關(guān)于我國外語教學(xué)的最新思考——以2010年我國主要的外語核心期刊為例

武曉麗

（云南師范大學(xué) 外國語學(xué)院，云南 昆明 650092）

關(guān)于我國外語教學(xué)的最新思考
——以2010年我國主要的外語核心期刊為例

武曉麗

（云南師范大學(xué) 外國語學(xué)院，云南 昆明 650092）

文章對2010年我國主要的外語核心期刊中關(guān)于我國外語教學(xué)的最新思考進行了綜述。對這些文章中提到的內(nèi)容進行了歸納總結(jié)，其中主要涉及到三方面的話題：英語專業(yè)教學(xué)，大學(xué)英語教學(xué)以及師資隊伍的建設(shè)。最后，作者還對其中一些問題的改進提出了自己的建議。

外語教學(xué)；人才培養(yǎng)；師資；課程設(shè)置

一、引言

建國61年以來，中國的外語教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。面對新型國際形勢和新型社會經(jīng)濟的發(fā)展以及大中小學(xué)教學(xué)局面的新情況、新問題，我國的外語教學(xué)需要更多的思考和規(guī)劃。因此外語界的學(xué)者們紛紛提出了自己的觀點和意見。這篇文章是對2010年我國主要的外語類期刊有關(guān)外語教育討論的綜述，總結(jié)出他們所關(guān)注的問題以及他們的觀點，在此基礎(chǔ)上分析這些問題的重要性。

二、2010年我國外語核心期刊有關(guān)外語教育討論的總結(jié)

通過筆者對外語類核心期刊的分析，有關(guān)外語教育的討論主要涉及到以下三方面的話題。

（一）關(guān)于英語專業(yè)教學(xué)的思考

思辨能力。思辨能力薄弱對走上工作崗位后的外語學(xué)生所造成的后果是嚴(yán)重的，主要表現(xiàn)在工作中缺乏分析綜合的能力，很少有自己的想法，很難有創(chuàng)新意識，出不了創(chuàng)造性的成果。“思辨缺席”的痼疾不除，英語專業(yè)很難培養(yǎng)出富有創(chuàng)造力的人才，英語專業(yè)的學(xué)生也難有出頭之日（黃源深，2010）。由此可見思辨能力在學(xué)習(xí)和工作中的重要性。對此文秋芳、王海妹、王建卿等（2010）進行了實證研究，研究指出英語專業(yè)的學(xué)生思辨能力顯著高于其他文科類大學(xué)生；英語專業(yè)一二三年級思辨水平只有小幅量變，而其他文科類大學(xué)生變化幅度大，同時呈現(xiàn)質(zhì)變的關(guān)鍵期在大學(xué)2-3年級。由此可見，提高外語專業(yè)學(xué)生的思辨能力勢在必行。

學(xué)科建設(shè)和課程改革。張雪梅、戴煒棟（2010）指出建國六十年來高校英語專業(yè)課程設(shè)置揭示了一個重要的事實，課程設(shè)置的制定和變化始終服務(wù)于人才的培養(yǎng)目標(biāo)。但是我國外語專業(yè)建設(shè)和發(fā)展存在很多問題，如：數(shù)量和質(zhì)量，標(biāo)準(zhǔn)和特色，教學(xué)和科研（莊智象，2010）。因此孫玉華（2010）在其文章《對高校外語課程建設(shè)芻議》中指出外語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提高的必由之路是樹立以課程為核心的專業(yè)建設(shè)理念以及整體性思維應(yīng)用系統(tǒng)的方法建構(gòu)科學(xué)的外語課程新體系。孫有中、金利民（2010）提出對英語專業(yè)知識課程體系再定位。在此基礎(chǔ)上蔣洪新（2010）和虞建華（2010）都指出我國外語專業(yè)課程體系的建設(shè)應(yīng)該體現(xiàn)人文性。

