多媒體在《高級英語》課堂教學(xué)中應(yīng)用芻議

張 婧

(晉中學(xué)院 外國語學(xué)院，山西 晉中 030600)

多媒體在《高級英語》課堂教學(xué)中應(yīng)用芻議

張 婧

(晉中學(xué)院 外國語學(xué)院，山西 晉中 030600)

隨著計算機的廣泛使用，在許多大學(xué)已經(jīng)開始實施利用多媒體輔助外語教學(xué)的新模式，并且迅速地推廣開來。而高級英語作為英語專業(yè)的一門高年級的核心課程，在其教學(xué)中利用這種模式能更好地達到高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱的要求，使學(xué)生的英語程度也得到了有效的提高。文章在建構(gòu)主義、合作學(xué)習(xí)語言法的基礎(chǔ)上，探討了如何利用多媒體技術(shù)進行高級英語的教學(xué)。

多媒體教學(xué)；高級英語；教學(xué)模式

一、引言

由張漢熙所主編的《高級英語》是很多大學(xué)的英語專業(yè)在學(xué)生的高年級階段所規(guī)定的核心課程。它對于在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段所開設(shè)的綜合英語課程來說，是一種更高層次的延續(xù)。2000年，高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組所制定的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中針對高級英語的描述是：“高級英語是訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能，尤其是閱讀理解語法修辭與寫作能力的一門課程。”因為其綜合性、專業(yè)性比較強的特征，學(xué)生在此門課程的學(xué)習(xí)過程中可以很大地提高自己的英語水平。在現(xiàn)在的教學(xué)實踐中，我們一向強調(diào)要加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,改變一向以教師為中心的教學(xué)方法。現(xiàn)在隨著計算機和科技的日新月異，在教學(xué)實踐的過程當中，各種教學(xué)手段的使用，諸如廣播、錄音、投影、電影、電視、錄像、計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使任課老師的教學(xué)如虎添翼，同時為外語專業(yè)教學(xué)手段的改革提供了廣闊的前景。“計算機和課程整合所采用的探究式學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生以研究者的角色投入到學(xué)習(xí)中去，此教學(xué)結(jié)構(gòu)提供給學(xué)生的，不僅僅是需要學(xué)習(xí)的信息，更重要的是需要學(xué)生帶著問題和任務(wù)去調(diào)查和研究情境。”(陳堅林,2006)。筆者在從事高級英語的教學(xué)中，廣泛地應(yīng)用了多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并且結(jié)合建構(gòu)主義和合作學(xué)習(xí)語言法的相關(guān)理論，對其在課堂中的應(yīng)用進行了一些探索性研究。

二、理論基礎(chǔ)

(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義(constructivism)的基礎(chǔ)是認知主義，在這個基礎(chǔ)上發(fā)展成為一種獨特的學(xué)習(xí)觀，它認為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)主動的建構(gòu)活動”。(Kafai&Resnik，1996)它強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，強調(diào)以“學(xué)”為中心。學(xué)生在自己已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過將新的經(jīng)驗與自己原有知識經(jīng)驗相結(jié)合，兩種經(jīng)驗相互作用，從而可以不斷對自己已有的知識結(jié)構(gòu)進一步的充實和豐富。換言之，建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)不是簡單的知識傳遞，而學(xué)生的地位也不是知識被動的接受者，而應(yīng)該是知識的主動建構(gòu)者，相應(yīng)地，教師的地位也從知識的傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者。社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，教學(xué)以合作學(xué)習(xí)作為主要策略，并且強調(diào)在師生、學(xué)生之間的一種互動。

