談語文教師的教學語言藝術

宋熠

有句俄羅斯諺語說：“它不是蜜，卻可以粘住一切”。這個可以粘住一切的，就是語言。蘇霍姆林斯基說過：“教師高度的語言修養，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！苯虒W藝術是語言藝術，教師能否具有較高的教學語言藝術，正是衡量教學藝術精湛程度的一桿標尺。特別是授語言之“業”的語文教師，更要講究語言的藝術。我們不是常常碰到這樣的情況嗎？兩個教師的知識水平相仿，學生的知識基礎和接受能力相近，教學內容相同，但教學效果卻迥然有異。一個講得情趣橫生，課堂氣氛活躍，學生學得興致勃勃；一個講得平淡無奇，課堂氣氛沉悶，學生聽得昏昏欲睡?？梢?，教師掌握運用語言的藝術，是十分重要的。一堂語文課的開頭、中間、結尾，教師的語言就應該像演奏一支動人的樂曲：起調能扣人心弦，主旋律則引人入勝，終曲余音繚繞。語文教師要竭力去創造教學語言藝術的佳境。

一、“起調”激情，揚波掀瀾

一堂好的語文課，一開始教師的語言就應當像清泉暢流，似小溪出谷，做到“轉軸撥弦三兩聲”，達到“未成曲調先有情”的境界，一下子扣動學生心弦。于漪老師在教學《雨中登泰山》一課時，設計的導語對我們頗有啟示。他在開頭是這樣說的：“你們游覽過祖國的名山大川嗎？那奔騰咆哮、一瀉千里的長江、黃河，那千姿萬態的三山五岳，孕育了我們中華民族的古老文明，一想到它們，民族自豪感就會充盈心頭。在所有的名山中，五岳為最。五岳之長巍巍泰山，有拔地通天之勢，擎天捧日之姿。歷代多少文人墨客寫詩撰文來謳歌、贊美。今天我們學一篇李健吾的《雨中登泰山》，請作者為向導，我們跟隨他攀登游覽那高聳雄奇的泰山?！苯處熒险n之始，這樣有聲有色的描述，一下子把學生導入了美好的學習氛圍，吹暖了學生的心田，撩撥了學生的學習興趣，引發了學生內心的沖動，激起了學生求知的饑渴心理，使學生的腦海里揚起了波瀾，在心中升騰起對祖國山河熱愛和向往的情感。

二、“主旋律”動聽，引人入勝

扣人心弦的開場白能將學生導入美好的學習氛圍，然而一堂語文課的“主旋律”則要引人入勝，因為這是一堂課的主心骨，要起到穿針引線、承前啟后的作用。為此，教師的教學語言，首先要明白，具有邏輯性。教師要準確無誤地把課文內容和有關語文知識告訴學生，不犯知識性錯誤。教師的教學語言要圍繞教學內容的安排，以及教學思路、教學步驟來組織，用精確的詞匯、周密的語言進行表述。表達干凈利落、具有內在邏輯力量和高度的概括水平，使得每一句話、每一個字都緊扣教材中心，起到應有的作用，由此啟迪學生的思維活動。其次要生動活潑，具有形象性。語文教材中有大量形象生動的文學作品，本身就是用生動形象的文學語言寫成的。教學這樣的課文，教師的語言應該既有學生喜聞樂見的活潑口語，又有生動形象的描述，使學生通過似乎看得見、摸得著的描繪，在腦海里重現場景、感知故事、認識人物、思考問題。第三、要抑揚頓挫，具有和諧性。語文課的教學語言要因文而異，年級有別。一般來說，教學語言應聲音洪亮、吐字清晰、咬字準確、發音規范、語速快慢適宜、語調自然。總的來說，音量要適當，根據課文內容，表達感情上的需要，有高有低；語速要中度，有快有慢，能給學生留有思考的余地；音調要和諧，抑揚起伏，錯落有致。真正做到以音質激發悅耳興趣，以音速撥動學生思維，以音色烘染課堂氣氛。

三、“終曲”有力，余音繞梁

語文課結束語的設計與導語一樣，要能給學生無窮的回味，做到“余音繚繞”，達到“此時無聲勝有聲”的境界。教師在課文教學結束時，切忌把話說絕，應該給學生留有思考的廣闊天地。為此，教學中教師應因文（文體、文章）、因情（情境）、因人（教者、學者）而異，或給語文課堂教學輕松愉快地劃上一個圓滿的句號；或大筆濃墨地書寫一個凝重的感嘆號；或意猶未盡地點上一個含蓄的省略號。教師在結課時可以畫龍點睛，三言兩語，使學生大徹大悟；可以尾首回應，橫向比較，以拓寬學生的思維空間；也可引而不發，留下空白一片，任學生想象、創造；還可借題發揮，讓學生的思維觸角由書本延伸到現實社會，伸向靈魂深處。當然，課堂結尾作為一種藝術，絕不是為了嘩眾取寵，而必須要講求實效。

托爾斯泰曾經說過：“我們不僅能夠把思想概念，而且能夠把最復雜的，色彩最細膩的圖畫用語言表達出來?？梢赃@樣說，在人的腦里好像有著成千上萬個、也許還是成百萬個鍵子，一個正在講話的人就好像用無形的手指在大腦這個鍵盤上彈奏一樣，而講話所奏出來的的那支交響樂也就在知音者的頭腦里回響起來?！苯虒W語言也應是這樣。這就要求語文教師在課前要認真思考教學內容，組織教學語言，先講什么，后講什么，怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結尾，在“序”上多下點功夫。任何時候都不講廢話，時刻提防習慣性語病和講話的隨意性。使自己的教學語言在高清晰度的基礎上，更富有藝術性，像蜜糖一樣滋潤著學生的心田。

作者單位：南京市江寧教師進修學校