人才培養(yǎng)。當(dāng)今社會對外語人才的需求呈現(xiàn)多元化趨勢，單一外語專業(yè)人才不能滿足市場需求。國家出臺的《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》指出：外語專業(yè)必須從單科的經(jīng)院式人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶健?yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式。周洵瑛（2010）提出了雙外語培養(yǎng)模式，這是外語專業(yè)人才培養(yǎng)的六種模式之一；朱效惠、趙忠德（2010）對雙外語人才培養(yǎng)做了調(diào)研分析，雙外語培養(yǎng)模式教學(xué)效果顯著，得到了師生們的肯定；汪曉莉、胡開寶（2010）則提出了復(fù)合型、研究型、和國際化英語專業(yè)人才培養(yǎng)體系的建構(gòu)理念和實踐；張紹杰（2010）提出應(yīng)該面向多元社會需求和多元目標(biāo)取向培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)的外語人才。黃振定（2010）認(rèn)為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的兩大模式為單科研究型和復(fù)合應(yīng)用型，應(yīng)該實事求是地選定自己獨特的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)的思考

問題與對策。改革開放以來我國的外語教育事業(yè)取得了很大的成就，但是客觀審視我國的高校外語教育的現(xiàn)狀，問題仍然存在。戴煒棟（2010）指出在基礎(chǔ)理論研究方面缺乏突破性，具有國際性影響的標(biāo)志性成果缺乏；教學(xué)實踐方面，存在費時低效，啞巴英語的現(xiàn)象；人才培養(yǎng)方面很多外語人才知識面過窄，技能單一，社會適應(yīng)不強，除此之外擴招導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)量不高，優(yōu)秀教師缺乏，課程設(shè)置不規(guī)范，地區(qū)差異明顯。作者在文中只是提及而沒有詳細(xì)的闡述。張（2010）則從全球化背景來看外語教學(xué)，他認(rèn)為在交際教學(xué)理念和和方法的影響下，近年來外語教學(xué)界采用拿來主義的態(tài)度對待外語教學(xué)理論和方法，盲目引進，照搬照用，導(dǎo)致教學(xué)理念不清楚，教學(xué)模式濫用和教學(xué)效率低下。

大學(xué)英語定位。現(xiàn)在很多人對我國英語教育提出了批評和質(zhì)疑，因此我們就需要重新認(rèn)識英語和英語教育的地位。陳國華（2010）指出英語在義務(wù)教育和高等教育中都有很重要的作用，義務(wù)教育階段的英語教育是接受高等教育的前提，高等教育階段的英語是與國際學(xué)術(shù)接軌的工具，由此可見英語學(xué)習(xí)的重要性。那大學(xué)英語到底應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，蔡基剛（2010）認(rèn)為大學(xué)英語應(yīng)該定位在學(xué)術(shù)英語。

教學(xué)評估。針對大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的應(yīng)試教育傾向，《課程要求》提出了將“終結(jié)性評估”和“形成性評估”相結(jié)合的思想。《課程要求》體現(xiàn)了自主性和個性化的思想（王守仁，2010）。一些學(xué)者對大學(xué)英語的評價體系進行了實證研究，研究發(fā)現(xiàn)了當(dāng)今評價體系的弊端。黃華（2010）提出了大學(xué)英語形成性評估中存在的三大問題：形成性評價模式與個性化、協(xié)作化學(xué)習(xí)理念還有差距，其主要的參與者還是老師。王篤勤（2010）認(rèn)為影響評價效度的原因很多，主要包括評價結(jié)構(gòu)和實施兩方面的因素。大部分高校都存在評價結(jié)構(gòu)不科學(xué)，缺乏科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價實施不符合評價要求的問題。

（三）關(guān)于師資問題的思考

教師是影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平和發(fā)展?jié)摿Φ年P(guān)鍵性人物。只有提高教師的外語教育意識，語言掌控能力以及課堂設(shè)計和把握能力才有可能在有限的課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，才能開發(fā)學(xué)生的自助學(xué)習(xí)潛能，提高他們對外語的興趣，增加對外語學(xué)習(xí)的投入。因此，外語教師能力的發(fā)展是中國外語教育水平提高的前提條件。（周燕，2010）。