(二)合作學(xué)習(xí)語言法

合作學(xué)習(xí)語言法(Cooperative Language Learn-ing,以下簡稱CLL)，是指在課堂中最大化地利用一些合作行為，包括學(xué)習(xí)者之間相互結(jié)對子、小組活動等進行教學(xué)的一種方法(Richards C.&Rodgers S.,2008)。Olsen和Kagan認為CLL首先是一種有組織的小組學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要依賴于小組成員之間的信息交換。我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常都是教師“言堂”，學(xué)生之間則是一種比較“孤立”的個人競爭。CLL的目標是通過安排互動性強的社會活動，發(fā)展學(xué)習(xí)者反思性思維能力和交際能力。而根據(jù)Richards C.&Rodgers S.，在語言教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)法旨在實現(xiàn)五個教學(xué)目標：(1)通過結(jié)對子和小組活動為學(xué)生提供自然習(xí)得二語的機會；(2)提供給教師一種教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境，以實現(xiàn)上一目標；(3)通過完成一些互動性的任務(wù)，將學(xué)習(xí)者的注意力集中在某些詞匯、語言結(jié)構(gòu)和交際功能上；(4)提供機會讓學(xué)習(xí)者發(fā)展成功的學(xué)習(xí)與交際策略。(5)加強學(xué)習(xí)者的動機，減輕其心理壓力，創(chuàng)造一種積極、有益的課堂氣氛。總而言之，CLL的核心就是“合作”，其載體就是“小組”，在這樣的小組安排中，每一個學(xué)生的收獲和貢獻是對于整個小組而言的，并不僅僅是針對組員自己。另外，一個小組能取得什么樣的成績?nèi)Q于全體組員的共同努力。所以，合作學(xué)習(xí)小組活動有助于引導(dǎo)學(xué)生相互彼此尊重，鼓勵學(xué)生相互支持并且能形成優(yōu)勢互補，這樣子在課堂的整個教與學(xué)中，既有組與組之間的競爭，也有組員之間的相互合作，兩者的巧妙結(jié)合有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。因此，這種教學(xué)方法現(xiàn)在已被越來越多的教師在課堂上采用。

(三)教學(xué)模式的構(gòu)建

教學(xué)模式是指“在一定的教育觀念、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式”。(豐玉芳、蔡玲，2009)。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，采用合作學(xué)習(xí)語言法來建構(gòu)教學(xué)模式則更應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生主體性、合作性等基本特點，因此本文從學(xué)生認知活動的基本規(guī)律出發(fā)，結(jié)合《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中的教學(xué)要求，在建構(gòu)主義的理論指導(dǎo)下，采用合作學(xué)習(xí)語言法來探討利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行高級英語教學(xué)的可行性及優(yōu)越性。

三、教學(xué)模式的實施

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，對于教師的綜合要求更高一些。首先是教學(xué)內(nèi)容的選取，其次是教學(xué)過程的設(shè)計，包括課件的制作，教學(xué)資料的選定等等。另外，如果要采用合作學(xué)習(xí)語言法，老師還要精心營造有利于合作學(xué)習(xí)的課堂氣氛，精心設(shè)計一系列活動。下面以《高級英語》(張漢熙主編)第一冊第四課Everyday Use for Your Grandmama為例對這一教學(xué)模式的實施作一簡要概述：

(一)分派學(xué)習(xí)小組

在這個過程中，通常有三種方法：一種是教師選擇，另一種是學(xué)生選擇，還有就是隨機。在這里，筆者選擇了第一種方法，因為教師可以根據(jù)每個學(xué)生各方面不同的特點，把不同程度和不同特點的學(xué)生安排在一個小組。學(xué)生的語言認知能力有所不同，這種方法的采用有利于學(xué)生之間的相互信任、相互欣賞。筆者的教學(xué)對象是英語專業(yè)的四年級學(xué)生，已經(jīng)具有較全面的專業(yè)知識和較豐富的詞匯量，但也存在一些困難需要在教學(xué)過程中克服，首先是《高級英語》中所選編的課文全部選自英語原著，文章難度較大，其涉及的知識面很廣，包括句法學(xué)、文體學(xué)、修辭學(xué)、語篇學(xué)、邏輯學(xué)等諸多方面，其知識具有相當深度和難度，因此學(xué)生對于文章的深層次理解和整體認識尚有欠缺，再加上大學(xué)生中普遍存在課堂上“沉默”、不愿、不敢開口說話、害怕犯錯誤等等現(xiàn)象，針對這些問題，為了發(fā)揮每個學(xué)生的積極性和主動性，筆者將全班分為八個組，每組4-5個人，每組都有成績較好和較差的學(xué)生組成。

(二)確定小組任務(wù)

