淺談小學語文的高效閱讀教學

何麗華

提高小學語文閱讀教學效率是當前小語界的熱門話題。要真正提高小學語文閱讀教學效率就得“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”。還需要我們小學語文老師作一番認真的研究和思考。閱讀教學是小學語文教學的基本環節，是學生識字的主要途徑，它有利于鞏固語文知識，提高聽、說、讀、寫的能力，同時，可以讓學生獲得多方面的知識，發展思維，提高認識，獲得審美體驗，使學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。現行的語文教材，圖文并茂、生動形象，所以，我們在閱讀教學中，倘若擁有著一顆天真爛漫的童心，便可以感受到孩子們無盡的童趣，甚至能悟出人生的道理。

一、自主先學、教師點撥是高效閱讀教學的前提

傳統閱讀教學的弊端之一，就是顛倒了教師與學生的關系，教師牽著學生走，學生跟著教師轉，不僅教學效益低下，而且嚴重影響了學生健全人格的形成和發展。我們知道，在閱讀教學中，學生知識的獲得、能力的形成、健康情感和行為習慣的養成，都須依賴于教師引導下學生的主體實踐。因此，要談小學語文閱讀教學的有效性，必須徹底改變課堂教學中教師主導地位失重、學生主體地位失落的局面，還主體地位給學生。

如在某老師在教學第七冊《霧凇》一文時，是這樣安排教學過程的。這篇課文以形象生動的語言，描繪了吉林霧凇的瑰麗而奇特的景象。在閱讀教學的過程中，做了一次“小導游”的嘗試。第一步為激趣導入：這節課我們將要把課文讀好，待會兒呀，還會請你們做小導游帶全體同學和老師去參觀吉林霧凇奇觀。第二步自讀自悟：做小導游也是件挺不簡單的事情，咱們得作好充足的準備——你將介紹哪些內容？又該怎樣介紹呢？第三步為合作討論：為了讓我們的小導游更加出色一些，咱們可以在小組中練習練習，每組選出一個代表，其他同學為他出點子，想想該怎樣介紹才是最精彩的！注意你的語氣和內容，還可以把你收集到的資料加進去，老師相信每一小組團結起來的智慧是無窮的。第四步為實踐“小導游”。學生爭先恐后，大膽嘗試：

生1：游客們請注意，現在我們已來到了依山傍水的吉林市。瞧！從市內汩汩流過的正是松花江。堤岸邊，垂柳成行，青松挺立，看！那綴滿枝頭的霜花就是馳名中外的吉林霧凇。

生2：南有“春風又綠江南岸”，北有“千樹萬樹梨花開”。三九嚴寒，大地冰封，松花江畔的十里長堤上全都是銀松雪柳。雪樣的潔白，銀樣的剔透，真可謂是瓊枝玉樹。

生3：看看枝頭，有的像鹿角，有的像珊瑚，有的像冰川，千姿百態，令人心曠神怡……

看得出，孩子們已深深地被這一景觀所吸引，他們愿意這樣輕松地去閱讀，這樣快樂地去嘗試，同時也精彩地感受世界。在這樣的學習活動中，他們宣泄了內心的各種情感。他們愛聽、愛看、愛說，從而會轉化為學習興趣，把學習當作自己的愿望和需要，成為激勵兒童學習的內在動力。

二、合作學習、師生交流是高效閱讀教學的核心

合作學習改變了學生的參與狀態，它不僅要求教師要成為合作小組中的一員，要與學生保持著雙向的交流，同時也要鼓勵學生之間的相互交流，這樣，合作學習增強了學生主動參與學習的社會性和效率，也就提高了學習的活躍性和有效性。

在執教《最大的麥穗》這篇文章時，在大家能聲請并茂地讀好課文的基礎上，教師提出了這樣一個問題：蘇格拉底真是大師級的人物，深入淺出！一個麥穗就令他的學生悟出了一個人生道理。其實呀，是大師也不可能十全十美，如果讓你挑戰他一下，他這堂課就上得這么好嗎？學生很是驚訝，繼而興趣十足地談論起來。

生：為什么偏偏把弟子們引到麥地里，其他地方不行嗎？如果是稻穗，可以嗎？

師：你有著求異思維，很不簡單！

生：古希臘的大學者可以讓他的學生自己來找到答案，而不是告訴他。因為自己了解比別人告訴更好。自己探索更有意義！

師：自己探索出來的仿佛是長在心田里的參天大樹！

生：蘇格拉底雖然很成功，但不是十全十美，他讓弟子們找麥穗，有點強人所難。找不到麥穗就到了盡頭，蘇格拉底就上前告訴他人生的道理，有點展現自己。

生：他的這種做法不怎么恰當，這樣踩麥穗，還亂扔，是很浪費的一種行為。

師：好！掌聲！挑戰權威，要的就是這種勇氣。

師總結：時間過得匆匆，我們興致勃勃地走進了《最大的麥穗》這座精神殿堂！我們徜徉其間，我們流連往返。不知不覺中，我們發現自己變了，變得更聰明，更有個性，更有創造性，變得比昨天更加復雜，也更加單純。謝謝大家！師鞠躬，學生響起了熱烈掌聲。

這段閱讀里，在老師的引導下，學生盡情交流討論，仔細傾聽，促進組內每個成員在認知、情感、個性和社會交往各方面的提高。

三、教師搭臺、學生唱戲是高效閱讀教學的關鍵

《新課標》指出：“課堂的舞臺上，主角將不再是教師，而是學生。教師只是學生學習的組織者、幫助者和引導者。在平時的語文課堂教學中，檢索要根據不同的教學內容和教學要求，積極為學生搭建各種展示才華的舞臺，讓學生盡情地去表演。”

我在每次的古詩閱讀中，我感覺學生們都興趣盎然！一次，在讀完杜甫的《春雨》后，我試探著對孩子們說：“大自然的景物有很多，能否展開自己的想象，也來作回小詩人呢？”話音剛落，他們便有模有樣地作起詩來，那躍躍一試的場面真讓人驚嘆，當然，老師沒有給他們任何的限制。孩子們的詩充滿了朝氣！有的說雨：注雨連風亂如麻，震醒花兒魚蟲鳥，春雨澆蓋樹木草，雨過天晴萬物新。孩子們的詩充滿了稚氣！有的說四季景：百花齊放，春，驕陽似火，夏，涼風迎面，秋，寒雪刺骨，冬；香，春天的花，亮，夏天的月，涼，秋天的風，白，冬天的雪。孩子們的詩充滿了活力！有的說楓葉：春天冒綠芽，夏天微有紅，秋天紅似火，冬天不見影。

如在教學《誠實與信任》這課中，學生質疑：“老師 ，誠實與信任誰重要？”我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了，學生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發自內心的表白。這樣的課堂討論，凸現了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維異常活躍，個性得以和諧發展。

總之，要真正提高小學語文閱讀教學的高效率，就得充分相信學生的潛能，讓他們成為學習的真正主人。課前，科學地指導他們進行有效的自主先學、教師點撥；課中，要敢于把課堂還給學生，切合落實小組合作學習、師生互相交流；最后 教師搭建舞臺，盡情讓學生表演，展示合作學習的成果，讓閱讀課堂教學充滿活力。

作者單位：句容市經濟開發區中心小學