要實踐興奮點，在學校的教育功能、課程教學與教育政策的改革以及關于家庭問題的理論研究和學校教育實驗等方面都有清楚地反映。

(一)學校教育功能拓展家庭價值

西方國家一直重視將家庭生活作為學校教育的基本價值原則并希望通過教育來形成學生的家庭意識與責任。1918年發表的《教育基本原則》中就明確將“成為有價值的家庭成員”作為一項基本原則而加以明示。從19世紀以來近代教育向現代教育的轉換，正是西方家庭變革的時期，各種分化的家庭結構、關系、倫理、情感與價值觀都要求學校必須拓寬或改變學校教育的功能，學校開始關注家庭生活質量問題，開始承擔家庭無法承擔的一些責任，強調學校教育功能是家庭生活的繼續而非中斷。在指出既往西方傳統學校教育忽視兒童生活教育的問題基礎上并結合美國社會現實需求，進步主義教育大師杜威在芝加哥實驗學校就給學校教育功能提出了新的要求，學校生活“應當從家庭生活里逐漸發展出來;它應當開展和繼續兒童在家庭已經熟悉的活動”，[12]突出了學校生活與家庭生活的不可分割。一直以來，具備家庭生活技能與養成良好的家庭關系是美國等西方國家教育目的的主要內容。1946年，美國教育總署“青年生活適應教育委員會”發表了《關于中學的生活適應教育》，提出中等教育應“更好地裝備所有美國青年，使之作為家庭成員、勞動者以及公民，民主地過自身滿意和對社會有益的生活”。以此為傳統以及回應家庭變革引發的社會問題，西方推行的“家庭生活教育”(Family Life Education)運動已經成為當代學校教育的一項重要內容。

隨著母親更多地平等參與到社會工作，使得學校不僅承擔固有的教育職能，而且代替家庭承擔附加的照管未成年人的職能。“今天美國從幼兒園前直到大學的各級學校都提供了廣泛的而且是高價的照管”，這意味著“使童年從12歲延長到25歲”。[13]二戰后，在經濟現代化的直接刺激下，尤其是西方人力資本理論的推動，家庭的教育投資角色得到加強，尤其是西方社會福利政策的推進，圍繞家庭的包括教育在內的社會支持服務功能受到社會的關注。為了迎合家庭作為投資消費的單位的需求，50年代開始從幼兒園開始不同類型學校不斷擴展，教育的數量規模不斷擴充，更多的孩子有機會受到高等教育的機會，試圖通過學校的發展來打破因為家庭社會經濟地位的差異而形成的社會階層之間的差異。在提高入學機會的同時，學校教育改革更加重視教育結果的公平，學校加強了課程與教學質量評估的一系列改革，努力來提升人才培養質量與市場的對接，提升就業機會，以回應家庭通過教育來實現社會流動的需求。

(二)學校課程教學關注家庭經驗

20世紀初以來，家庭的教育功能逐步被學校所取代，但是學校課程與教學依然因襲傳統教育書本課堂教師為中心的模式。為了適應新的社會變遷的要求，學校教育概念開始改變傳統學校教育忽視學生與家庭的條件和需要的弊病，主要表現在課程與教學的改革方面。20世紀初，歐洲許多“新學校”教學的變革起初從家庭學習中借鑒經驗，如小學低年級課桌椅的排列、教具的配置力求同家庭布置靠近;多采用家庭生活中的實際問題作為教材;教學不受學科及課程表拘束;將全校學生分成若干小組，每組配備一名教師，師生同吃同住，像家庭中的親子關系。[14]無獨有偶，針對20世紀90年代學校教育忽視學生情感的教學實際，克林齊(Chinch，E)認為家庭應該成為學校最恰當的隱喻詞。他指出學校變革要向家庭學習，努力將學校辦成充滿愛和溫暖的家，并將二者聯系起來，塑造一種新型的班級氛圍、教師的教學模式及學生學習方式等，以回應因社會單親家庭增多更多孩子缺少愛與道德的教育的社會現實。[15]

