英語教學中期望教育的應用

侍從花

期望教育就是教育者給受教育者確定一個預期目標，并以此不斷地鼓勵和暗示受教育者，使其從心理上激勵并產生強大的學習動力，最終實現目標的教育過程。當前素質教育改革全面展開,情感教育理念深入人心,教師期望教育的理論思考和實踐探索得到廣大教育者的普遍關注。本文就期望教育在英語教學中的運用,對這一問題進行了探討。

教師期望不僅影響學生的學業成績和智力發展，而且對其自我概念、自我期望、動機、歸因等具有重要影響，進而影響學生的行為、個性、師生關系、同伴關系等多個方面的發展。

英語教學中期望教育達到預期結果，還應處理以下三個問題。

一、建立融洽的師生關系

教師的態度決定著良好師生關系的建立。一個詼諧的批評、一個鼓勵的目光都會滲入學生的心頭，達到以情動情的效果。教師期望教育說明，在老師的關愛和鼓勵下，無論是“好”學生還是“差”學生，都會產生自尊、自信的心理，并以此作為參與學習的動力，師生之間的情感在寬容的交往中不斷交融。教學中，教師應注意換位思考，正確把握教師的角色，對學生不求全責備，允許失敗，鼓勵“異想天開”，樂于接受學生的意見和建議，尊重需要，提倡合作，鼓勵探究，共同參與。每個人都有權利使自己成為人類知識領域中的開拓者，尊重每一位學生，以一名幫助者、支持者、欣賞者的身份走近學生，這才是我們做教師的真正含義。在課堂教學過程中營造有序、和諧、健康的課堂心理氣氛,形成師生之間良性心理互動, 教師期望教育才能對課堂教學的優質和高效提供重要保證。

二、注意學生差異，提出不同期望

提出期望，首先要學生明確學習英語的目的。通過學習目的教育，可以幫助學生正確認識學習英語的意義，把當前的英語學習與社會需要和未來的建設事業聯系起來，與個人的遠大目標聯系起來，從而端正學習態度，形成正確的長遠的學習動機，提高學習英語的熱情和自覺性。我在教學中，首先對學生提出大期望，就是：“每個學生通過努力學習最終都能成為社會的有用人才。”大期望提出之后，針對學生英語水平優、中、低三個層次，同學生一起制定具體的目標及實現目標的途徑措施。

優等生學習動機較明確，學習勁頭足，自信心強而持久，對他們的期望要定得偏高一些，即屬于“跳一跳才能摘到桃子”的類型。例如：在教學中，讓優生回答較難的問題，如：Wh-questions。另外,再布置他們閱讀英語周報、英語學習報、China Daily等。經過一段時間，有的學生達到了預期目標，再提出新期望目標；有的沒能實現預期目標，這時要及時總結評價，對其獲得的成功及時予以鼓勵，幫助他們分析原因，尋找差距調整目標，這種方法要做到“潤物細無聲”。最后，當他們達到目的時，回頭一望，自會體會到成功的喜悅。

對中等生，在分析他們英語學習成績稍差的原因的基礎上，幫助他們明確學習目的，確定制定有對性的具體目標，把他們的英語基礎知識、基本技能還有一些他們各自的強項與優等生比較。在教學中，讓他們回答難度中等的問題，會使他們突然發現一個完全不同的“我”，頓生趕超優等生的心理，這時再趁熱打鐵，提出期望，期望確定之后，就要及時進行階段性總結分析，而不能像對待優等生那樣，進行最終的成果分析，因為那樣可能太遲，起不到好效果。只有及時幫助其校正學習方法上的偏差，才能使“五分鐘熱度”變成長期的動力，才能使中等生樹立“不達目的誓不罷休”的決心，趕超優等生，最終實現自己的學習目標，并以此為動力，增強實現大期望的信心。

差等生是英語教學中實施期望教育的最佳人選，因為差等生在學生群體中常被忽視，因而他們都具有羞怯、懦弱、自我放棄、破罐破摔的外部心理表現。而通過悉心的交談會發現，他們往往都具有強烈要求學習好的愿望，而且智力并不差，有的由于英語基礎差，有的苦于方法不當，有的苦于不被理解等諸多原因而畏縮不前，他們渴求理解、幫助和信任。根據他們對老師的一個眼神、一種語氣都十分敏感的特點，在適當的時候當眾或私下給予期望，他們會牢記于心，發憤努力。在教學中，讓他們把基礎的Words and expressions記牢,并在課堂上讓他們默寫，設計簡單的“Yes”、“No”questions讓他們回答,讓他們有成就感。這時再找其談心，詢問學習上的難題，幫助解開心中迷惑，并及時鼓勵其取得的點滴成績。結合成功教育讓他們看到自己的成績，樹立“天生我材必有用，若要有用需努力”的信心和決心，運用成功來爭取更大的成功，最終實現老師的期望。

通過這樣的分檔對待，在班集體里形成了比、學、趕、幫、超的良好學習氛圍。每個人心中都有一個期望，在期望的鼓舞和優等生的帶動下，學生們自覺地學習，沿著期望階梯不斷實現自己的目標，然后再奔向更新的高度。

三、不斷強化期望，增強自信心

強化期望就是及時利用已實現的短期期望來強化學生對實現中、長期期望的信心。有的學生英語成績較好，而其它學科較差；也有的學生初中成績較好，而高中較差，對這樣的個體，最好的方法是利用期望教育，結合遷移規律，用其它學科的成功經驗（包括學習方法與學習態度）或其它時間段的成績來影響其現階段英語的學習情況。這種觸類旁通的效果可以增強學生實現期望的自信心，培養學生的學習興趣，鞏固學生原有的學習動機。

期望傳遞方式多種多樣，在課堂教學中，教師要抓住各個時機將自己的熱情、關心、信賴和期望傳遞給學生，給學生以積極的期望情緒感染，激發他們參與課堂活動和語言實踐的積極性。除了言語的評價反饋，如： “Well done”, “Try your best”, “Never give up”, “Keep up your courage ，please”, “We believe we are the best”, “Give it a try”等激勵話語外，教師通過面部表情、語調和姿態等非言語行為流露出的情感信息，當教師以積極熱情的態度對待高期望學生的時候，學生能感受到教師的殷切期望與親切關懷，因而對課堂表現出專注與興趣。這些非言語暗示又會強化教師原有期望，激勵教師以更大的熱情對待他們，從而增強了師生情感交融，調動了師生積極性。如：微笑、點頭、目視，表示贊許、肯定、認可等；觸摸（如輕拍學生的頭、背、肩）可以表示鼓勵；手勢（如豎大拇指）和身姿（如身體前傾靠近學生）也可以表示鼓勵和感興趣。心理學家研究表明，人們是憑借別人對自己的反應作出自我判斷的。上述言語方式或非言語方式的評價反饋都會通過教師對學生的關注、熱情誠懇的態度等將期望傳遞給學生，既滿足了學生的情感要求，又強化了學習動力。因為學生得到來自教師的反饋越多，學習積極性越高，參與愿望越強。

總之，教師期望是一種外在動力，在教學過程中總是自覺地經常存在的。它是通過教師的言行影響促使學生達到學習的主動性、自覺性。因此，教師只有在教學實踐中不斷摸索、總結，掌握其策略，才能創造出理想的教學效果。

參考文獻：

[1]《英語教學大綱》，人民教育出版社，2000年

[2]《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2001年

[3]《普通高中英語課程標準》，人民教育出版社，2003年

[4]《中小學英語教學與研究》，2006年第11期

作者單位：連云港市灌南縣第二中學