強化學生問題意識 提高自主學習能力

成 華

（南京市第六十六中學 江蘇 南京 210037）

在幾年的高中化學教學實踐中，我深深體會到，教師應更新理念，轉變角色，改變傳統的知識傳授，應把提高學生自主學習的能力做為教學目標之一。而提高學生自主學習能力，需要通過強化學生的問題意識來實現。古人云：“學起于思，思起于疑。”讓問題走進每個學生的心里，對學生進行有意識的提問訓練，培養學生正確提出問題和回答問題的能力，給學生提供自我思考、自我探索、自我創新、自我表現、自我實現的實踐機會和積極的情感體驗。

普通高中化學課程目標的理念之一就是：“具有較強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的化學問題，敢于質疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力，善于與人合作，具有團隊精神。”因此，教師要在化學教學中積極營造氣氛，引導學生善疑多問，發現問題，解決問題，提高其自主學習能力。

一、創設問題情境，鼓勵學生提問

問題情境的設置，可以從學生熟悉的或感興趣的社會現象、自然現象和日常生活現象中揭示一些矛盾，促使學生主動去分析解決，開始積極的思維，如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么富有針對性和啟發性的問題就像投入池中的一粒石子，可以激起學生的問題意識，打開學生的心扉，開拓學生的思路，使學生處于最佳思維狀態。在教學工作中，教師應通過創設某種問題情境，引發認知沖突，動搖學生已有的認知結構的平衡狀態，從而喚起思維，鼓勵學生主動地進行過程的思考和探究活動，使學生進入問題探索者的角色，參與到積極的問題解決活動中去，從而使師生間教學的相互作用進入優化、高效的狀態，促進認知結構的改組與重建。

如在人教版高中化學必修1第三章第一節《金屬的化學性質》第一課時《金屬鈉的性質》的教學中，筆者為了交待金屬鈉與水的反應，先做了一個“水生火”的演示實驗。這個實驗的事實極大地刺激了學生的傳統觀念，動搖了學生原有的認知結構的基礎，接著就有學生提問：“一般水是能滅火的，但是老師剛剛把水滴在棉花中卻能產生火，這是為什么？水和棉花有什么不一樣？棉花中有沒有藏東西？”這時我們就應該抓住契機，教師可以告訴學生棉花中有金屬鈉，引導學生思考討論。“會不會是金屬鈉與水發生了反應？”學生繼續發問，這時教師安排學生做“金屬鈉與水反應”的分組實驗，學生帶著問題做實驗進行探究，積極性高，觀察仔細，對于該實驗的現象也就非常深刻，特別是鈉在水面劇烈反應并熔化成小球，讓學生明白了鈉與水反應會釋放大量的熱，對“水生火”的疑問就不攻自破了。

二、引導學生提問，促進其自主學習

學生是學習的主體，學生的發展在很大程度上取決于主體意識的形成與主體參與能力的培養。現代著名教育、心理學家布魯納強調：“教一個人某門學科，不是要他把一些結果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程。”因此，在化學教學中教師要教師在課堂教學中一定要把握好化學學科特點，最大限度地引導學生參與教學活動，要展現知識的發生過程。注重教給學生學習方法，重視培養學生獨立思考、正確思維、積極探索、學會提問，提高學生自主學習能力。

1.教師要教給學生提問的方法

鼓勵學生質疑問難，并依據學生的疑難進行教學，這無疑是引導學生自主學習的最好方式。要教給提問的方法，讓學生敢問，會問。課堂學習不僅要思考，還要懂得如何思考，學會如何提問題。提問題的方法是多種多樣的，在教學中，我幫助學生歸納出幾種常用的方法：

（1）根據課前預習任務來引導學生提問

教師在課前布置預習內容，提供預習提綱，“逼”著學生帶著問題去自學，同時提出疑問，以培養學生提問的習慣，這便是設疑引疑。課前有一定程度的思考，才能在課堂上提出更多更好的問題，同時也能為回答問題、解決問題尋找更好的思路和方法。

如：在預習《金屬鈉的性質》中可以讓學生畫出Na、Mg、Al的原子結構示意圖，分析它們的原子結構有什么特點，它們的金屬活動性強弱順序如何？學生就會思考：金屬原子的結構特點與金屬的化學性質有什么聯系？讓學生帶著問題預習能增強解決問題的動力，而且問題的解決需要學生理解課本內容、查閱資料和多種思維活動參與，容易產生思維的深化和知識的升華。

（2）通過實驗探究引導學生提問

化學物質和化學反應有豐富的色彩和現象，在教學中呈現這些現象，學生大多會引起好奇，產生強烈的吸引力。我們可以利用實驗及增設有趣的實驗，激發學生的學習興趣。

實驗中閱讀課本內容或探究某一知識點時讓學生自己去探究，大膽設想，設計問題。這時，學生也許會提出許多連教師也沒想到的問題。對于這些問題，可以先由學生之間通過討論尋求答案，以培養學生解決問題的能力，解決不了的再由教師引導后一起討論解答。起初，問題中有價值的也許不多，但慢慢地，有價值的問題就會多起來。

如：在《Cu—H2SO4—Zn原電池》分組實驗時，學生觀察到的現象是：不僅銅片上有大量的氣泡，而且在鋅片上也有氣泡，這與課本理論現象有矛盾，于是，有學生提出：“為什么鋅片上也有氣泡呢？”教師適時組織學生展開充分討論，各抒己見，最終得出：鋅片不純，在其表面形成了許多微小的原電池，導致鋅片上也產生了氣泡。這樣就改變了教師問學生答的被動局面，創設一種人人參與的良好氛圍，變“逼我問”為“我要問”，增強了問題意識。

