例談在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用對(duì)聯(lián)解讀課文

戴必生

對(duì)聯(lián)是我國(guó)所特有的一種文藝形式，是我國(guó)文化寶庫(kù)中一顆璀璨明珠。在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用對(duì)聯(lián)來(lái)解讀文章，既有益于學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化遺產(chǎn)的認(rèn)識(shí)和繼承，又大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得。下面就以幾篇課文的教學(xué)為例談?wù)剬?duì)聯(lián)入文解讀文章的體會(huì)。

（一）

幾副對(duì)聯(lián)，既可概括情節(jié)，剖析人物品性，深入領(lǐng)會(huì)作品表現(xiàn)手法，又可培養(yǎng)我們的整合能力和創(chuàng)造力，感受對(duì)聯(lián)獨(dú)特的美。如在進(jìn)行《范進(jìn)中舉》一文的教學(xué)中，我們師生互動(dòng)，用擬對(duì)聯(lián)的形式對(duì)課文逐層解析，有趣而又有效。

開(kāi)頭用對(duì)聯(lián)導(dǎo)入?！盎貞浫q饑荒，五六七月間，柴米盡枯竭，貧無(wú)一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠(yuǎn)親，誰(shuí)肯雪中送炭？?jī)e幸今朝科舉，一二三場(chǎng)內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來(lái)錦上添花！”。整體感知課文又激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

通過(guò)編撰胡屠戶在范進(jìn)中舉前后的變化的對(duì)聯(lián)來(lái)分析胡屠戶這個(gè)人物，稱謂上“尖嘴猴腮現(xiàn)世寶，賢婿老爺文曲星”；行為上“又啐又罵腆肚去，且奉且扯低頭來(lái)”；賀禮上“一副大腸一瓶酒，數(shù)斤豬肉數(shù)千錢(qián)”。 這些簡(jiǎn)易對(duì)子，揭示了胡屠戶前倨后恭的行徑，足見(jiàn)小人之勢(shì)利。

分別從范進(jìn)社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)狀況、自身態(tài)度幾個(gè)方面用對(duì)聯(lián)來(lái)概括進(jìn)而分析人物。經(jīng)濟(jì)地位“中舉前無(wú)人問(wèn)津，中舉后門(mén)庭若市”，“中舉前借錢(qián)買(mǎi)雞，中舉后收銀受房”；經(jīng)濟(jì)狀況“窮困潦倒寒酸相，飛黃騰達(dá)富貴樣”；自身態(tài)度“懦弱窩囊沒(méi)自尊，世故圓滑有城府”。毋庸置疑，范進(jìn)也是科舉制度的犧牲品。他在中舉前后的變化的形象便躍然紙上，他中舉發(fā)瘋便是正常的了。

一人得道，雞犬升天。范進(jìn)中舉，?；萼l(xiāng)鄰。鄉(xiāng)鄰們當(dāng)然是有所表現(xiàn)，一則人之常情，更重要的是攀龍附鳳，正所謂“鄉(xiāng)鄰獻(xiàn)美酒平時(shí)少有，報(bào)子出主意官場(chǎng)常見(jiàn)”。如果說(shuō)下層人物的代表“胡屠戶欺貧愛(ài)富”，那么地主階級(jí)的代表“張鄉(xiāng)紳攀高結(jié)貴”更見(jiàn)科舉對(duì)世人的毒害。我們可以用“科舉制度欺儒生，病態(tài)社會(huì)害世人”來(lái)總結(jié)小說(shuō)的主題，而小說(shuō)強(qiáng)烈的對(duì)比手法在師生通過(guò)閱讀課文共同完成的對(duì)聯(lián)中更好地體現(xiàn)出來(lái)。

課堂上，學(xué)生認(rèn)真閱讀，斟詞酌句，討論推敲，所撰對(duì)聯(lián)雖不盡工整完美，但卻是智慧的結(jié)晶。

（二）

《一面》是阿累先生1936年10月在 魯迅先生逝世當(dāng)月所寫(xiě)的一篇回憶性散文。文章記敘的是作者與魯迅先生在1932年的一次難得的會(huì)面，以及此次會(huì)面給作者的影響和鼓勵(lì)，表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的沉痛哀悼。文章對(duì)魯迅先生的外貌描寫(xiě)細(xì)膩入微，鮮明可感，通過(guò)外貌描寫(xiě)表現(xiàn)了魯迅先生為革命事業(yè)鞠躬盡瘁的精神和對(duì)進(jìn)步青年關(guān)心愛(ài)護(hù)的崇高品質(zhì)。全文寄寓高遠(yuǎn)，感人至深。

為能使學(xué)生快速理解，我以郭沫若先生的一副挽聯(lián)導(dǎo)入和解題：

方懸四月，疊墜雙星，東亞西歐同隕淚；

欽通三心，憾無(wú)一面，南天北地遍招魂。

此聯(lián)是郭沫若先生1936年得聞魯迅先生去世時(shí)所題，挽聯(lián)除了對(duì)魯迅先生的贊譽(yù)和沉痛哀悼之外，還表達(dá)了未能與魯迅先生謀得一面的遺憾。兩位文壇巨匠雖神識(shí)已久，但終“憾無(wú)一面”。相比之下，阿累要幸運(yùn)得多。作為一名進(jìn)步青年，“下等工人”能謀得與先生一面，并得聆其聲，接受饋贈(zèng)，確實(shí)會(huì)刻骨銘心。兩人身份不同，文風(fēng)不同，然而表達(dá)的情感卻是統(tǒng)一的：深切的哀痛和悼念。以阿累的“一面”與郭老的“憾無(wú)一面”來(lái)對(duì)比解題，能加深學(xué)生的印象與理解程度，提高學(xué)習(xí)興趣。