隨著社會時代的演變，家庭變革引發的許多嚴重的社會問題凸顯了家庭教育的缺乏和被忽略所帶來的社會問題。為了讓更多的家庭成員與社會逐步認識到家庭是一個重要的教育之所，西方學校在中小學開始開設一系列家庭生活教育相關課程，在高等院校中進行家庭生活教育研究，希望通過事先預防的觀念與教育策略，提供個人進行家庭生活所需要的認知、情意和技能，適切并及時防范回應家庭的困境，并同時促進個人與家庭的幸福。二戰后，家庭生活教育已演變成一門學科在美國各大學設置。如今，美國各州許多中學與大學教導家庭生活教育課程，成為學校學生課程的一部分。譬如在中學開設“家庭和消費科學”課，教授學生性和親密關系式的基礎知識，以及學習到關于處理同齡人壓力、交流和解決問題的生活技巧。在許多大學都要求各種專業的大學生學習人類發展與家庭的課程，以系統教授學生關于人一生的家庭生活實踐與理論的知識。[16]

隨著社會現代化、城市化以及全球化的發展，西方國家吸引了更多的不同民族種族的人群，跨文化交往日益成為社會的常態，多元文化聚集所形成的多樣化移民家庭逐漸增多。為了應對這一家庭變化，西方學校教育在課程中增加了多元文化課程，以強化家庭的跨文化理解，促進西方社會的凝聚。如加拿大埃德蒙頓公共教育和多元文化主義家庭工作委員會在1985－1986學年提出了多元文化家庭教育計劃，這項計劃旨在學校和新移民的家庭教育之間進行聯系。同時，隨著課程管理的民主推進與權力下放，更多的家庭父母開始參與到課堂，學校課程改革體系中將家長作為課程的資源及其開發者的角色列為其中一項主要內容。

(三)學校管理政策改革吸納家庭參與

西方關于學校教育政策改革議題總是處于不同黨派、學術團體以及普通民眾等壓力集團的裹挾之中，因而教育政策總是要圍繞家庭等社會組織權利的訴求以獲取他們最大范圍的支持。有研究對美國從聯邦政府、州政府到地方以及學校不同層面的教育政策的考察，發現學校政策如教育標準與測試、教師資格認證以及教育財政撥款等政策之所以能夠獲得美國兩黨派以及公眾支持，就在于其教育政策的框架始終圍繞著美國家庭的價值來加以展開的。[17]事實上，從20世紀60年代圍繞美國民權運動而開始的以保護教育公平的教育政策，如教育肯定性計劃(Affirmative Action Programs)、雙語教育和多元文化教育政策，強調對處境不利的兒童和家庭的教育機會的關注到21世紀初的《不讓一個孩子掉隊》(NCLB)教育法案對于提高家長在學校中的管理權力，都無一不是重視與切實發揮家庭的教育功用的。

需要特別提及的是，當代西方國家學校教育管理政策對于家庭變革及其需求的積極回應中，最具有代表性的例證便是關于確認家庭父母對于子女學校教育的選擇權。這方面主要以美國與英國為典型代表。美國學校教育選擇權的構想，最早可以追溯到1950年代，由美國著名經濟學家、諾貝爾獎獲得者弗里德曼(Friedman，M)所提出，他批評美國公立學校質量低劣，人們應該通過市場自由競爭的原則，在教育系統內提供教育券(educational vouchers)，給家長為其子女選擇學校就讀費用，以此來改進學校質量。英國牛津大學沃爾伏德(walford，G)認為“就子女的需要而言，家長能夠比科層制作出更好的判斷。”[18]目前美國一些州積極推進家庭的學校教育選擇權的實踐，出現了為人們所熟知的替代學校(alternative school)、磁石學校(magnet school)、特許學校(charter school)以及在家教育(home schooling)等學校新模式。在新自由主義思想的影響下，英國在1980年教育法案中要求地方教育局應當提供孩子的學習成就的信息，并且賦予家長學校選擇權，至1988年教育改革法案中，積極引進市場機制，使家長參與學校及其子女教育的各項權利達到最高峰，不僅增加家長選校的自由度，對于兒童受教育權利更有積極且正面的保障。

從微觀學校變革層面來看，“家庭參與學校教育”(Family Involvement in Education)已經成為西方國家學校教育革新的重要特質。幾十年來美國等西方國家相關研究都得出基本一致的結論，不論家長的教育背景及社會階層為何，通過家庭參與學校教育，都將為學生的發展帶來諸多積極正向的影響，尤其有助于提升孩子的學業成就。自20世紀90年代以來，西方發達國家開始推行學校整體改革(Comprehensive School Reform)，尋求同時變革學校運作環境(家庭與社區)的所有元素的過程來重建學校制度，希翼以此來擺脫學校教育發展的弊病。需要指出的是，在西方盡管具有家庭參與學校教育的傳統，但在實際運作過程中的效果受到很多因素的影響。在美國的一份調查結果表明，學校和家庭之間這種極差的聯系，在他們(父母)了解學校問題方面產生很大的隔閡，導致對改革的懷疑，因而只接受現狀而拒絕變革。[19]凱瑟琳(Kathryn A．M)在康涅狄格州的紐黑文(New Haven)做現場研究，以當地的胡克學校為個案，分析了家庭參與學校治理改革存在的問題，發現由于學校對家長參與學校管理這一實質性改革進行了行政控制，父母對于學校的權威影響是有限的。[20]此外，貧窮與富裕的家庭的參與學校教育的效能由于其關注的重點與策略的不同也存在明顯的差異。[21]

