談?wù)劶夹Ｓ⒄Z(yǔ)的教與學(xué)

闞文娜

我們需要了解世界，世界也同樣需要了解我們。而英語(yǔ)作為我們與世界溝通的的橋梁，更顯得尤為重要。我國(guó)的九年制義務(wù)教育已經(jīng)把英語(yǔ)列入到主要的課程中，英語(yǔ)成績(jī)的好壞直接關(guān)系到重高、普高的學(xué)生們能否進(jìn)入更高一級(jí)的學(xué)府繼續(xù)深造。然而，作為培養(yǎng)技術(shù)工人的技工學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該何去何從呢？我們的回答是，技工學(xué)校同樣應(yīng)該重視英語(yǔ)教育。

隨著國(guó)內(nèi)外企業(yè)對(duì)外對(duì)內(nèi)交流的擴(kuò)大與延伸，在各類(lèi)企業(yè)中，能直接用英語(yǔ)對(duì)話的技術(shù)工人更是受到熱捧。因此，技工學(xué)校在訓(xùn)練學(xué)生各項(xiàng)技能的同時(shí)，更不能放松對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)教育。

一、 技校學(xué)生英語(yǔ)水平的現(xiàn)狀分析

技工學(xué)校絕大多數(shù)的學(xué)生和家長(zhǎng)都認(rèn)為讀技校只能當(dāng)工人，繼續(xù)升學(xué)是沒(méi)有希望的，所以凡是報(bào)考技校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)都比較差，許多學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)更是慘不忍睹，尤其在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和主觀因素等方面存在著較嚴(yán)重的問(wèn)題。

語(yǔ)音、詞匯方面。英語(yǔ)中共有48個(gè)音素，其中元音音素20個(gè)，輔音音素28個(gè)，而字母只有26個(gè)。同一個(gè)字母或字母組合可以讀不同的音，不同的字母或字母組合卻可以讀相同的音，這方面的知識(shí)我們稱(chēng)之為語(yǔ)音知識(shí)。我們技校錄取進(jìn)來(lái)的學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)知之甚少，即使之前中學(xué)老師教過(guò)，也大多忘在腦后，這就給英語(yǔ)的最初學(xué)習(xí)造成了障礙。語(yǔ)音知識(shí)缺乏勢(shì)必會(huì)給拼讀單詞造成極大的困難。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本，語(yǔ)音知識(shí)是掌握詞匯的基礎(chǔ)，而足夠的詞匯量又是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的關(guān)鍵。

語(yǔ)法方面。事實(shí)上，技校階段的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)主要是對(duì)中學(xué)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。但是由于學(xué)生在初中沒(méi)有好好學(xué)，語(yǔ)音知識(shí)缺乏，詞匯量又少，這就影響了學(xué)生對(duì)句子的理解，哪怕是最簡(jiǎn)單的句子，因?yàn)閱卧~不認(rèn)識(shí)也是舉步維艱。這是阻礙技校英語(yǔ)教學(xué)的又一個(gè)因素。

主觀因素方面。有些學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)英語(yǔ)是個(gè)慢工細(xì)活，三年的初中英語(yǔ)基礎(chǔ)沒(méi)有打好，要想在技校學(xué)好英語(yǔ)是更不可能了。再加上大多數(shù)的學(xué)生和家長(zhǎng)也都認(rèn)為，來(lái)技校就是為學(xué)門(mén)技術(shù)，找個(gè)好工作，將來(lái)有口飯吃。畢業(yè)以后就是一線的生產(chǎn)工人，學(xué)不學(xué)英語(yǔ)無(wú)所謂。所以，技校的英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)沒(méi)有那種“我要學(xué)”的現(xiàn)象，“要我學(xué)”的現(xiàn)象卻非常普遍，這更加使技校的英語(yǔ)教學(xué)雪上加霜。

二、如何進(jìn)行技校生的英語(yǔ)教學(xué)

雖然技校生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀很不樂(lè)觀，但是只要我們善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，總是可以找到一些解決問(wèn)題的方法。

情感與興趣培養(yǎng)為先。筆者通過(guò)與多屆學(xué)生交流了解到，有些學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)某學(xué)科，是因?yàn)榕c之前的任課老師有點(diǎn)“糾結(jié)”，比如說(shuō)太過(guò)于嚴(yán)厲或者其他特殊的原因讓學(xué)生“厭屋及烏”。所以要想讓學(xué)生們學(xué)好某門(mén)課就得先讓學(xué)生喜歡老師，從而更愿意接受該老師上的課。在學(xué)生心里，亦師亦友是好教師的重要特征。技校的學(xué)生在初中階段因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好，可能會(huì)經(jīng)常受到來(lái)自外界和自己內(nèi)在的歧視。因此，作為技校的老師，要多去關(guān)注這種感受，理解這種感受并彌補(bǔ)這種感受的缺失。當(dāng)然這要在師生平等的基礎(chǔ)上，建立起師生間的情感共鳴。

