英語專業(yè)學(xué)生自我監(jiān)控能力調(diào)查分析

李麗君,賀凱達

(1.孝感學(xué)院外國語學(xué)院,湖北孝感432000;2.武漢大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院,湖北武漢430072)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自己管理自己學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)“學(xué)習(xí)者自主”已逐漸成為我國外語教學(xué)界多數(shù)教育工作者和研究人員的共識,自主學(xué)習(xí)成為我國外語教育界研究的熱點和外語教學(xué)的新趨勢[1],成為大學(xué)英語教學(xué)改革的主流思想[2]。

自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主體地位,重視學(xué)習(xí)者的主觀能動性。只有學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)進行有效的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié),自主學(xué)習(xí)才能真正體現(xiàn)出其固有的本質(zhì)內(nèi)涵。

為了掌握外語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控狀況,我們對某高校英語專業(yè)本科生在英語聽、說、讀、寫方面自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控狀況進行了調(diào)查和訪談,并利用SPSS軟件對抽樣數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果,本文提出了相應(yīng)的建議,希望對高校外語專業(yè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)能有所幫助。

一、自主學(xué)習(xí)與自我監(jiān)控的基本概念

將“自主性”這一概念引入外語教學(xué),首推Henri Holec。[3]Holec將自主學(xué)習(xí)定義為“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”[4]3,其中包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評價等。

自主學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控是學(xué)習(xí)者為了保證自主學(xué)習(xí)的成功,提高學(xué)習(xí)效果、達到學(xué)習(xí)目標(biāo),運用各種方法和策略對自主學(xué)習(xí)活動的各個方面進行的自我調(diào)節(jié)和控制的過程,是針對自己的學(xué)習(xí)過程所進行的一種觀察、審視和評價,是一個適時的監(jiān)督、評價的過程,它伴隨自主學(xué)習(xí)過程的始終。自主學(xué)習(xí)者如果不能意識到自己在做什么、現(xiàn)狀如何,是無法對自己的行為和心理進行培養(yǎng)的,自主學(xué)習(xí)過程也是無法進行的。[5]107-108因此,自我監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。

一般認(rèn)為,自我監(jiān)控具有能動性、反饋性、調(diào)節(jié)性、遷移性、有效性等特征[6]140-141,由計劃、準(zhǔn)備、意識、方法、執(zhí)行、反饋、補救、總結(jié)等八個具體環(huán)節(jié)組成[7]22-27。

二、研究內(nèi)容

1.研究方法。

本研究采用問卷調(diào)查和訪談的形式,對英語專業(yè)不同年級的本科生在英語聽、說、讀、寫方面自主學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力進行調(diào)查。調(diào)查問卷的內(nèi)容分為兩個部分,第一部分為個人背景資料,包括性別、年齡、專業(yè)、年級、學(xué)習(xí)外語的時間,以填空形式完成。第二部分為有關(guān)自我監(jiān)控的計劃、準(zhǔn)備、意識、方法、執(zhí)行、反饋、補救、總結(jié)等八個維度,每個維度設(shè)計了4道題,共32道題(見表1)。

檢測的項目采用利克特五級量表,計分形式為:完全這樣、基本這樣、有時這樣、很少這樣、從不這樣,分別計 5分、4分、3分、2分、1分。要求被調(diào)查者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來選擇與自己實際相符或接近的選項。統(tǒng)計工具使用SPSS Statistics 17.0。

表1 調(diào)查問卷內(nèi)容表

2.被試。

問卷調(diào)查被試是某高校英語專業(yè)的在校全日制本科學(xué)生。從一年級到四年級每個年級隨機抽取45名學(xué)生,對他們進行問卷調(diào)查。問卷調(diào)查結(jié)束后,從每個年級隨機選取10名學(xué)生進行訪談。