然而我國教師教育和專業(yè)發(fā)展方面卻面臨著各種問題，師范院校在師范生培養(yǎng)力度方面不夠，部分師范院校還存在“去師范化”傾向；師范院校的英語專業(yè)畢業(yè)生并不都是合格的英語教師；職前教師培養(yǎng)和與中小學(xué)英語教學(xué)實際相脫離；想當(dāng)數(shù)量的英語教師未接受職前教師教育；在教師的職后專業(yè)發(fā)展也面臨問題：尚未建立系統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展支持體系，教師自身的專業(yè)發(fā)展意識不夠強以及教師專業(yè)發(fā)展缺乏必要的支持（程曉堂，孫曉慧，2010）。除此之外，張衛(wèi)紅（2010）指出外語教師科研能力較差，知識面不廣，因此對外語師資水平的提高是很有必要的。

三、建議

（一）師資力量

教師是外語學(xué)習(xí)環(huán)境下提高英語教學(xué)水平的關(guān)鍵（周，2010）。然而師資力量的短缺以及素質(zhì)不高卻成為一個嚴(yán)峻的問題。因此，首先向社會公開招聘教師，通過筆試和試講的方式公平選拔，實現(xiàn)教師來源多樣化。一經(jīng)錄用應(yīng)該給予編制，以此解決教師短缺，師生比例失調(diào)，教師工作量太大等問題。其次，提高教師的待遇，使他們能夠?qū)Ｐ挠诮逃ぷ骱涂茖W(xué)研究，提高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力。再次，對教師的職后培訓(xùn)給予重視，樹立終身學(xué)習(xí)的意識。利用在職培訓(xùn)或派遣到國內(nèi)外進修和留學(xué)等方式增加教師教育的機會。舉行教學(xué)技能競賽，為教師之間相互學(xué)習(xí)和交流提供一個平臺。最后，要實施合理的獎勵制度，建立以激勵為主的教師獎勵機制，營造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，鼓勵學(xué)術(shù)創(chuàng)新。

（二）創(chuàng)新和思辨能力

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。教師的素質(zhì)和觀念的轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和思辨能力的外部條件。只要教師的素質(zhì)提高了教師才會擁有會“思辨”的資源和能力，學(xué)生才有可能學(xué)會“思辨”；教師要改變不會思辨的應(yīng)試教育的觀念，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們多問幾個為什么，敢于質(zhì)疑的能力，不能總是被迫性的接受。

（三）課程改革

課程必須要徹底改革。目前的英語專業(yè)課程核心是英語技能課和英語知識課。把掌握語言技能作為終極目標(biāo)不可能培養(yǎng)出思想活躍，富有創(chuàng)造性的人才。為了使英語專業(yè)學(xué)生既有扎實的專業(yè)基本功又有開闊的視野和較強的思辨能力，應(yīng)該增設(shè)以下三方面的課程：（1）適量的英語課，可以鍛煉聽說讀寫譯的基本功。但是課時要減少，最多只能占三方面課程的20%，英語主要通過其他課程來學(xué)習(xí)。（2）開設(shè)語言學(xué)、文學(xué)、文化、政治、哲學(xué)和社會學(xué)等課程，擴大學(xué)生的知識面。這些課程除了個別較為抽象的，一般都用英語授課，這樣可以提高學(xué)生的英語使用能力和跨學(xué)科的能力，比例約占55%。（3）針對英語專業(yè)思辨缺席的現(xiàn)狀開設(shè)一些辯證法、邏輯和辯論方法的理論和實踐課，比例大約為10%。

