課堂教學(xué)中合作探究方式運用的問題與對策

高曉雯

一、合作探究方式運用的問題

1.學(xué)生的獨立思考能力下降

在學(xué)習(xí)的過程中，有些問題是需要深思熟慮的，需要安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，一定的思考時間。具備這兩個條件，學(xué)生就會在閱讀的過程中，理清頭緒，進(jìn)行一定的整合，達(dá)到深層理解的目的。相反，有些同學(xué)沒有進(jìn)行周密的思考就急于和別人探討，獨立思考的意識就會逐漸淡薄，獨立思考的能力也會下降。

2.學(xué)生的紀(jì)律松散成績下降

在合作學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生吵吵鬧鬧，紀(jì)律松散了，自我約束力下降了。由于時時想著和同學(xué)交流、探討，課堂上的紀(jì)律漸漸松散，學(xué)生們各自顧著說話，使合作探究模式教學(xué)空于形式，繼而導(dǎo)致了學(xué)生成績下滑。

3.學(xué)生對合作探究的模式的狀態(tài)不能很好進(jìn)入

在合作探究的過程中，教師干巴巴的說出探究的題目，讓學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。此時的學(xué)生還沒準(zhǔn)備好進(jìn)入合作探究模式的狀態(tài)，因而與預(yù)期中的效果有差距。

4.學(xué)生對合作探究的問題的興趣不夠主動積極

教師選擇的合作探究問題激不起學(xué)生的興趣，學(xué)生對于不感興趣的探究問題就不會認(rèn)真去討論，反而對于其他感興趣的問題進(jìn)行討論，然而此次的合作探究內(nèi)容也就失去了主題。

二、合作探究方式運用的問題的表現(xiàn)

1.學(xué)生的自我意識受到限制

在合作探究的過程中，容易形成“人云亦云”的現(xiàn)象，發(fā)揮不了自主性，使合作探究流于形式。學(xué)校是個小社會，學(xué)習(xí)好的同學(xué)在班上有一定的權(quán)威性。在小組合作中，他們的意見往往受到推崇，從而導(dǎo)致其他同學(xué)的思維受到限制，難以形成“百家爭鳴”的局面。人的創(chuàng)造力主要靠求異思維。求異思維要求學(xué)生憑借自己的智慧與能力，積極、獨立地思考，探究知識，多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問題。相反，就會抑制了學(xué)生的自我意識，產(chǎn)生惰性和自卑心理。

2.學(xué)生的自我約束能力下降

課堂上有的學(xué)生總想和別人說話，什么問題也想交流。下課以后班上吵鬧聲一片，影響了其他同學(xué)的休息，學(xué)生的自我約束能力大大下降。這些負(fù)面影響直接影響了同學(xué)們對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑。

3.教師不能夠有效創(chuàng)設(shè)情境

教師的外在環(huán)境和內(nèi)在認(rèn)識都是引起教師不能有效地創(chuàng)設(shè)情境的原因。教師的工作壓力大，教參過于簡單,可供教師參考的資料很少,實用性不強,這對于沒有什么教學(xué)經(jīng)驗的老師來說在理解,把握教材上增加了難度。

三、合作探究方式運用問題的解決方法

1.讓學(xué)生制定合作的方法

現(xiàn)有的問題中，對確實需要合作探究并有條件探究的內(nèi)容，就由學(xué)生自愿決定探究的目標(biāo)。盡管有時要在教師的引導(dǎo)下作出決定，但不能否認(rèn)這個決定是大家進(jìn)行探討分析得出的，這是對學(xué)生的尊重，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的信任，它有利于組員進(jìn)一步確定小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生按照自定的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)時，他們的自尊心就會得到更大的滿足，自信心就會得以增強，也會從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，他們強烈的求知欲也就會被激發(fā)。

2.讓學(xué)生明確自己的分工

當(dāng)每個小組明確了合作探究的方向和要求后，就要考慮每個成員間的合理分工。一般的合作小組由前后桌四位同學(xué)組成，也可以由研究興趣相同的同學(xué)自愿組織（4—6人為宜）而成，這樣規(guī)模的小組在明確各自分工的提前下有利于形成探討的氣氛。那怎么分工比較合理呢？通常情況下，需要一個組長主持，需要一個同學(xué)記錄，需要一個同學(xué)負(fù)責(zé)器材選取與操作，到完成合作探究后還需要確定一位同學(xué)向全班同學(xué)報告小組探究的過程與結(jié)果。這樣在組長的組織下就可以開展有序地探究活動，一步一步地思考問題，一個一個地發(fā)表意見，最終完善計劃并參與實踐，達(dá)到理想地合作效果。

3.教師在學(xué)生合作探究之前申明紀(jì)律

沒有規(guī)矩，不成方圓。做任何事情都應(yīng)遵守一定的規(guī)則，才能順應(yīng)事物發(fā)展的規(guī)律。素質(zhì)教育背景下的小學(xué)課堂教學(xué)也是如此，如果沒有良好的課堂紀(jì)律來維持課堂秩序，就無法保證課堂活動的順利開展，然而行為規(guī)范的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，小學(xué)生的年齡特點決定了他們活潑好動，自控能力差。所以需要多次反復(fù)聲明紀(jì)律的重要性，使其專注于合作探究學(xué)習(xí)。

4.教師為學(xué)生輕松進(jìn)入探究巧創(chuàng)情境

生動而有趣的學(xué)習(xí)材料總是吸引人的，特別是中等學(xué)校的學(xué)生，趣味十足的數(shù)學(xué)問題可引導(dǎo)他們對問題的不斷探究和深入思考。學(xué)生在這種情景下，會樂于學(xué)習(xí)，且有利于他們對信息的儲存和對數(shù)學(xué)問題的理解，數(shù)學(xué)中不乏有趣的事例。如，在學(xué)習(xí)二元一次方程組時，設(shè)置：雞兔49，100條腿滿地走，問雞兔各幾只？學(xué)生被這個有趣問題吸引，思考問題的答案。以“趣”引“思”，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)。這是誘發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種好方法。

5.教師對學(xué)生合作探究問題及時評價

及時評價小組合作探究的情況，能夠使每位組員更清楚自己的每一點進(jìn)步，體驗成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)興趣。對小組學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該堅持以評集體為主，評個人為輔；以評全面為主，評特色為輔；以評過程為主，評結(jié)果為輔。通過鑒別評定小組學(xué)生的參與行為與效果，給予價值肯定，就可以引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究的道路上如何不斷"碰撞、對接、融合"，就可以不斷提高小組合作探究的積極性。因此，用好這個評價調(diào)控機制，也是小組合作成效高低的一個重要因素。特別對小組合作過程中的評價調(diào)控問題更要引起教師的重視。如果我們的教師能在學(xué)生的合作探究過程中，給予高度自主，為學(xué)生鋪設(shè)一個能充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能的路徑或舞臺的同時，也不忘記給予引導(dǎo)、評價和激勵，那么實現(xiàn)理想的教學(xué)效果就為期不遠(yuǎn)了。

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作者單位：昆山市陸家中心小學(xué)校