3.調(diào)查結(jié)果分析。

本次調(diào)查共發(fā)放問卷180份,收回問卷162份。我們在有效問卷中對每個年級隨機抽取30份問卷(4個年級共120份問卷)進行了統(tǒng)計與分析。表2為各年級的得分平均值。

表2 各年級得分平均值表

從表2可以看出,各年級間從低到高其均值是增加的,一年級至二年級間增加較快,二年級至四年級間增加較慢。

表3為各維度得分平均值情況(總?cè)藬?shù)120)。

表3 各維度得分平均值表

從表3可以看出,維度“意識”和維度“執(zhí)行”均值較大(分別為4.10、3.43),說明學(xué)生在意識和執(zhí)行這兩個方面的自我監(jiān)控較好。我們認(rèn)為主要原因有:

(1)社會大環(huán)境的要求。如教育部高等教育司制定的《大學(xué)英語課程要求(試行)》(2004)中提出:“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”,“同時增強其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。此外,大學(xué)畢業(yè)生必須具有較強的創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)的能力才能適應(yīng)社會的需要。學(xué)生意識到自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是大學(xué)學(xué)習(xí)階段的一個重要內(nèi)容。

(2)較重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。如外國語學(xué)院要求教師在一門課程開始時就要向?qū)W生講解自主學(xué)習(xí)的重要性,使學(xué)生意識到:自主學(xué)習(xí)是一個積極、主動的學(xué)習(xí)過程,自己是學(xué)習(xí)的主人,外語的學(xué)習(xí)不能完全依賴教師和課堂,還必須通過自主學(xué)習(xí)的方式;要求學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計劃并排除各種干擾,盡可能按計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(3)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了必要的條件。如外國語學(xué)院設(shè)立了英語角,建立了英語語言學(xué)習(xí)中心,擁有全 PC自主學(xué)習(xí)室、語言實驗室、視聽討論室、多功能報告廳等設(shè)施,為學(xué)生提供了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

從表 3也可以看出 ,維度“反饋”、“總結(jié)”、“計劃”的均值較小 (分別為 3.04、3.07、3.08),說明學(xué)生在計劃、反饋和總結(jié)這三個方面的自我監(jiān)控較差。通過訪談發(fā)現(xiàn),主要原因有:

(1)很多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)知識,不講究自主學(xué)習(xí)的策略。如有的學(xué)生雖有自主學(xué)習(xí)的計劃,但因為計劃不切實際,不能很好地規(guī)劃自己的外語學(xué)習(xí)時間,結(jié)果不能完全按計劃完成自主學(xué)習(xí)任務(wù);有的學(xué)生總是喜歡獨自學(xué)習(xí),不愿意與他人用外語進行交流,不懂得在語境中學(xué)習(xí)外語,結(jié)果事倍功半;有的學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)方法與策略的不足之處,也就不能及時改用更好的學(xué)習(xí)方法;有的學(xué)生不知道怎樣對自己的學(xué)習(xí)效果進行檢查與評價。

(2)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有納入考核范圍,因而學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的動力,懶得去對自己的學(xué)習(xí)進行計劃、檢查、總結(jié)、反饋。有的學(xué)生除了教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之外,根本沒有自己的外語自主學(xué)習(xí)計劃,更談不上反饋和總結(jié)。

三、對培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力的建議

1.逐步提高對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。

由于大學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與中學(xué)階段有很大的不同,大學(xué)生要求比中學(xué)生進行更多的自主學(xué)習(xí),因而新生入學(xué)第一年的自我監(jiān)控能力提高較快。二年級以后,學(xué)生的自我監(jiān)控能力逐年有所提高,但年級間差異不顯著。出現(xiàn)這種情況的原因,一方面是學(xué)生對大學(xué)的學(xué)習(xí)已經(jīng)基本適應(yīng),認(rèn)為自己的那一套學(xué)習(xí)辦法還可以,因此不再愿意做過多的改進;另一方面是教師的教學(xué)方法和對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求沒有大的變化。

