大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)新模式的實(shí)踐研究

秦麗艷

（長(zhǎng)治學(xué)院 外語(yǔ)系，山西 長(zhǎng)治 046011）

大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)新模式的實(shí)踐研究

秦麗艷

（長(zhǎng)治學(xué)院 外語(yǔ)系，山西 長(zhǎng)治 046011）

英語(yǔ)寫(xiě)作是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)技能中一項(xiàng)重要的語(yǔ)言輸出技能，它反映了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)能力、思維組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式進(jìn)行改革是社會(huì)的需求、學(xué)生的需要和二語(yǔ)習(xí)得理論發(fā)展的必然趨勢(shì)。文章提出了一種新型的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，研究表明此模式能夠有效提高大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作。

大學(xué)英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；寫(xiě)作能力；模式

一、引言

英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五大技能當(dāng)中最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言綜合能力的一項(xiàng)，其重要性已經(jīng)受到關(guān)注，但一直以來(lái)都是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，是困擾英語(yǔ)學(xué)習(xí)者包括大學(xué)生在內(nèi)的一大難題。

二、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)新模式的提出

在現(xiàn)行的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式下，教師過(guò)分注重傳授寫(xiě)作知識(shí)，并未滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，未能成功地創(chuàng)設(shè)一種民主互動(dòng)、探究式的學(xué)習(xí)情境，因此不能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的熱情，也未能樹(shù)立他們寫(xiě)好英語(yǔ)作文的信心，從而導(dǎo)致了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平低下的局面。

筆者基于個(gè)人10年的教學(xué)經(jīng)歷，提出了一種新的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式：在課堂組織方式上以過(guò)程法為主、成果法為輔，在教學(xué)環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)結(jié)合，寫(xiě)長(zhǎng)作文，并將建構(gòu)主義和形成性評(píng)價(jià)的思想引入整個(gè)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程，以學(xué)習(xí)者為中心，實(shí)行全人教育，嘗試在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域中進(jìn)行一些探索性的研究。

三、新模式在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐研究

為了探尋一條能切實(shí)提高大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平、改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果的實(shí)踐之路，筆者于2010-2011學(xué)年的第一學(xué)期做了一次把此新模式運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐研究。本次研究應(yīng)用了SPSS軟件包來(lái)統(tǒng)計(jì)、分析實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的寫(xiě)作水平差異。實(shí)驗(yàn)持續(xù)了17周，實(shí)驗(yàn)對(duì)象為長(zhǎng)治學(xué)院的34名非英語(yǔ)專業(yè)的大二學(xué)生。

（一）研究假設(shè)

1、這種新型的寫(xiě)作教學(xué)模式能夠逐步消除學(xué)生的寫(xiě)作焦慮心理，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣和信心。

2、這種教學(xué)模式可以幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)寫(xiě)作技能，有效提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

（二）研究方法與工具

1、英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試

通過(guò)實(shí)驗(yàn)前后的英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試，分析學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后的寫(xiě)作水平有無(wú)顯著提高。

2、問(wèn)卷調(diào)查

實(shí)驗(yàn)前后分別向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷，通過(guò)相似問(wèn)題的比較，分析學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣、信心方面有無(wú)明顯提高。

3、訪談

研究過(guò)程中對(duì)部分學(xué)習(xí)者進(jìn)行跟蹤訪談，了解他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，征詢他們對(duì)這種寫(xiě)作教學(xué)模式的感受和認(rèn)識(shí)，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)對(duì)教學(xué)方法作出相應(yīng)的調(diào)整。

（4）寫(xiě)作檔案袋

研究過(guò)程中為學(xué)生建立英語(yǔ)寫(xiě)作檔案袋，檔案袋里的內(nèi)容包括學(xué)生一學(xué)期所有的習(xí)作、同伴的評(píng)價(jià)、教師的反饋意見(jiàn)和自我反思記錄等。