大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位在基礎(chǔ)英語，產(chǎn)生了很大的負(fù)面效應(yīng)：嚴(yán)重的應(yīng)試教育、學(xué)生普遍的懈怠狀態(tài)和費時低效（蔡基剛，2010）。因此為了改變這種狀態(tài)，應(yīng)該開設(shè)以下課程：（1）英語聽說讀寫的基本課程。這樣可以提高他們的英語基本功，為以后運用英語來學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下堅實的語言基礎(chǔ)。課時應(yīng)該不超過總課時的10%；（2）開設(shè)專業(yè)英語課程，主要幫助他們熟悉專業(yè)詞匯特點、句法結(jié)構(gòu)和語篇特征，為學(xué)生用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)做好內(nèi)容和學(xué)習(xí)技能上的準(zhǔn)備。比例約占30%；（3）專業(yè)課的開設(shè)，在師資條件允許的前提下，大力推進雙語課程的建設(shè)。這有利于切實提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語進行科研的能力，可以占約60%。

［1］黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”［J］.外語界.2010，（1）：11-16.

［2］文秋芳，王海妹，王建卿等.我國英語專業(yè)與其他文科類大學(xué)生思辨能力的對比研究［J］.外語教學(xué)與研究.2010，（5）：350-355.

［3］張雪梅，戴煒棟.試析中國高校英語專業(yè)課程設(shè)置之演變［J］.外語與外語教學(xué).2010，（1）：1-5.

［4］莊智象.我國外語專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的若干問題思考［J］.外語界.2010，（1）：2-10.

［5］孫玉華.高校外語專業(yè)課程建設(shè)芻議［J］.外語與外語教學(xué).2010，（1）：6-8.

［6］孫有中，金利民.英語專業(yè)的專業(yè)知識課程設(shè)置改革初探［J］.外語教學(xué)與研究.2010，（4）：303-305.

［7］蔣洪新.人文教育和高校英語專業(yè)建設(shè)［J］.中國外語.2010，（3）：10-13.

［8］虞建華.談我國高校英語專業(yè)“兩個走向”問題［J］.中國外語.2010，（3）：14-18.

［9］周洵瑛.英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo).內(nèi)涵與層次定位［J］.外語界.2010，（4）：36-42.

［10］朱效惠，趙忠德.外語專業(yè)雙外語人才培養(yǎng)-基于反饋調(diào)查的研究［J］.外語和外語教學(xué).2010，（2）：14-18.

［11］汪曉莉，胡開寶.我國中部六省高等教育學(xué)科專業(yè)存在的問題調(diào)查［J］.外語與外語教學(xué).2010，（1）：13-16.

［12］張紹杰.全球化背景下的外語教學(xué)-行動和反思［J］.外語與外語教學(xué).2010，（1）：9-12.

［13］黃振定.試論培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的兩大模式［J］.外語教學(xué)與研究.2010，（4）：312-313.

［14］戴煒棟.搭建高水準(zhǔn)教改交流平臺，推動外語教師教育與發(fā)展［J］.外語界.2010，（5）：7-8.

［15］陳國華.重新認(rèn)識英語和英語教育的地位［J］.外語教學(xué)與研究.2010，（4）：291-293.

［16］蔡基剛.關(guān)于我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位的思考［J］.外語教學(xué)與研究.2010，（4）：306-308.

［17］王守仁.加強師資隊伍建設(shè)，提高教師教學(xué)能力［J］.外語界.2010，（5）：9-10.

［18］黃華.立體教學(xué)模式中的大學(xué)英語形成性評估問題研究［J］.中國外語.2010，（5）：15-21.

［19］王篤勤.大學(xué)英語評價效度研究［J］.中國外語.2010，（2）：13-20.

［20］周燕.教師是外語學(xué)習(xí)環(huán)境下提高英語教學(xué)水平的關(guān)鍵［J］.外語教學(xué)與研究.2010，（4）：294-296.

［21］程曉堂，孫曉慧，中國教師教育與專業(yè)發(fā)展面臨的問題和挑戰(zhàn)［J］.外語教學(xué)理論和實踐.2010，（3）：1-6.

［22］張衛(wèi)紅.漫談外語教師如何做科研［J］.中國外語.2010，（4）：104-108.

H319

A

1673-2014（2011）04-0114-03

2011—03—12

武曉麗（1985— ），女，山西呂梁人，研究生，主要從事語用學(xué)、外語教學(xué)與研究。

（責(zé)任編輯 晉 紅）