(四)持續開展家庭問題的學術研究與學校實驗

由于家庭在西方社會中扮演的重要角色，因而關于家庭的變革以及引發的社會問題成為學術界關注的主要問題，可以說西方關于家庭以及家庭教育的研究成果可謂豐富而有力。譬如學校教育與家庭影響因素在西方得到了很深入的研究，各種教育學尤其是教育社會學都將之作為經典內容，從另一側面也反映了學校教育對于家庭問題的敏銳關注與研究的現實價值取向。在美國等西方國家的教育研究就有將家庭作為教育發展史考察的重要背景的傳統，其中尤以美國當代教育史學家克雷明(L．A．Cremin)發表于20世紀70年代到90年代的三卷本《美國教育史》為代表。尤其是二戰以來隨著工業化與城市化的發展，西方家庭現代化經歷了大變革，家庭文化價值多元與個人自由主義的意識形態的膨脹，使家庭成員不斷失去對家庭的忠誠與義務感，多樣化的家庭模式開始出現，惡劣的家庭狀況使家庭中的孩子的教育受到極大影響，使他們不能為孩子的發展提供必要的教育。更重要的由于有工作的母親的比例不斷增長，加之由于出生率的下降導致的家庭規模不斷縮小，直接導致家庭中孩子從大人中孤立出來，缺少了父母的照顧與關懷，青少年不良行為開始大量出現，家庭的教育功能愈加受到挑戰。科爾曼(Coleman，J．S)等人指出:“成年人有教養且有能力，但是由于各種各樣的原因，如離婚、與那些同代的其它成年人交往、只關注自我發展等，使得成年人這個資源不能用來幫助孩子們獲得心理健康以及社會的和教育的發展。”[22]急劇變革的社會迫使社會將主要精力與時間轉移到家庭與學校教育上來，推動了家庭與學校教育的相關研究，一些學校也開始探討建立合作型的家校關系，推進學校管理變革。“在過去的40年，有成百上千的著作和文章探討家長和社區如何參與學校這一主題。”[23]許多的學校，包括政府專門研究機構與基金會，開始了從學前階段到大學不同階段家庭參與學校教育的廣泛與持久的實驗研究。許多大學院校也重新調整學科建設方向，專注于家庭相關的學科建設研究，開設與家庭生活相關的課程，以應對西方社會變革對于家庭與學校教育關系問題的關注。

四、結語:中國學校教育的問題是家庭問題?

著名學者勞凱聲教授最近撰文指出，中國的教育問題是公立學校的問題，文章指出重新審視政府、市場與公立學校的關系是當前教育改革面臨的一個新問題。[24]那么，什么又是影響或主導中國公立學校的問題?或者說要解決中國公立學校的問題，其切入口與關鍵在哪里?傳統上作為公立學校“原材料”供應方的家庭，在目前學校教育改革中應該處于何種位置?從對西方學校教育改革進程中家庭所擁有的無法忽略的角色看來，家庭或許是解決或者說推進當前中國公立學校教育改革的重要選項之一，國家政府、家庭與學校教育之間的關系已然成為社會需要鄭重加以思考的中國現實問題。

