高職高專大學英語課程改革的思考

徐德培

一、課程改革的重要性和迫切性

第一，高職大學英語改革是國家對高職高專大學英語課程的要求。教育部高等教育司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》(以下簡稱《要求》)是按照國家對高職高專教育人才的基本培養要求，在總結10 年高等職業教育、普通高等專科教育和成人高等教育英語課程教學改革的基礎上制定出來的。《要求》將教學目標分為A、B 兩級，A 級是標準要求，B 級是過渡要求，水平較高的學生應達到A 級要求。

《要求》規定的教學時為180-220 學時，并規定學生入學后須“實行分級指導”。《要求》還特別指出了教學中需要注意的問題，如：

《要求》第一條指出“高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力”。

《要求》第二條強調“打好基礎要遵循‘實用為主、夠用為度’的原則”。

《要求》第五條進一步申明“在完成《要求》規定的教學任務后，應結合專業學習，開設專業英語課程，這既可保證學生在校期間英語學習的連續性，又可使他們所學的英語得到實際的應用”。

第二，高職大學英語改革是社會和市場對人才需求變化的要求。目前，隨著全球化進程步伐的加快，市場對人才的要求越來越高，急需懂外語并能運用外語來為企業服務的人才，高職高專英語教學面臨著很大的挑戰和競爭。

二、課程的現狀和存在問題

課程設置不合理。我校大部分專業的大學英語課程還類似于本科的課程設置，即基礎英語課程為必修課，安排前兩個學期，每學期5個學分，其中2個學分用于英語聽說訓練，這樣雖然滿足了《要求》對于課時的要求，但是專業英語和實用英語課程未開設或開設不足，學生英語學習以通過每學期的期末考試和英語應用能力測試為主要目標，未能突出高職高專的人才培養特點。

學生的語言實用交際能力的培養得不到落實。由于課程設置不合理，學生在兩個學期內(每學期5個周學時)，既要完成精讀、泛讀和聽的內容，又要訓練說和寫的能力，這無疑很難做到，《要求》中“要特別注意加強聽說技能的培養”就成了一句空話，高職高專應用型專門人才的培養目標無法實現。

未能正確處理測試和教學的關系。《要求》指出“語言測試應著重考核學生實際運用語言的能力，防止應試教育”，這一點在實際教學中未能落到實處。同本科學生一樣，高職學生整個基礎英語教學階段都是圍繞高職高專英語應用能力考試(簡稱AB級考試)和大學英語四級統考組織教學的。學生學習動機趨于功利性，學習熱情不高，學習目標不明確。

學生自主學習能力不強。由于學生入學時英語水平參差不齊，整體水平較低，而教學中并未實行分級指導的原則。統一的教學內容和模式，造成了在我校現在的大學英語教學體系和教學條件中，學生無法充分發揮自己的主觀能動性，只能被動跟隨學校的課堂學習和考試，學生學習積極性受損，學習主動性不強。

教學手段和教學模式落后。以校本部為例，目前大學英語教學主要為集中面授，教師依然是教學的中心，面授安排在多媒體教室內進行，主要的教學媒體還局限于紙質書本、多媒體計算機設備、投影、錄音機等教學媒體，而課后的學習(其實應該是大學學習的主要部分)并未得到有效的控制和體現。

三、課程改革的總體思路和原則

高職大學英語課程改革的總體思路是: 以計算機網絡為主要教學媒體，以基礎英語為主，專業英語和英語拓展課程為輔，在保證面授教學課時和質量的前提下，以大學英語自學中心為平臺，積極強化學生的自主學習。在計算機教學輔助軟件和教務軟件的幫助下，以教學網站為平臺，實現備課、授課、形成性考核和課程終結性考核、教師考評、教學質量和教學過程控制，師生互動，第二課堂為一體的新教學模式。具體說來，還需遵循以下的5個原則。

“實用為主、夠用為度”的原則。大學英語課程的教學內容以未來職業和社會需求為主要方向，體現英語的實際運用。在教學層級上，避免過高過深，應因材施教。

強化交際功能。從目前正在進行的大學本科英語教改來看，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。高職高專學生的就業目的明確，職業特點鮮明，實用技能突出，所以高職高專的大學英語課程改革也應該遵循突出學生的英語聽說能力的原則，著重加強學生的交際能力，使學生在走出校門時，能用英語進行與工作生活有關的簡單有效的溝通。

強化自主學習能力的原則。課后的學習或自主學習，始終是學生學習的重點。單純依靠課堂教學，根本無法滿足學校和學生的需要。

適當弱化基礎英語，加強專業英語的原則。除了基礎英語以外，學生還有必要加強專業英語的學習。另外，還需要適當增加英語類課程的選修課，拓寬學生的視野，提高學生的綜合水平和能力。

分級教學、因材施教的原則。根據《要求》所提出的分級教學原則，在入學時組織分級考試，按照學生水平重新劃分教學班，設立不同的教學起點和教學目標。

四、課程改革的具體實施

教學模式。課堂教學應該以教材為主體，課后的自主學習以基于計算機和網絡的教學軟件為主。教師的工作不再僅僅局限于課堂教學，而是由課堂教學和課后輔導兩大部分組成。課堂教學包括課程在大綱和教學進度中規定所必須完成的課內教學內容。課后輔導包括對學生的學習過程的控制與監督，網上和辦公室答疑，以及第二課堂輔導等內容。這兩部分內容均應列入教師工作量和考核。高職大學英語課程新模式可參照本科的教學模式(如圖1)。

圖1 基于計算機(英語學習中心)和課堂教學的英語教學模式圖

這是一個基于計算機(英語學習中心)和課堂教學的英語教學模式。其核心是利用計算機(網絡)，通過課堂教學和自主學習以及教師輔導完成整個教學內容。

課程設置。各專業根據需要設立英語課程，由教務處和外語系組織專家組，對各專業英語課程設置進行指導。原則上英語課程一共設置4學期，其中基礎英語課程，即大學英語課程，不得少于2個學期，剩余的2個學期中，可安排專業英語課程和英語輔修課程。外語系負責專業課程和英語輔修課程的開設和教學。專業英語課程應以國內主流的高職高專專業英語教材為依據，以行業專業英語考試和證書為目標。輔修課程主要包括英語綜合技能提高和英語拓展，如聽力和口語的強化、英語翻譯、英美文化、英語影視賞析、中西文化比較等。

自主學習中心。建立大學英語自主學習中心，學習中心具體配置和技術要求參數等可進行市場調研。

考核改革。大幅度提高過程性考核的比重，將過程性考核比重由現在的20%提高到50%左右。課程終結性測試比重降低到50%左右。并且以計算機教學軟件和管理軟件為依托，嚴格控制學生的學習過程。同時，教師嚴格把關，系部加強檢查，要求學生通過學習中心的計算機在指定的日期前完成相應的學習內容，否則不能通過過程性考核。

分級測試。在學生入學時，組織所有非英語專業學生進行分級測試。按照測試結果，將學生劃分為兩類教學班。第一類教學班以大學英語1為起點進行教學，第二類教學班以大學英語3為起點進行教學。每類教學班都必須完成2個學期的基礎英語教學。但是不管是哪類教學班，都必須分別通過應用英語能力B級和A級考試。

大學英語課程改革還可能遇到：大學英語自主學習中心建設的周期、投入問題；分級教學所帶來的教學班設置，將改變長期以來以班級為建制的教學平臺，需要適當投入來改進現有的教務軟件和系統；師資力量問題等，這些都有進一步研究的必要。

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)[M].北京:高等教育出版社,2000.