（3）鼓勵學生相互提問題

學生由于各種各樣的原因不肯在全班同學面前提出問題，但跟同學之間就不同了。在下課前五分鐘，讓學生根據本節課教學內容和教學目標相互提問。如果出現解決不了的問題，再把問題在全班同學面前提出來，往往會有意外驚喜。

（4）課后學生復習思考，提出書面問題

課后教師要求學生認真復習，反復思考，提出書面問題。教師匯總問題后加以整理，對于相同的問題在課上先由同學之間互相解答，解決不了的問題由教師解答。不同的問題則利用課間面對面的予以個別耐心解答，從而逐步養成良好的質疑習慣。

（5）通過聯系生活實際，引導學生提問

化學在人類生活中有著舉足輕重的地位，在中學化學教學中，根據教材內容，把生活中的化學問題有機融入到化學教學中來，可以說找準了激發學生學習興趣的切入點。

案例：高一學習《硫和氮的氧化物》中的有關硫的內容時，我們把重慶開縣的井噴事件作為情景，即2003年12月23日24分，當人們還處在熟睡中之時，重慶開縣川東北氣礦因為重大責任事故，發生天然氣井噴惡性事件，空氣中彌漫著窒息的臭雞蛋味。最終導致周圍居民疏散不及時而中毒死亡240余人，方圓一公里內的家禽、家畜無法幸免。天然氣的井噴，就是從氣井出來的，還沒有經過“脫硫”處理的天然氣發生無法控制的，向空氣中噴發，一般可以達到30多米高“氣柱”。天然氣是動植物“殘體”在深層的地下經過長時間無養發酵而產生的氣體物質，主要成分是CH4，其中也混有有毒氣體，此氣體被稱為 “瞬間殺手”。消防隊隊員和援救的化學援救隊趕到現場后，采取了兩項措施，一是點燃井噴氣體；二是在燃燒的火焰周圍內用大型機械形成20－30米高的“水霧”防護墻。環境監測人員將這種“水”收集起來后，測定pH值為4.85，第三天再測定pH值時發現變為4.75。請同學認真閱讀材料，從元素化合物角度提出有疑惑的問題。

學生所提的有關問題有：

①空氣中彌漫著窒息的臭雞蛋味，該有毒氣體是怎樣出現在天然氣里的？

②動植物殘體中有什么物質？

③周圍的農民和動物都有大量傷亡，這種有毒物質是什么？

④為什么要點燃井噴氣體？

⑤為什么在燃燒的火焰周圍內用大型機械形成20－30米高的“水霧”防護墻？

⑥這兩項措施能怎樣緩解事故擴大？

⑦能不能從根本上解決有毒氣體對空氣的危害？

⑧為什么水霧掉下的水測定pH值為4.85，過一天再測定pH值時發現變化4.75？

……

（6）及時點評學生提出的問題

由于學生的差異，學生提出的問題參差不齊，有的認識比較淺，有的認識比較有見地。當然教師應該改變評價方式，承認學生有差異，但是并不是不加評論，教師應有價值導向，讓學生明確哪個問題更有價值。最后進行小結，讓學生體會如何提出有價值的問題。

2.通過探究教學模式，促進學生自主學習

自主探究學習，可真正確立學生的主體地位，促使學生積極主動地去學習，使課堂教學過程變成學生不斷提出問題、解決問題的過程，這也是現今新高考所高度崇尚的理念。

例如：在講解Fe（OH）2的性質時，我就先告訴學生Fe（OH）2的顏色、狀態及溶解性，然后演示新制的FeSO4和NaOH溶液的反應，讓學生仔細觀察，結果學生未能看到白色絮狀沉淀，而看到的是灰綠色的沉淀。該現象立即就會引起了學生的思考，此時我便及時地引導學生進行探索原因：①為什么要用新制的FeSO4溶液？②為何要將滴管插入試管里溶液底部，慢慢地擠出NaOH溶液？③久置的NaOH溶液中會溶解了什么物質？當學生通過認真思考、分析得出FeSO4和Fe（OH）2易被空氣中的氧氣所氧化時，然后立即換一瓶經煮沸以除去氧氣的NaOH溶液重新進行實驗，再讓學生仔細觀察，結果觀察到的現象是：先得到白色沉淀，但過一會兒就轉變為灰綠色，隨后逐漸變為紅褐色。這一現象又引起學生的疑問：怎樣才能使生成的Fe（OH）2被氧化的速率減慢，更好地制取Fe（OH）2呢？結果經過學生一系列的思考、討論、比較以后，提出了多種很有見解的制取Fe（OH）2的改進措施。

總之，學生是學習的主體。培養學生的問題意識不但可以使學生養成好問、多問的習慣，而且還可以培養學生思維的深刻性、靈活性、獨創性及批判性。而教師通過學生所提的問題，也可以及時了解學生的思維動態，在和學生相互的交流和討論中，二者的思維相互碰撞、相互啟發，引導，最終達到教與學的和諧。

心理學研究表明，技能的形成過程是有階段性的，由初級階段到熟練掌握階段。培養學生問題意識和提問的能力也要遵循這一規律。從敢問到善問，提高質疑能力和質疑水平，非一日之功，需要一個提倡鼓勵和精心引導的過程。在課堂教學中，要真正體現“學生為本”，留給學生主動提問的時間和空間，并要處理好 “提問”與“答疑”的關系。因勢利導，逐步克服為提問題而提問題的傾向，使提問更有價值。讓我們共同努力培養學生敢想、敢說、敢問、敢做的精神，逐步提高學生的自主學習能力。