（三）新模式的操作過(guò)程

第一步：把學(xué)生分成7個(gè)學(xué)習(xí)小組，5人一組（考慮到小組學(xué)習(xí)的有效性，要確保小組成員英語(yǔ)水平的差異性）。第二步：以小組為單位，集體討論具體的寫(xiě)作主題。在確定主題之后，學(xué)生各自查閱、收集資料，對(duì)文中精彩的句子或段落進(jìn)行摘抄、背誦，并及時(shí)把大腦當(dāng)中浮現(xiàn)的相關(guān)信息記取下來(lái)，加以匯總，然后在小組內(nèi)交流、分析、篩選。第三步：學(xué)生獨(dú)立完成初稿，再現(xiàn)并提取相關(guān)表達(dá)模塊。第四步：小組成員互相閱讀初稿，對(duì)文章的立意、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等宏觀性的問(wèn)題做出反饋。第五步：學(xué)生根據(jù)同伴的反饋意見(jiàn)進(jìn)行修改，這一環(huán)節(jié)要注重宏觀和微觀兩方面的問(wèn)題。第六步：教師評(píng)閱并反饋，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)新穎的立意、精彩的內(nèi)容加以肯定，并就一致性、連貫性等篇章方面問(wèn)題做出評(píng)語(yǔ)，對(duì)存在的問(wèn)題運(yùn)用啟發(fā)式的問(wèn)句做出標(biāo)注。第七步：學(xué)生根據(jù)教師的初評(píng)再修改。第八步：課堂上賞析學(xué)生習(xí)作當(dāng)中的優(yōu)秀作品，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)范文的閃光點(diǎn)，再對(duì)照自己的文章進(jìn)行一次精改。

在本研究的實(shí)施過(guò)程中，研究者借鑒王初明教授的“寫(xiě)長(zhǎng)法”理論，以量促質(zhì)，以寫(xiě)促學(xué)，克服英語(yǔ)寫(xiě)作中的畏難情緒，激發(fā)寫(xiě)作興趣，增加寫(xiě)作的自信心和成就感。尤其是后兩次的自選主題寫(xiě)作訓(xùn)練為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供了廣闊空間，學(xué)生寫(xiě)作不受任何寫(xiě)作形式的束縛，作文真正成為學(xué)生表現(xiàn)生活、反映生活、記錄心靈足跡的感情抒發(fā)地。

（四）研究結(jié)果與分析

表1 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作信心的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生寫(xiě)作興趣、信心的平均值分別為2.95 和 3.71，t=6.518，p=0.023＜0.05，表明受試者在實(shí)驗(yàn)前后寫(xiě)作態(tài)度呈現(xiàn)顯著性差異，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣和信心大大增強(qiáng)。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作焦慮感逐漸減輕，興趣逐步提高，信心逐漸增強(qiáng)。這一結(jié)果驗(yàn)證了本次研究的第一個(gè)假設(shè)：這種寫(xiě)作教學(xué)模式的實(shí)踐能夠培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣和自信心。

表2 學(xué)生七次寫(xiě)作練習(xí)成績(jī)的描述性分析

如上表所示：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)的平均值不斷提高，顯示了學(xué)生的總體寫(xiě)作水平得到了穩(wěn)定提升。

表3 學(xué)生前后測(cè)成績(jī)的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)

如上表所示：學(xué)生前后測(cè)成績(jī)的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，前測(cè)均值為8.2647，標(biāo)準(zhǔn)差為2.47，后測(cè)均值為9.5000，標(biāo)準(zhǔn)差為1.83，前后測(cè)均值相差 1.24，t=3.291＞2.035，p=.002＜.0.05，表明實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生作文成績(jī)有顯著性差異。

表2、表3的數(shù)據(jù)表明：學(xué)生的寫(xiě)作技能和寫(xiě)作水平在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中和實(shí)驗(yàn)后有顯著提高。而且，實(shí)驗(yàn)的前后測(cè)作文都是在限定的30分鐘內(nèi)，由學(xué)生獨(dú)立完成的。也就是說(shuō)，在沒(méi)有教師的引導(dǎo)、同伴的討論、資料的查閱等條件下，學(xué)生的限時(shí)作文成績(jī)?nèi)匀挥忻黠@進(jìn)步。因此，這一結(jié)果驗(yàn)證了本次實(shí)驗(yàn)提出的第二個(gè)假設(shè)：此寫(xiě)作教學(xué)模式的實(shí)踐能夠有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作技能和寫(xiě)作水平。

