如何在英語復習中有效教學

張秀娥

新教學大綱指出：中學英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。高級中學的教學目的是在初中英語教學的基礎上，鞏固擴大學生口頭上和書面上運用英語進行交際的能力，并側重培養閱讀能力。這就說明我們要教會學生的不僅是知識還是一種技能。然而，高三學生的負擔過于繁重，許多學生沒有足夠的時間學習英語，甚至部分學生花了大量的時間學習英語卻收獲甚微。因此，在高三的幾輪復習中，進行有效復習就顯得尤為重要。幾輪復習之后每個學生都“脫胎換骨”，在原有的基礎上取得較大的突破。那么，教師如何在復習中進行有效教學呢？

一、轉變教師角色

傳統的英語復習，教師往往依靠幾本書或授課提綱來進行大班型教學。講臺成為教師展示自己的舞臺。有些復習課成了新授課，按部就班再重上一遍；有些復習課直接成了習題課，直接做練習，機械重復練習訓練，結果師生都覺得累，毫無興趣，效果甚微。這就是我們老生常談的“一言堂”、“滿堂灌”、“滿堂練”教學。教師硬教、學生硬學，結果費工誤時，低效高耗，走馬觀花。教師累、學生累，師生身心疲倦。長此以住，老師厭倦，學生厭學，形成惡性循環。

《英語課程標準》要求教師在教學過程中，不僅是知識的傳授者還是學生學習英語的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。英語的教學過程應是教師與學生交流的互動過程。教師要根據課程目標、學習活動的要求以及學習過程的需要扮演不同的角色。既要研究“教法”，更要研究“學法”，做到教與學的最佳配合，從而達到教是為了不教的最高境界。

二、改進教學模式，實施“任務型”教學

“任務型”教學是根據現行教材的特點，及教學目的而設計的教學模式。一切活動都是通過學習者親身體驗、觀察、自主探究的實踐活動以及教師與學生間的相互合作而完成的。“任務型”教學給予學習者大膽的想象，為發揮他們的創造力提供了廣闊的天地，促使學生在英語學習交往中獲取大量的語言信息，對輸入的語言信息進行加工處理，分類比較，學以致用。在復習過程中，依據《考試大綱說明》給學生制定多個有梯度、有層次的學習任務。如復習模塊1第一單元時，可給學生以下的學習任務。

（1）課前布置學生自行復習單詞。（中譯英、英譯中、短語翻譯、佳句背誦等）。

（2）借助復習資料、教材，歸納整理出本單元的重點短語及重要句型以及自己的疑難問題。

（3）完成布置的習題，結合答案自行核對。如無法理解的可上報組長。

（4）互相交換筆記，相互討論。

（5）課堂上教師針對學生提出的問題進行有效講解、有效滲透并想方設法把知識難點、重點、學生易錯點化難為易，化繁為簡，通過生動有趣的方式幫助學生復習記憶詞匯、鞏固訓練。

三、重視“小助手”

在傳統的復習教學中，經常會遇到這樣的問題——尖子生對教師講解的知識大部分都已掌握，因此學習熱情不夠；部分差生對教師講解的知識大部分似懂非懂，因此學習興趣不濃。從而導致教師在臺上講得眉飛色舞、口干舌燥，而臺下卻一潭死水、死氣沉沉，甚至部分學生昏昏欲睡。

烏申斯基說：“不是教，而是幫助學。”教師的責任在于組織學生的認識活動，提高學生的自學能力。在進行分組的時候，教師應做到“心中有生”。組長由英語尖子生擔任，通過尖子生帶動差生，從而做到共同學習、共同進步。絕不讓一名學生掉隊。差生在復習時遇到“攔路虎”可求教于組長，充分發揮小助手的作用。一個班級畢竟只有一名教師，遠遠不能滿足所有學生的學習要求。而小助手卻填補這一空缺，甚至老師在課堂上解惑時，如小助手能講懂的可放手讓小助手去當老師。去年我校組織老師去山東杜朗口學習。我深入到他們的課堂，發現許多學生在充當老師，給組員講解知識。雖然學生的知識面遠遠趕不上老師，但學生之間交流溝通比較方便。當然教師必須有較好的課堂駕馭能力和班級管理能力。千萬不能讓部分學生混水摸魚，濫于充數。在各組小助手上完課后，通過課前準備的鞏固習題來檢驗學生，了解他們的掌握情況。這樣一來，就充分調動了所有學生的學習積極性。他們就樂于復習、樂于背誦、樂于做題、樂于討論、樂于講解。

四、重視競賽

在傳統的復習教學中，學生在課堂上很少有機會在課堂上發表自己的見解，一般都是教師在臺上講，學生被動地接受，因此學生很難全身心參與課堂教學活動，掌握的知識不牢固，單詞前背后忘，一聽就懂，一做就錯，從而達不到復習的預期效果。

在有效復習時可以多采用小組競賽活動，小組活動是外語教學中最具有特點的形式之一。學生可以在這些活動中學會團結協作，相互交流。每個學生取得的成績都是對小組的貢獻，小組成績取決于小組組員的共同努力，這也會成為學生自覺投入小組活動的動力。在復習過程中可采用單詞默寫比賽、詞匯搶答比賽、中譯英比賽、英澤中比賽、最佳小助手比賽、最佳筆記比賽、節奏最快小組比賽、課文誦讀比賽、英語歌曲比賽……

五、重視“反思”

在傳統的復習中，經過多次“狂轟爛炸”的學生，頭腦昏昏沉沉，做過的錯題仍然選同樣的錯答案。甚至部分學生在幾輪復習之后，成績不僅不升反降。

在有效復習時，每周必留一節課，讓學生進行學習反思，回顧本周所做的習題。每組選出針對性的錯題，匯成錯題集。再采用不同的方法針對錯題中所體現出的知識點，語法點進行檢測，注重語言知識的復現，在反復中求進步，在愉悅的活動中消化知識。如：選擇題改成詞匯題、填空題、改錯題；完形填空改成硬填空、翻譯等等。在運用中學習語法和技能，是學英語的最佳方法之一。恩格斯曾說：“歸納與演繹，正如分析與綜合一樣是必然相互聯系的。”歸納后再演繹，演繹后再歸納，二者交替使用，每交替一次，理解就會更深，運用也會更熟。這樣，日日反思，周周反思，月月反思，滾動循環，熟能生巧，巧能升華，確保真正抓好學生的基礎，并提高他們的“應戰”能力。

通過以上這些方式，讓每個學生都積極主動參與到教與學的活動中來，自己動手歸納整理筆記，親自開口說，開口講，主動思考、勤于參與、互相討論，促進了學生英語聽、說、讀、寫的能力，達到了提高英語水平的目的，從而真正做到了有效復習，有效教學。這樣，在幾輪復習之后，學生才會滿懷信心走進考場，取得理想的成績！

參考文獻：

[1]《有效教學》作者：肖成全

[2]《英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社

作者單位：鹽城市建湖縣建陽中學