雖然作者跟魯迅先生相見(jiàn)的“一面”時(shí)間很短，但作者“忙里偷閑”，3次對(duì)魯迅先生的外貌加以描寫(xiě)，6次寫(xiě)魯迅先生給他的印象———瘦，如電影鏡頭一般由遠(yuǎn)及近，由整體到局部加以定格。在賞析這一部分時(shí)，我將自己根據(jù)課文內(nèi)容概括的一副對(duì)聯(lián)出示給學(xué)生：

寸發(fā)隸須薦《鐵流》，羽衫里瘦若竹枝；

萍面銘心贈(zèng)《毀滅》，足印前神似明燈。

這樣，學(xué)生能更深刻地把握故事情節(jié)，把握外貌描寫(xiě)，特別是外貌描寫(xiě)與精神品質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，永久地定格魯迅先生為了民族的未來(lái)而不怕?tīng)奚念B強(qiáng)斗志，給人留下難以磨滅的印象。我鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系上下文，并試著以對(duì)聯(lián)的形式概括文段內(nèi)容。學(xué)生們激情很高，紛紛舉手發(fā)言，表情達(dá)意很見(jiàn)才情。隨后，我根據(jù)學(xué)生們的發(fā)言，歸納出一副對(duì)聯(lián)：

偶謀一面贈(zèng)書(shū)者：曰同志，曰朋友；

常念終身引路人：尊父親，尊師傅。

此聯(lián)或許可以濃縮作者的全部感情，概括作者對(duì)魯迅先生的高層次認(rèn)識(shí)帶給自己的深遠(yuǎn)影響。

在總結(jié)全文，概括魯迅先生的精神實(shí)質(zhì)時(shí)，我以魯迅先生1932年10月所寫(xiě)的七律《自嘲》中的頸聯(lián)收尾，教學(xué)效果上起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用：

橫眉冷對(duì)千夫指，

俯首甘為孺子牛。

這是魯迅先生偉大人格的真實(shí)寫(xiě)照，先生一生的言行思想無(wú)不是這一句的高度物化。《一面》雖記的是一件小事，卻能通過(guò)這一件小事表現(xiàn)“俯首甘為孺子?！钡聂斞妇瘛Ｋ麄ゴ蟮娜烁聍攘κ侵腥A民族五千年輝煌文化的沉淀，它將永遠(yuǎn)引領(lǐng)著一代代熱血青年為追求民主自由和謀求祖國(guó)繁榮昌盛而奮斗不息。

（三）

《送東陽(yáng)馬生序》是蘇教版八年級(jí)的一篇文言文，文章篇幅較長(zhǎng)，字詞積累豐富，意蘊(yùn)深刻，學(xué)生必須在讀懂領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上才能理解內(nèi)涵，我在教學(xué)時(shí)用一副對(duì)聯(lián)貫穿理解全文。 上聯(lián)為：蘇秦刻苦錐刺股，下聯(lián)：宋濂嗜學(xué)__________。

學(xué)生通過(guò)閱讀，翻譯課文，同桌互助，小組討論，完成對(duì)聯(lián)填空。宋濂嗜學(xué)（筆錄書(shū)、苦從師、行深山、勤且艱、苦作樂(lè)、行百里、終有成），進(jìn)而理解抄書(shū)之艱、從師之難、扣問(wèn)之難、跋涉之苦、生活之苦、讀書(shū)之樂(lè)。理解求學(xué)之路是艱難坎坷的，只有不畏艱難，勇于探索，具有恒心和毅力，才能學(xué)有所成，勤奮學(xué)習(xí)是取得成績(jī)的根源。學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵在于主觀是否努力，與客觀學(xué)習(xí)生活條件關(guān)系不大。在學(xué)習(xí)中我們要有苦中作樂(lè)，以苦為樂(lè)的思想感情，同時(shí)也應(yīng)該要好好珍惜我們現(xiàn)有的優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件努力學(xué)習(xí)。

對(duì)聯(lián)的創(chuàng)作是思維與語(yǔ)言同步實(shí)訓(xùn)的過(guò)程，是學(xué)以致用知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，更是深入文本情感再體驗(yàn)的過(guò)程，所以對(duì)聯(lián)文字有限然意趣無(wú)窮，是小身材大容量。關(guān)注對(duì)聯(lián)，感悟?qū)β?lián)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用對(duì)聯(lián)，使對(duì)聯(lián)在語(yǔ)文教學(xué)中占有一席之地，可以領(lǐng)略中華文化之博大精深，豐厚師生的人文素養(yǎng)，倍增對(duì)古老中華民族的自豪感，激發(fā)起學(xué)習(xí)探究傳統(tǒng)文化的使命感、責(zé)任感。文化底蘊(yùn)無(wú)形中為之提升，錘字煉句能力也會(huì)大有提高。利用對(duì)聯(lián)這一飽含中華傳統(tǒng)文化元素的資源學(xué)習(xí)課文，可以使語(yǔ)文課堂趣味盎然，意蘊(yùn)綿長(zhǎng)。

作者單位：鹽城市阜寧縣羊寨初級(jí)中學(xué)