論新課程理念下高中化學(xué)高效課堂的打造

徐鳳鳴

（江蘇省淮安中學(xué) 江蘇 淮安 223200）

論新課程理念下高中化學(xué)高效課堂的打造

徐鳳鳴

（江蘇省淮安中學(xué) 江蘇 淮安 223200）

目前高中教學(xué)中非常突出的問題：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，課堂教學(xué)的有效性、高效性問題已成為教育研究與實踐的重點，打造高效課堂已然成為各位老師和教育研究工作者研究和實踐的熱點。

高效課堂；學(xué)情分析；有效討論

高效課堂是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。如何建設(shè)高效課堂，這是值得我們思考的問題。打造高效課堂是一個系統(tǒng)工程，除了重視課堂教學(xué)本身以外，也不能忽視課堂教學(xué)之外的一些環(huán)節(jié)作用的發(fā)揮。在實踐中，我認為做好學(xué)情分析對建設(shè)高效課堂至關(guān)重要。

一、搞好學(xué)情分析，為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)

學(xué)生是學(xué)習的主體，教師只有全面了解學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生需求，才能使教師的教學(xué)更有效地服務(wù)于學(xué)生。正如著名特級教師于漪所指出的：學(xué)生的情況、特點，要努力認識，悉心研究，知之準，識之深，才能教在點子上，教出好效果。誠然，絕大多數(shù)教師也都能夠從提高教學(xué)有效性的角度認識學(xué)情分析的重要性和必要性。但是在具體實施的過程中，不少老師會將學(xué)情分析簡單化，習慣地認為所謂學(xué)情分析就是看學(xué)生的考試成績，以班級均分、有效分數(shù)段情況在年級的排名為班級定等級，以學(xué)生個體成績在班級排名將學(xué)生分層次；再就是學(xué)情分析經(jīng)驗化，不考慮班級學(xué)生實際情況，也不關(guān)注、不研究教學(xué)形勢的發(fā)展和變化，僅憑借以往的陳舊的教學(xué)經(jīng)驗，定位教學(xué)目標、確定教學(xué)方法、界定教學(xué)重難點。

1.學(xué)情分析要全面性

首先對學(xué)生起點能力分析很必要，起點能力是學(xué)生學(xué)習新知和形成新能力的必要條件，它在很大程度上決定了教學(xué)的成效。學(xué)生起點能力分析的內(nèi)容應(yīng)主要包括了解學(xué)生的認知基礎(chǔ)、接受水平、學(xué)習能力及思維規(guī)律等。如果忽視對學(xué)生起點能力的分析，教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇及教學(xué)策略的應(yīng)用就會脫落學(xué)生實際，影響教學(xué)效果。比如以蘇教版高中化學(xué)教材為例，氧化還原反應(yīng)教學(xué)應(yīng)該定位怎樣的教學(xué)目標必須建立在學(xué)生初中化學(xué)中從“得失氧”的角度對氧化還原反應(yīng)的認識（以H2+CuO＝Cu+H2O為例證）。其次學(xué)生的非智力因素分析也很重要，非智力因素包括學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣等。學(xué)生的發(fā)展和成長是智力因素和非智力因素共同作用的結(jié)果。蘇霍姆林斯基認為，教師應(yīng)盡可能深入地了解每個學(xué)生的精神世界。因此，學(xué)情分析必須充分關(guān)注學(xué)生的心理需求，注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習動機，如了解學(xué)生對哪些內(nèi)容感興趣，樂于參與什么樣的教學(xué)活動，最期待的教學(xué)方法是什么，最喜歡的學(xué)習方式是什么。教師只有了解、掌握這些寶貴信息，才能在課堂教學(xué)中做到有的放矢，教學(xué)才會更有效。最后還應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生問題開展學(xué)情分析也是建設(shè)有效課堂的關(guān)鍵所在。不同的教學(xué)內(nèi)容具有不同的特點，學(xué)生在面對不同教學(xué)內(nèi)容時，所具有的學(xué)習經(jīng)驗，認知水平和心理需求也不同，切忌脫離具體教學(xué)內(nèi)容孤立地進行學(xué)情分析；基于學(xué)生問題進行的學(xué)情分析，既可以清晰地探明學(xué)生的學(xué)習起點，又可以更準備地把握學(xué)生的思維脈搏，這樣使教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動開展更具針對性，使教學(xué)能更符合學(xué)生的認知方式，最大限度地順應(yīng)學(xué)生的需求。

2.學(xué)情分析要動態(tài)化

首先，新課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多元化學(xué)習方式，增加了教學(xué)過程中的不確定因素，而且對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)提出了更高的要求。因此在每一節(jié)課前必須對學(xué)生的“可能”進行認真預(yù)測和分析，對課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的生成點加以深入研究和思考，既要對學(xué)生學(xué)習過程中的各種“可能”進行準確而全面的預(yù)測，又要精心做好應(yīng)對有關(guān)“可能”的預(yù)案分析，以便能作出合理的處置和有效的引導(dǎo)。