四、討論

上述結(jié)果表明：本學(xué)期的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐研究實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，取得了令人滿意的成果。下面對(duì)引起上述結(jié)果的原因進(jìn)行簡(jiǎn)要討論。

（1）本模式以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)了民主、互動(dòng)、真實(shí)的課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。通過(guò)寫(xiě)作小組的合作學(xué)習(xí)，師生、生生的互動(dòng)交流，激活了創(chuàng)作思維，豐富了寫(xiě)作內(nèi)容；學(xué)生的寫(xiě)作心態(tài)也得到了極大的改觀，輕松的創(chuàng)作氛圍替代了以前的沉悶的寫(xiě)作環(huán)境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，消除了寫(xiě)作恐懼心理，樹(shù)立了寫(xiě)作的信心。

（2）實(shí)踐過(guò)程中，布置寫(xiě)作任務(wù)前，研究者通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式調(diào)查學(xué)生感興趣的話題。寫(xiě)作者需要從兩方面入手對(duì)作文進(jìn)行構(gòu)思：寫(xiě)什么——即傳遞的信息；如何寫(xiě)——即信息傳遞的方式。前者的重要性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于后者，也就是說(shuō)文章的內(nèi)容要比文章的形式更重要。寫(xiě)作即交流，而只有當(dāng)寫(xiě)作者對(duì)某一話題產(chǎn)生興趣，有情可抒時(shí)，他才可能有效地向讀者傳遞思想，達(dá)到交流的目的。在選擇寫(xiě)作話題時(shí)，研究者充分考慮了學(xué)生的需求，使寫(xiě)作任務(wù)盡可能地貼近寫(xiě)作者的實(shí)際生活，這樣寫(xiě)作者才可能在文章當(dāng)中流暢地表達(dá)個(gè)人的真實(shí)情感，增加文章思想的廣度和深度。

（3）本模式強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作方式。根據(jù)Krashen提出的可理解性輸入假說(shuō)理論，外語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵是要接觸大量的可理解性的、有趣意義相關(guān)的目的語(yǔ)。沒(méi)有一定量的目的語(yǔ)的輸入，輸出是難以產(chǎn)生的。閱讀和寫(xiě)作有密不可分的關(guān)系。英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)和源泉。通過(guò)閱讀可以了解別人寫(xiě)作謀篇布局的方法，詞匯句型的運(yùn)用技巧。閱讀可以加強(qiáng)寫(xiě)作者的英語(yǔ)語(yǔ)感，為成功的寫(xiě)作提供模仿的范本，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)思維方式。閱讀可以增加寫(xiě)作知識(shí)，為寫(xiě)作提供可理解的輸入。在閱讀中把精彩的段落或句子背下來(lái)，把一些思想明確、文字精練的好句子、好文章積累起來(lái)；把文中的語(yǔ)言、篇章、文化等信息、知識(shí)輸入到自己的“資料庫(kù)”并不斷地對(duì)其內(nèi)化。隨著輸入的不斷增加，學(xué)習(xí)者的大腦當(dāng)中就儲(chǔ)存了大量的固定語(yǔ)塊、構(gòu)建了相應(yīng)的語(yǔ)料庫(kù)，從而在寫(xiě)作時(shí)能夠把這些內(nèi)化了的語(yǔ)言知識(shí)及時(shí)、準(zhǔn)確、流暢地輸出，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性、地道性和多樣性，最終寫(xiě)出內(nèi)容詳實(shí)，意義連貫,結(jié)構(gòu)完整,既符合英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范,又符合英美文化習(xí)俗的地道的英語(yǔ)作文，提高了英語(yǔ)寫(xiě)作的技巧和技能。