(一)深刻重視家庭在學校教育改革中的位置

改革開放以來，中國社會發生著急劇的轉型，加之全球化、現代化與城市化的共同影響，中國家庭系統面臨巨大的家庭壓力。不斷增加的家庭壓力，常常導致家庭危機出現，城市化和勞動力轉移、階層認同、社會公平、人口老齡化、社會保險和保障等與家庭切實相關的社會問題突現出來。一方面，家庭的結構、家庭的社會經濟地位和家庭教育與就業期望等家庭背景因素的變化對孩子的學校教育有顯著的影響。這些家庭變革直接影響到中國家庭的教育能力的日益下降，不少家庭沒有擔負起教育的職能，教育資源的分配出現極大的不平衡，來自家庭所積累的社會矛盾也開始聚集在學校，日益影響著學校教育的改革。而另一方面來看，長期的以考試為中心以求取社會功名的教育傳統價值取向還在一定范圍深刻影響著家庭與學校教育的關系，導致“學校教育家庭化”趨向的加劇，孩子在學校的學習時間與壓力開始向家庭大量遷移和延伸。[25]家庭因素對學生成長所產生的影響，已成為學校教育改革不可低估與忽視的力量。中國社會的變革對于家庭的影響急需要國家政府全面審視家庭及其孩子的學校教育對于和諧社會發展的意義，中國學校教育改革必須將家庭納入到改革的中心范疇來。在外界愈來愈強的學校教育績效壓力下以及人們民主管理意識不斷喚醒的今天，中國現代學校教育改革的突破，必須打破學校的圍墻，將家庭與社區等社會環境作為重要資源，認真研究家庭在教育變革中的地位，重構穩固而有效的學校變革發展的支撐體系。在培養兒童作為學校與家庭的共同本質要求與目標的旗幟下，家庭是可以在學校教育改革中找到其應有的位置。當學校認識到這一點并鼓勵家長在教育改革中發揮作用時，兒童就能從中受益。最重要的是家庭應反省過去認為教育只是學校的事情的思想，從而覺悟到自身的作用和責任。同時，學校也有必要改變試圖局限在學校內部解決一系列發展問題的運作模式，從而加強與家庭的聯系。正如有學者指出的那樣，目前學校的邊界變得更加易于滲入、更加透明，這種變化是不可避免的也是令人向往的。[26]

(二)努力考量家庭在學校教育改革中的利益訴求

隨著中國經濟社會的快速發展，學校教育的改革被提到新的改革日程。學校教育改革在考慮國家民族的戰略發展意義的同時，必須體認家庭在中國文化價值領域中獨特而重要的意義，要從家庭基本單位入手，關注學校教育改革的家庭的利益訴求，尤其是家長希望通過建立開放有序的、公平公開的教育競爭市場，通過學校教育來獲得合理的社會流動。當前主智主義思想下考試教育依然是困擾中國教育發展的突出問題。改革或顛覆家庭對于讀書求功名的舊教育觀念，回歸父母對于子女教育期望的理性軌道，乃是順利推進學校教育改革發展的關鍵選項。與此同時，中國包括廣大農村地區尤其是處于中西部與邊遠地區家庭、城市低保家庭、農民工家庭以及一些由于社會變革引發的一些變異的破碎家庭，日益成為學校教育改革需要關注的重點弱勢群體。近年來中國將迎來“社會政策的時代”[27]，學校教育政策是社會政策的重要組成內容，縮小不同區域不同階層公民教育水平差距，提高教育質量是其重要任務。中國的教育政策必須要圍繞家庭民眾權利及其利益以獲取他們最大范圍的支持。為此，國家必須通過合理的家庭政策的扶持與救助，對弱勢家庭的教育文化狀況進行補償，形成有序的系統社會網絡，分層次多維度來考慮不同家庭的教育期望，很好地來滿足這些家庭對于教育改革的利益訴求。為此，首先，要合理適度地發揮學校的市場化機制，促進學校教育資源的均衡配置，以滿足日益增長的家庭對于教育高的期望。其次，要將父母納入教育改革的主體中來，盡快加強法律政策的建設，使其成為學校教育改革民主參與的主要對象。第三，盡快研討政府對家庭的政策支持。建議借鑒學習北歐與美洲國家政府對家庭的政策支持，強化家庭的教育福利、家庭收入以及父母學歷教育的減免優惠稅收方面的支持的政策。社會應當采取必要的輔助措施，對處于文化剝奪與不利的家庭需要補充教育機能。同時，對缺少家庭照顧的兒童，有必要進一步考慮提供適當的可代替的環境，推行系列可行的家庭的教育補償性政策。