其次，課堂教學(xué)的對象——學(xué)生是鮮活的個體，教學(xué)中學(xué)生的行為不可能完全按照教師的設(shè)計意圖來進行。因此，真正的學(xué)情源于課堂，最有效的學(xué)情分析是對課堂教學(xué)的高度關(guān)注和實時分析把握。教師要在課堂教學(xué)過程中隨時進行學(xué)情分析，一方面，要認真觀察和傾聽，及時了解學(xué)生的所思、所為，并以此為依據(jù)合理調(diào)整教學(xué)問題和調(diào)控教學(xué)進程；另一方面，要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，準確了解學(xué)生的體會和感受，有效開發(fā)和利用課堂教學(xué)中的生成性資源，實時完善教學(xué)方案，增強教學(xué)的針對性。例如高三復(fù)習電化學(xué)部分，學(xué)生對電極方程式書寫的規(guī)律不容易掌握，此時可以根據(jù)課堂學(xué)生掌握情況，輔以必要的氧化還原知識復(fù)習。最后，對學(xué)情的反思分析也不容忽視，經(jīng)歷課堂教學(xué)，通過與學(xué)生互動以及學(xué)生課后的練習情況，教師對學(xué)生認知水平和學(xué)習能力的了解會更準確、更全面，對如何針對學(xué)生實際開展有效教學(xué)也會有許多新的感受和新的思考，將這些新感受、認識和思考進行總結(jié)、分析，不僅彌補教學(xué)中的不足，也為今后教學(xué)提供有益的借鑒。

以上分析的是進行學(xué)情分析對了解學(xué)生、教學(xué)更具有針對性，為打造高效課堂奠定堅實基礎(chǔ)的必要性。其實打造高效課堂的重要著力點還應(yīng)該在課堂本身，課堂教學(xué)中的很多環(huán)節(jié)如授課方式、教學(xué)設(shè)計、媒體使用、課堂提問等被老師應(yīng)該是非常重視的，而容易忽略課堂討論的有效性。

二、搞好有效討論，為高效課堂教學(xué)錦上添花

課堂討論是師生在課堂上圍繞一定的問題，相互交流、啟發(fā)和學(xué)習，以實現(xiàn)教學(xué)目標的一種教學(xué)手段。要使課堂討論取得滿意的效果，就必須對課堂討論的有效實施做深刻的思考和探討。

1.內(nèi)容充實——有效課堂討論的關(guān)鍵

課堂討論是圍繞問題展開的，問題是課堂討論的有效載體，有思考價值的問題是引發(fā)學(xué)生觀點交鋒、積極思維的動力。因此，討論問題設(shè)計的好壞是進行有效課堂討論的關(guān)鍵。教師設(shè)計的問題應(yīng)該緊扣教材、緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、有利于解決教材的重點和難點，抓住那“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)節(jié)點，同時也應(yīng)該注意難易適中，讓學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”。教學(xué)實踐證明，討論的問題應(yīng)該具有一定的開放性，可以給學(xué)生更廣闊的思維空間，有利于調(diào)動學(xué)生討論問題的積極性和主動性。如“工業(yè)硝酸呈黃色的可能原因，并設(shè)計實驗證明”這一問題，可不斷地提出一些問題讓學(xué)生討論。

（1）硝酸呈黃色的可能原因是什么？學(xué)生由硝酸的不穩(wěn)定性，得出可能溶有分解產(chǎn)生的NO2，教師引導(dǎo)學(xué)生討論得出還可能含有Fe3+，也可能同時含有NO2和Fe3+？

（2）通過哪些方法檢驗其中含有NO2或Fe3+？學(xué)生討論會有很多方案。

（3）若同時含有NO2和Fe3+，怎樣檢驗（討論檢驗順序）？

這些問題的答案都不唯一，課堂討論氣氛熱烈，學(xué)生創(chuàng)新智慧的火花不斷閃現(xiàn)。

2.過程扎實——有效課堂討論的保證

首先，選準討論時機，討論問題要在需要的時候展開，這就需要討論時機的及時捕捉和準確把握，如需突出重點和理解知識點的關(guān)鍵處的時機。比如學(xué)習“化學(xué)平衡”后，讓學(xué)生討論“如何判斷一個可逆反應(yīng)是否處于平衡狀態(tài)？”其次，把準討論節(jié)奏、適當引導(dǎo)啟發(fā)，對問題的討論的效益也是很有影響的。如“鈉表面的氧化物和鋁的氧化膜都是金屬氧化物，它們的外觀形態(tài)和性質(zhì)相同嗎？對內(nèi)層金屬的保護作用一樣嗎？”這個問題在學(xué)習了“金屬的性質(zhì)”以后提出討論，顯然有助于學(xué)生掌握金屬性質(zhì)的規(guī)律和異同，在組織學(xué)生討論之前，可引導(dǎo)學(xué)生注意審題，首先弄清楚從哪幾方面進行比較（外觀形態(tài)、性質(zhì)），為主要問題（保護作用）的解決適時設(shè)置臺階，然后讓學(xué)生發(fā)表意見，進行中要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀“資料卡片：鋁的氧化膜”，以此擴大學(xué)生比較歸納的容量，提高知識范圍的跨度和思維的密度，則可將學(xué)生的討論引向深入。

總之，打造高效課堂，提高課堂教學(xué)效益是一項綜合性工作。以上所闡述的是筆者在教學(xué)實踐中的一些體會，我認為教師在構(gòu)建高效課堂的實踐中要充分重視課堂教學(xué)本身之外的一些因素，使課內(nèi)外形成合力，才能提高課堂教學(xué)的整體效益，構(gòu)建高效課堂才不會流于形式、不會使效果大打折扣，每一位教師才會真正成為建設(shè)高效課堂的行家里手。

［1］肖紅梅.學(xué)情分析是提高教學(xué)有效性的重要保證［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2010，（4）

［2］翟新民.化學(xué)課堂有效討論的幾個著力點［J］.化學(xué)教學(xué)，2008，（6）

1008-0546（2011）08-0036-02

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.08.018