因材施教。從目前社會(huì)的形式來(lái)看，高技能人才的培養(yǎng)將是技工院校的發(fā)展重心，所以在技校，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性也會(huì)日益凸顯。鑒于技校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)比較薄弱，要想讓他們真正地學(xué)到英語(yǔ)，筆者認(rèn)為不妨分階段從頭開(kāi)始，也就是說(shuō)從最基本的語(yǔ)音知識(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)。第一階段我們要以語(yǔ)音為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生48個(gè)音素，拼讀規(guī)則，利用小學(xué)學(xué)習(xí)的拼音知識(shí)來(lái)對(duì)比教學(xué)。語(yǔ)音知識(shí)初學(xué)時(shí)，因?yàn)楹推匆粝嗨频木壒剩瑢W(xué)生會(huì)讀得有滋有味，但接下來(lái)會(huì)比較枯燥，因此，在這一階段的教學(xué)中我們必須強(qiáng)調(diào)模仿原則。英文大師林語(yǔ)堂先生就曾說(shuō)過(guò)，語(yǔ)言一定要經(jīng)過(guò)模仿過(guò)程，從語(yǔ)音到語(yǔ)調(diào)，甚至表情動(dòng)作，這種身臨其境的體會(huì)符合我們學(xué)習(xí)母語(yǔ)的自然過(guò)程。

第二階段是基礎(chǔ)詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)。技校生英語(yǔ)的詞匯量少得可憐，在校的學(xué)習(xí)時(shí)間又有限，他們已不可能通過(guò)學(xué)習(xí)課文來(lái)慢慢地積累單詞。所以在這一階段的教學(xué)中我們必須把詞匯“灌”給學(xué)生，在“灌”的時(shí)候要注意運(yùn)用第一階段學(xué)過(guò)的語(yǔ)音知識(shí)，教給學(xué)生記單詞的方法，當(dāng)然這種“灌”并不是瞎“灌”，而是有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展一些小活動(dòng)、小競(jìng)賽，提高學(xué)生的積極性。當(dāng)然基本句型還是要學(xué)的，最好能配合貼近生產(chǎn)生活的場(chǎng)景，用最簡(jiǎn)單、最實(shí)用的語(yǔ)句表達(dá)。

第三階段是綜合練習(xí)。通過(guò)前二個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生們有了語(yǔ)音、基本句型方面的知識(shí)，也積累了詞匯量，這些都為進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。在這一階段應(yīng)用已有的知識(shí)來(lái)解讀文章中的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這樣的練習(xí)，英語(yǔ)各方面的知識(shí)在一定時(shí)間內(nèi)能得以重復(fù)多次，重復(fù)的次數(shù)越多，記憶便更深刻。

三、對(duì)技校英語(yǔ)教師的能力要求

無(wú)論是情感和興趣的培養(yǎng)，還是因材施教都對(duì)實(shí)施教學(xué)的教師提出了更高的要求。在技校的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師至少要有這樣幾個(gè)方面的能力。

思想品德的教育能力。教學(xué)不僅只是要傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力而且要塑造靈魂、陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，使他們明確學(xué)習(xí)的目的與意義；其次，要有意識(shí)地在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。譬如教師在教學(xué)生禮貌用語(yǔ)時(shí)，可以不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中大膽、準(zhǔn)確地應(yīng)用這些禮貌用語(yǔ)進(jìn)行交流。為人師表，教師本身舉止端莊，言談禮貌，那么就會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。

培養(yǎng)學(xué)生自信心的能力。技校學(xué)生在有些人看來(lái)是個(gè)強(qiáng)悍的群體，因?yàn)橐惶岬郊夹＃芏嗳俗匀欢幌氲降木褪菍W(xué)生整天無(wú)所事事地打架斗毆。殊不知，技校的學(xué)生更是個(gè)脆弱的群體。他們從對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，到對(duì)做任何事情沒(méi)有興趣。這中間最大的問(wèn)題就是自信心的缺失。作為技校的老師要時(shí)時(shí)處處捕捉學(xué)生的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，指導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)，小心翼翼地呵護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心，只有這樣才能讓學(xué)生成為有社會(huì)責(zé)任感的人。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的能力。“授之以魚(yú)不如授之以漁。”作為老師，我們?cè)诮探o學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和策略，指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)。

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作者單位：南京市江寧高級(jí)技工學(xué)校