(三)積極發揮學校在恢復家庭的教育活力中的角色

為充分有效地發揮家庭在培養青少年兒童的基本的生活習慣與教育水平方面的支撐性作用，為有序有效推進中國學校教育改革政策，家庭應與學校充分合作，積極鼓勵家庭參與到學校教育之中來。在家庭的教育能力不斷下降的今天，建立起令人滿意的家庭與學校的合作關系，目前重要的是要首先恢復家庭的機能，學校應根據各個家庭的教育能力的實際情況，將本來應由家庭承擔的教育責任交還給家庭，吸納家庭通過合理有效的機制參與學校教育管理，防止家庭的教育功能的萎縮與下降，恢復家庭教育的活力。另一方面要充分挖掘學校的智力與人才優勢，開設專題講座與專門課程，密切教師專業人員對父母的教育與輔導，使家庭認識到自身的作用和責任，提升家庭的教育能力。親職教育(Parenting Education)目前已經成為國際家庭政策改革的一項主要的內容，OECD國家通過調控財政工具來支持家庭對孩子的養護與父母的教育。[28]對于開展親職教育是建立在兩個基本的理論假設上，其一是相信父母對于子女成長的重要影響，認為家庭的功能發揮直接影響子女成長的結果。其二在于相信家長是一個專業，家長們需要教育和訓練，才可以成為有效能的父母。近幾十年來在發達國家中，預防、適應和知識技能發展的觀念是一般家庭生活教育課程的重要基礎，無論正規的還是非正規的教育活動都在努力促進所有家庭生活教育計劃的目標的實現。構建中國家庭生活教育政策，需要包括學校教育課程變革這一不可或缺的一環。國家各級政府需要對學校教育課程進行干預，科研院所要積極設置并研究家庭生活教育課程，社區等機構團體要參與進來，形成一個終身學習化的中國家庭生活教育體系。

注 釋:

①[14]陳桂生:《教育原理》，上海:華東師范大學出版社，1993年，第272、286頁。

②④［澳］布萊恩·克里滕登:《父母、國家與教育權》，秦惠民等譯，教育科學出版社，2009年，第18、43頁。

③勞凱聲:《公立學校200年:問題與變革》，《北京大學教育評論》2009年第4期。

⑤⑨Diana B．Hiatt-Michael(2008)．Families，Their Children's Education，and the Public School:An Historical Review ．Marriage＆ Family Review，2008，43(1):39－66．

⑥F．Musgrove．The Decline of the Educative Family．Universities Quarterly，1960，14(4):377－404．

⑦［美］丹尼爾·U·萊文，瑞依娜·F·萊文:《教育社會學》(第九版)，中國人民大學出版社，2010年，第104頁。

⑧[11]Elkind，D．School and Family in the Postmodern World．Phi Delta．Kappan，1995，77(1):8－14．

⑩經濟合作與發展組織編:《面向未來的學校》，李昕、曹娟譯，北京:教育科學出版社，2009年，第119頁。

[12]杜威著:《學校與社會·明日之學校》，趙祥麟等譯，北京:人民教育出版社，1994年，第6－7頁。

[13]［美］理查德·D·范斯科德，理查德·丁·克拉夫特，約翰·D·哈斯:《美國教育基礎——社會展望》，北京:教育科學出版社，1984年，第138頁。

[15]楊小微:《全球化進程中的學校變革——一種方法論視角》，上海:華東師范大學出版社，2004年，第85－86頁。

[16]夏巖:《美國家庭生活教育導論》，史秋琴主編:《城市變遷與家庭教育》，上海:上海文化出版社，2006年，第216頁。

[17]Kevin．K．Kumashiro．Education Policy and Family Values:A Critical Analysis of Initiatives From the Right．Multicultural Perspectives，2009，11(2):72－79．

[18]Walford，G．Choice and Equity in Education．London:Cassell．，1994，2－5．

[19]美國科學促進協會:《科學教育改革的藍本》，中國科學技術協會譯，北京:科學普及出版社，2001年，第248頁。

[20]凱瑟琳·麥克德莫特:《掌控公立學校教育:地方主義與公平》，周玲，楊旻譯，北京:教育科學出版社，2007年，第130－156頁。

[21]Hubbard，L．，Mehan，H．，＆ Stein，M．K．．Reform as Learning．London:Routledgge，2006，206．

[22]Coleman，J．S．，The Foundations of Social Theory，Cambridge，MA:Balkans Press of Harvard University Press，1990，300－321．

[23][26]［美］Michael Fullan:《教育變革的新意義》(第四版)，武云斐譯，上海:華東師范大學出版社，2010年，第144頁。

[24]勞凱聲:《中國的教育問題是公立學校的問題》，《教育研究》2010年第2期。

[25]齊學紅:《現代家庭與學校的關系》，《教育科學》2005年第3期。

[27]王思斌:《社會政策時代與政府社會政策能力建設》，《中國社會科學》2004年第6期。

[28]Boaz Shulruf，O'Loughlin，Claire ＆ Hilary Tolley．Parenting Education and Support Policies and Their Consequences in Selected OECD Countries．Children and Youth Services Review，2009，31(5):526－532．

2010年度教育部人文社會科學研究青年項目《全球化視域下中國教育政策轉移研究》(10YJC880142)。