關(guān)于表演法教學(xué)的幾點(diǎn)思考

馮宇潔

雖然在許多老師的教學(xué)實(shí)踐中證實(shí)了表演法的應(yīng)用價(jià)值，但是本人認(rèn)為那只是在特殊環(huán)境下才有效果的教學(xué)方法。比如公開課，在公開課上，許多老師坐在后排聽課，學(xué)生的注意力就會(huì)特別集中，比往常更配合老師，就是在類似這樣的環(huán)境下效果才會(huì)明顯。而且表演法本身存在的局限性會(huì)帶來許多消極反應(yīng)，并不適合在平常的教學(xué)中運(yùn)用。

一、什么是表演法：

表演法是愉快教學(xué)的一種具體操作方式，是形象化教學(xué)藝術(shù)的一種體現(xiàn)。即是在課文的教學(xué)中，讓學(xué)生扮演其中人物的角色，進(jìn)行一些即興的、或是有準(zhǔn)備的表演，從而促進(jìn)學(xué)生理解課文，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

二、用表演法教學(xué)的原因

相比其他的教學(xué)方法，表演法具有許多優(yōu)勢。實(shí)踐證明，表演法如果運(yùn)用得當(dāng)，可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。

1.形式新穎，可活躍課堂氣氛

義務(wù)教育階段的課程，強(qiáng)調(diào)啟蒙性和基礎(chǔ)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生掌握未來發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的知識和技能。因此對于教學(xué)方法的要求更高了，不能是一味的灌輸式教學(xué)。在這種形式下，表演法作為一種新穎的教學(xué)方式自然會(huì)被運(yùn)用。以往的課堂氣氛是，學(xué)生坐得端端正正老師講得規(guī)規(guī)矩矩。學(xué)生包括坐姿、放書的方式、舉手發(fā)言的動(dòng)作都被規(guī)定的很仔細(xì)。現(xiàn)在碰到一種不需要被拘束，多人一小組以表演的方式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，學(xué)生們當(dāng)然會(huì)很感興趣，并且積極地參與進(jìn)來。而且心理上也起了變化，不再是老師提了問題大家互相推脫最后能者回答，而是全面參與，這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性和自主性。

2.可以鍛煉學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生們在討論如何表演的同時(shí)，其實(shí)就是在理解文章的內(nèi)容。比如表演《望廬山瀑布》。老師先讓學(xué)生自己去查好課文的內(nèi)容，一篇本來要花一節(jié)課的時(shí)間來疏通字詞的古詩，在“要表演”這樣的前提下使學(xué)生們自主地去查去理解，然后再進(jìn)行表演場面。為了更好地表演，學(xué)生們會(huì)自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。運(yùn)用學(xué)生喜歡的方式來進(jìn)行教學(xué)，他們也會(huì)更樂意去學(xué)，從而鍛煉了他們自主學(xué)習(xí)的能力。

三、表演法教學(xué)的局限性

1.對于表演尺度的把握要求高

受到現(xiàn)代娛樂界的影響，在表演中，學(xué)生容易篡改課文內(nèi)容，將課文演化為“搞笑版”“山寨版”各種版本。當(dāng)然，從再創(chuàng)作來看，有的學(xué)生改得還是很不錯(cuò)的，而且極容易被接受。例如把《望廬山瀑布》念成：“日照香爐生紫煙，遙看北京烤鴨店。口水流下三千尺，一摸口袋沒有錢。”但學(xué)習(xí)畢竟不是小品晚會(huì)，如果表演精彩卻偏離了課文內(nèi)容，那么表演課既沒有達(dá)到預(yù)想的效果，學(xué)生也學(xué)不到具體的知識，最多是在笑鬧中加深了記憶，但這記憶也可能是模糊的，甚至是錯(cuò)誤的。這個(gè)尺度是很難去把握的，讓學(xué)生們正視課文內(nèi)容進(jìn)行常規(guī)的學(xué)習(xí)的同時(shí)又不抑制他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想。因此，在表演課上起關(guān)健作用的是老師，要適時(shí)肯定學(xué)生抓住的重難點(diǎn)，加以強(qiáng)調(diào)和講解，也要及時(shí)指出學(xué)生的不足，加以糾正，而不能一味地本著“以學(xué)生為主體”的標(biāo)準(zhǔn)放任自流，白白浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.教師制定教學(xué)目標(biāo)的要求更高

為什么要讓學(xué)生們進(jìn)行表演，表演的目的是什么，目標(biāo)中除了包括教案中提到的重點(diǎn)難點(diǎn)，文中的一些做人做事的道理、學(xué)生再創(chuàng)造的能力、自主學(xué)習(xí)的能力以及對主人公更深一層的思考體會(huì)也要包括進(jìn)去嗎？表演后想要達(dá)到什么樣的教學(xué)效果，在活躍了課堂氣氛的同時(shí)，要怎么控制住學(xué)生們從而按照老師想要的思路進(jìn)行下去。這是老師要比平常更要考慮清楚的。就像上述一點(diǎn)中提到的《望廬山瀑布》，學(xué)生們把課文內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，變得更“好玩”了。原來表演它的目的是讓學(xué)生對于人物當(dāng)時(shí)的心情以及詩人熱愛祖國大好河山的思想情感有深刻的體會(huì)，品味詩歌美的意境。可是有的學(xué)生加以篡改后，明顯的偏離了原來的目的，這樣的表演就沒有意義了。