合作學(xué)習(xí)小組與其他的小組不同之處就在于既要強調(diào)個人負責(zé)制，又要強調(diào)小組負責(zé)制。每個小組在領(lǐng)取到教師所分配的任務(wù)之后，小組內(nèi)部先進行分工，每個小組成員都有自己負責(zé)的一部分并且要求要獨立完成，成為這一部分的“專家”，之后再與小組成員分享自己的信息成果。因此，教師將不同的任務(wù)分到各個小組，要求學(xué)生瀏覽互聯(lián)網(wǎng)或者其他相關(guān)資料，獲得相應(yīng)的知識。在這一階段，要求學(xué)生了解的知識包括作者Alice Walker的生平和作品、美國非裔文化的背景及特點、根據(jù)自己的理解對文章中所涉及的三個女性主人公的性格特征的分析等，并且要求每組將獲得的資料制成Powerpoint課件在課堂上展示。在具體實施過程中，每個小組的成員再可以將分到的任務(wù)細分到每個人的頭上，最后制成統(tǒng)一的課件。在課堂上，派出一名“發(fā)言人”展示本組成果，每個學(xué)習(xí)小組在成果展示完之后要對完成自己小組任務(wù)的全過程進行自評與反思(包括小組成員各自所擔(dān)任的角色、完成過程中所碰到的困難、自己認為完成的好的內(nèi)容是哪些，而哪些地方又應(yīng)該予以改進等等)，之后，教師組織大家展開討論，對每組的表現(xiàn)進行評價，并根據(jù)每組的成果進行評議打分，作為組員的平時成績的一部分，以此激勵學(xué)生的爭勝心。在這個過程中，教師扮演的角色僅僅是任務(wù)的分配者、活動的組織者和成績的評定者。而學(xué)生卻是整個課堂活動的主導(dǎo)者和參與者，從而極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和合作性。在下一階段，教師要展示自己的課件，教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，運用P owerpoint制作出精美的課件，全面且深層次地剖析文章內(nèi)容及人物形象，這樣既可以保證學(xué)生高效地獲得大量信息，又可以增加課堂教學(xué)的趣味性、直觀性和實踐性。在最后一個階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了課文的主題，寫作風(fēng)格和人物形象以后，教師可以利用A uthorware制作課件講解課文中出現(xiàn)的語言點和修辭手法。這個軟件最大的好處就是可以制作出交互式的課件，從而有利于教師和學(xué)生之間的互動。在課堂活動結(jié)束后，學(xué)生還可與教師利用教學(xué)網(wǎng)上的論壇進行課后的互動交流。

(三)分析教學(xué)效果

在整個教學(xué)過程中，筆者大膽地把課堂還給了學(xué)生，采用了合作學(xué)習(xí)語言法，并且使用了不同的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在本單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生不管是對于文章的理解還是語言點等的掌握都優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段下的教學(xué)效果，而且最主要的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了很大的提高。“利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供背景知識，并且加大了課堂容量，它利用了生動形象的媒體和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，從而可以調(diào)動學(xué)生的視、聽、動等多方面的感覺，從而使知識感性化、形象化、明朗化，極大地提高了學(xué)生的記憶準確率和保持率”。(孫愛武，2009)，另外，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅適用于課堂，學(xué)生課外也可以進一步延續(xù)使用。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取教師所提供的所有學(xué)習(xí)資料，“擴大了學(xué)生對語言感知的空間和時間”，“使語言學(xué)習(xí)更富有連續(xù)性，比較不易受到母語的干擾。”(馬吉德，2009)。學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程中口頭和書面能力得到了加強，并且提升了對文章的分析能力、學(xué)生之間的團隊協(xié)作能力、社交語言的使用能力。

四、結(jié)語

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)再加上新的教學(xué)方法在高級英語的教學(xué)中的應(yīng)用使傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了很大的改變，而利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學(xué)是現(xiàn)代教育的必然趨勢。我們有理由相信，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將會極大地促進高級英語的教學(xué)，帶動高級英語教學(xué)手段和模式的改進。

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H319

A

1673-2014(2011)04-0117-03

2011—04—05

張 婧(1982—)，女，山西和順人，碩士，主要從事英語教學(xué)、商務(wù)英語、語用學(xué)研究。

(責(zé)任編輯 單麥琴)