課堂教學中合作探究方式運用的問題與對策

高曉雯

一、合作探究方式運用的問題

1.學生的獨立思考能力下降

在學習的過程中，有些問題是需要深思熟慮的，需要安靜的學習環境，一定的思考時間。具備這兩個條件，學生就會在閱讀的過程中，理清頭緒，進行一定的整合，達到深層理解的目的。相反，有些同學沒有進行周密的思考就急于和別人探討，獨立思考的意識就會逐漸淡薄，獨立思考的能力也會下降。

2.學生的紀律松散成績下降

在合作學習的課堂上，學生吵吵鬧鬧，紀律松散了，自我約束力下降了。由于時時想著和同學交流、探討，課堂上的紀律漸漸松散，學生們各自顧著說話，使合作探究模式教學空于形式，繼而導致了學生成績下滑。

3.學生對合作探究的模式的狀態不能很好進入

在合作探究的過程中，教師干巴巴的說出探究的題目，讓學生合作探究學習。此時的學生還沒準備好進入合作探究模式的狀態，因而與預期中的效果有差距。

4.學生對合作探究的問題的興趣不夠主動積極

教師選擇的合作探究問題激不起學生的興趣，學生對于不感興趣的探究問題就不會認真去討論，反而對于其他感興趣的問題進行討論，然而此次的合作探究內容也就失去了主題。

二、合作探究方式運用的問題的表現

1.學生的自我意識受到限制

在合作探究的過程中，容易形成“人云亦云”的現象，發揮不了自主性，使合作探究流于形式。學校是個小社會，學習好的同學在班上有一定的權威性。在小組合作中，他們的意見往往受到推崇，從而導致其他同學的思維受到限制，難以形成“百家爭鳴”的局面。人的創造力主要靠求異思維。求異思維要求學生憑借自己的智慧與能力，積極、獨立地思考，探究知識，多方面、多角度、創造性地解決問題。相反，就會抑制了學生的自我意識，產生惰性和自卑心理。

2.學生的自我約束能力下降

課堂上有的學生總想和別人說話，什么問題也想交流。下課以后班上吵鬧聲一片，影響了其他同學的休息，學生的自我約束能力大大下降。這些負面影響直接影響了同學們對待學習的態度，導致學習成績下滑。

3.教師不能夠有效創設情境

教師的外在環境和內在認識都是引起教師不能有效地創設情境的原因。教師的工作壓力大，教參過于簡單,可供教師參考的資料很少,實用性不強,這對于沒有什么教學經驗的老師來說在理解,把握教材上增加了難度。

三、合作探究方式運用問題的解決方法

1.讓學生制定合作的方法

現有的問題中，對確實需要合作探究并有條件探究的內容，就由學生自愿決定探究的目標。盡管有時要在教師的引導下作出決定，但不能否認這個決定是大家進行探討分析得出的，這是對學生的尊重，也是對學生學習能力的信任，它有利于組員進一步確定小組的學習任務。當學生按照自定的目標進行學習時，他們的自尊心就會得到更大的滿足，自信心就會得以增強，也會從中體會到學習的樂趣，他們強烈的求知欲也就會被激發。

2.讓學生明確自己的分工

當每個小組明確了合作探究的方向和要求后，就要考慮每個成員間的合理分工。一般的合作小組由前后桌四位同學組成，也可以由研究興趣相同的同學自愿組織（4—6人為宜）而成，這樣規模的小組在明確各自分工的提前下有利于形成探討的氣氛。那怎么分工比較合理呢？通常情況下，需要一個組長主持，需要一個同學記錄，需要一個同學負責器材選取與操作，到完成合作探究后還需要確定一位同學向全班同學報告小組探究的過程與結果。這樣在組長的組織下就可以開展有序地探究活動，一步一步地思考問題，一個一個地發表意見，最終完善計劃并參與實踐，達到理想地合作效果。

3.教師在學生合作探究之前申明紀律

沒有規矩，不成方圓。做任何事情都應遵守一定的規則，才能順應事物發展的規律。素質教育背景下的小學課堂教學也是如此，如果沒有良好的課堂紀律來維持課堂秩序，就無法保證課堂活動的順利開展，然而行為規范的養成不是一朝一夕的事，小學生的年齡特點決定了他們活潑好動，自控能力差。所以需要多次反復聲明紀律的重要性，使其專注于合作探究學習。

4.教師為學生輕松進入探究巧創情境

生動而有趣的學習材料總是吸引人的，特別是中等學校的學生，趣味十足的數學問題可引導他們對問題的不斷探究和深入思考。學生在這種情景下，會樂于學習，且有利于他們對信息的儲存和對數學問題的理解，數學中不乏有趣的事例。如，在學習二元一次方程組時，設置：雞兔49，100條腿滿地走，問雞兔各幾只？學生被這個有趣問題吸引，思考問題的答案。以“趣”引“思”，使學生處于興奮狀態和積極思維狀態。這是誘發學生主動學習的一種好方法。

5.教師對學生合作探究問題及時評價

及時評價小組合作探究的情況，能夠使每位組員更清楚自己的每一點進步，體驗成功的喜悅，從而進一步激發興趣。對小組學習的評價應該堅持以評集體為主，評個人為輔；以評全面為主，評特色為輔；以評過程為主，評結果為輔。通過鑒別評定小組學生的參與行為與效果，給予價值肯定，就可以引導學生在科學探究的道路上如何不斷"碰撞、對接、融合"，就可以不斷提高小組合作探究的積極性。因此，用好這個評價調控機制，也是小組合作成效高低的一個重要因素。特別對小組合作過程中的評價調控問題更要引起教師的重視。如果我們的教師能在學生的合作探究過程中，給予高度自主，為學生鋪設一個能充分發揮創造潛能的路徑或舞臺的同時，也不忘記給予引導、評價和激勵，那么實現理想的教學效果就為期不遠了。

參考文獻：

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[2] 趙淑華， 題設計有效性的研究[J] . 黑龍江小學教育論壇2009年第五期.

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作者單位：昆山市陸家中心小學校