為了使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控能力提高更快,教師應(yīng)在自主學(xué)習(xí)方面對高年級學(xué)生提出比低年級學(xué)生更高的要求。同時,教師還應(yīng)對自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容作相應(yīng)的改進。教師要逐步把學(xué)習(xí)的主要控制權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者手中,從以教授知識為主,變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主,由舞臺上的主角變成幕后導(dǎo)演,[8]使學(xué)生逐步擺脫對教師的依賴。如此,學(xué)生的學(xué)習(xí)才能逐步實現(xiàn)真正的自主,其監(jiān)控能力才能逐年提高。

2.教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

雖然專業(yè)課教師都講了一些自主學(xué)習(xí)的重要性,并提出了自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控的要求,也可能結(jié)合聽、說、讀、寫等專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容,談了一些自主學(xué)習(xí)的策略和方法,但是,不可能系統(tǒng)、全面地介紹自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識。如果學(xué)校能開設(shè)相關(guān)的選修課程或者多舉辦一些有關(guān)自主學(xué)習(xí)的專題講座,使學(xué)生多學(xué)習(xí)一些自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識,掌握一些必要的學(xué)習(xí)策略,就能更快地提高其自我監(jiān)控能力。

3.指導(dǎo)學(xué)生制定可行的學(xué)習(xí)計劃并及時反饋、總結(jié)。

首先,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人特點,制定合適的外語學(xué)習(xí)目標(biāo),這是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一是要根據(jù)終身教育理念幫助學(xué)生確立長遠的學(xué)習(xí)目標(biāo),也就是畢業(yè)后發(fā)展的方向,告訴學(xué)生不能僅僅停留在通過專業(yè)英語四級、八級或者考研等考試這一層次。二是要根據(jù)在校期間的學(xué)習(xí)目標(biāo),幫助學(xué)生清楚地看到自己的不足和與教學(xué)大綱要求的差距,增強他們的學(xué)習(xí)信心,使他們在學(xué)習(xí)中更加積極主動。

其次,學(xué)生在明確自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃,既要有總體計劃,也要有近期的、具體的計劃。總的計劃是指整個大學(xué)階段或某一學(xué)期所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù),具體計劃是指一個短時期(一周、一月等)或?qū)W習(xí)某一語言技能或某一學(xué)習(xí)材料(如一段聽力材料、一篇閱讀課文)所要完成的具體任務(wù)。教師應(yīng)結(jié)合不同外語學(xué)習(xí)者個體的認(rèn)知模式特點及學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度、深度和學(xué)習(xí)策略,幫助他們制定切實可行的自主學(xué)習(xí)計劃。在計劃的實施過程中,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生定期對學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果進行有效的自主檢測與評估,要求學(xué)習(xí)者對自主學(xué)習(xí)提供適時的反饋,適時找出薄弱環(huán)節(jié)并實施調(diào)整、改進、提高,使其自主學(xué)習(xí)計劃能順利實施。

4.將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力納入考核范圍。

盡管大部分學(xué)生都意識到自主學(xué)習(xí)的重要性,但是,目前還沒有將自主學(xué)習(xí)能力納入考核范圍,學(xué)生缺乏自我監(jiān)控的壓力和動力。因此,有必要建立一套完善的考核辦法,對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行考核。

四、結(jié) 語

本研究表明,英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控能力從低年級到高年級逐步提高,自主學(xué)習(xí)意識和執(zhí)行的監(jiān)控表現(xiàn)較好。但是,總的說來,自我監(jiān)控能力還不強,特別是在反饋、總結(jié)和計劃方面需要加強。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控能力應(yīng)作為外語教師的教學(xué)目標(biāo)之一。為了使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的理論知識,掌握一些必要的自主學(xué)習(xí)策略,有必要開設(shè)相關(guān)的選修課程或者主辦一些有關(guān)自主學(xué)習(xí)的專題講座,并將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力納入考核范圍。

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