（4）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)增大寫(xiě)作量的手段來(lái)加快英語(yǔ)知識(shí)向運(yùn)用層面轉(zhuǎn)化，以寫(xiě)促學(xué)，以量促質(zhì)。寫(xiě)長(zhǎng)作文開(kāi)拓了學(xué)生的思路，釋放了創(chuàng)作潛力，消除了焦慮感。為了寫(xiě)長(zhǎng)作文，學(xué)生絞盡腦汁、千方百計(jì)調(diào)用記憶庫(kù)中的儲(chǔ)存信息，活用語(yǔ)料庫(kù)，合成句子，由此促使學(xué)生特別注意關(guān)注自己的語(yǔ)言表達(dá)方式。此過(guò)程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己試圖表達(dá)的信息與能夠表達(dá)的內(nèi)容之間存在著一定差距，因此會(huì)更加注意語(yǔ)言輸入的質(zhì)量，去設(shè)法鞏固已有的語(yǔ)言知識(shí)并努力獲取新的知識(shí)。

（5）此模式將發(fā)展性評(píng)價(jià)的理論應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的自信心。在寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生對(duì)比和調(diào)整寫(xiě)作活動(dòng)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的評(píng)價(jià)激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助了學(xué)生有效調(diào)控自己的寫(xiě)作過(guò)程。發(fā)展性評(píng)價(jià)更能促進(jìn)學(xué)生在觀點(diǎn)表達(dá)、邏輯性、用詞及句式多樣性方面的提高。

（6）學(xué)生的作文得到了教師和同伴的雙重反饋。反饋信息使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文不是給自己寫(xiě)的，在寫(xiě)作時(shí)就會(huì)產(chǎn)生讀者意識(shí)。教師和同伴對(duì)自己習(xí)作的反饋意見(jiàn)中，有些是關(guān)于語(yǔ)言問(wèn)題的，有些是關(guān)于語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的，而有些則是與內(nèi)容或結(jié)構(gòu)有關(guān)的。學(xué)生在修改自己的習(xí)作時(shí)，通過(guò)回答教師和同伴提出的問(wèn)題，可以學(xué)會(huì)如何準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法。這樣，學(xué)生在語(yǔ)言技能和思想表達(dá)方面的能力都會(huì)有所增強(qiáng)，同時(shí)作為讀者的同伴也學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)作文的方法，進(jìn)而對(duì)比、反思、改進(jìn)自己的習(xí)作，進(jìn)一步促進(jìn)他們自身寫(xiě)作水平的提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)寫(xiě)作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都折射著英語(yǔ)教學(xué)的力度和學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的水準(zhǔn)。對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式進(jìn)行改革是社會(huì)的需求、學(xué)生的需要和二語(yǔ)習(xí)得理論發(fā)展的必然趨勢(shì)。今后，筆者將繼續(xù)發(fā)展和完善本模式的積極結(jié)果，改進(jìn)不足之處，為大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革提供更有價(jià)值的參考。

［1］張漱梅.寫(xiě)長(zhǎng)法和檔案袋評(píng)價(jià)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中同時(shí)使用的嘗試［J］.廣東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（6）：119-123.

［2］牟金江.國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)讀寫(xiě)技能綜合教學(xué)與研究述評(píng)［J］.課程.教材.教法.2010，（3）：103-107.

［3］劉芳.建構(gòu)主義指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式研究［D］.湖北：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)，2009

［4］楊帥.英語(yǔ)寫(xiě)作新模式研究［D］.黑龍江：東北林業(yè)大學(xué)，2008.

［5］汪靜.一項(xiàng)過(guò)程寫(xiě)作法在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐研究［D］.上海：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2009.

A Practical Research on the New Teaching M odel of College English W riting

QIN Li-yan
（Department of Foreign Languages Changzhi University，Changzhi Shanxi 046011）

English writing is one of the important language output skills among the listening，speaking，reading，writing and translation.It reflects not only the cognitive ability of English learners，but the thinking organizational and language expressional ability.A reform in the traditional English writing teaching modelmeets the needs of society and students.What'smore，itgoeswith the developmentof second language acquisition theory.A study shows that the new teachingmodelwhich is put forward in this article helps to improve the college students'English writing ability.

College English；writing teaching；writing ability；model

H315

A

1673-2014（2011）04-0092-04

2011—03—11

秦麗艷（1978— ），女，山西壺關(guān)人,碩士，主要從事英語(yǔ)課程與教學(xué)論研究。

（責(zé)任編輯 晉 紅）