3.對教師的及時(shí)評價(jià)要求高

每次表演完畢，不能簡單的結(jié)束。學(xué)生用心準(zhǔn)備無非是想被重視和得到好的評價(jià)，也是這份期待推動(dòng)他們?nèi)ヅΑ＠蠋熑绻涣肆酥粫?huì)讓學(xué)生失望和認(rèn)為表演并不重要，下次也就不會(huì)認(rèn)真對待。而且評價(jià)的內(nèi)容不能過于簡單，像往常的“很棒”“很好”“做的太好了”這種，只會(huì)給人敷衍了事的感覺。這時(shí)的評價(jià)就更要求師生合作，這就帶來了最主要的問題，萬一學(xué)生的評價(jià)做得不好，那么老師除了要評價(jià)“表演者”還要評價(jià)學(xué)生的評價(jià)，這樣來來回回老師要如何應(yīng)付得當(dāng)。

四、表演法帶來的消極反應(yīng)

1.學(xué)生偏向表演而非學(xué)習(xí)

表演法很容易讓人認(rèn)為表演是重點(diǎn)從而忘了它只是個(gè)方法，是個(gè)幫助學(xué)生更輕松有效的學(xué)習(xí)的方法，是個(gè)輔助的工具。最主要的還是學(xué)習(xí)。兒童是天生的表演者，他們想象力豐富甚至天馬行空，但是理解能力卻很有限，停留在表面。老師說明天我們要當(dāng)小演員，把課文內(nèi)容當(dāng)劇本表演出來，那么學(xué)生們很可能致力于排練每一個(gè)動(dòng)作和臺詞而非好好學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容。即使他們表演得惟妙惟肖，也只認(rèn)為這是表演的很好，而沒有更深一層的去考慮只有真正理解了人物的內(nèi)心世界，投身其中，融入其中，才可以表演出最佳效果。表演完畢思考也就完畢，學(xué)生們不會(huì)再去想課文要的是什么樣的情境，在這次的表演中學(xué)到了什么，體會(huì)到了什么，在以后的表演中要注意什么。本人就記得小學(xué)時(shí)老師讓我們表演西游記其中一篇《孫悟空三借芭蕉扇》。當(dāng)時(shí)“玩”得很開心，心里想的只是我想演什么怎么演好，甚至還為了某個(gè)角色和同學(xué)爭執(zhí)起來，這就是典型的忘了學(xué)習(xí)，表演最重要。

2.比較課文內(nèi)容，學(xué)生記憶的是表演內(nèi)容

首先雖然本人對小學(xué)的那次表演還記憶深刻，但是記得的都是表演的內(nèi)容，比如誰扮演了什么樣的角色，我們準(zhǔn)備的道具，還有表演時(shí)遇到的“掛臺”突發(fā)事件。記憶的點(diǎn)不是學(xué)到了什么，而是這次表演的失敗。其次有的同學(xué)忘了臺詞，整組同學(xué)愣在臺上，有的同學(xué)一味的背臺詞，敷衍了事。這可以說也是這節(jié)課的教學(xué)失敗，不僅沒有讓學(xué)生深刻理解人物的形象內(nèi)心以及分析他們當(dāng)時(shí)的情境，還浪費(fèi)了時(shí)間精力，根本什么都沒學(xué)到。

3.學(xué)生有觀念的偏差，認(rèn)為在“玩”中學(xué)才是最有效的

教學(xué)過程中如果一味的采用填鴨式，滿堂灌的方法，就會(huì)造成學(xué)生情緒低下，聽課乏味的狀態(tài)，表演法的介入一定程度上能改變教學(xué)中的這種狀況。很多時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常會(huì)被灌入：學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，課外活動(dòng)就是讓他們瞎玩，胡鬧。那么久而久之學(xué)生潛意識里就變成學(xué)習(xí)以外的活動(dòng)就是玩。現(xiàn)在，突然有種理念是用表演這種不是平時(shí)學(xué)習(xí)用的上課方式，自然地就會(huì)被理解為在玩。學(xué)生被課業(yè)負(fù)擔(dān)應(yīng)試教育壓久了本來就厭惡了原本的教學(xué)方式，而這時(shí)又提出改革教育方式讓學(xué)生減負(fù)，愉快地學(xué)習(xí)，那么不就很容易造成觀念偏差，認(rèn)為在“玩”中學(xué)才最有效嗎？學(xué)生這么想也是無可厚非的，最主要的是老師在這方面的工作上要做得更仔細(xì)。

五、總結(jié)

表演法是一種看似簡單其實(shí)是要老師花更多心力腦力去準(zhǔn)備的教學(xué)方法，在平常的上課期間要正確有效地實(shí)施起來很有難度。往往公開課上用表演法確實(shí)有不錯(cuò)的收獲，但有時(shí)候老師為了公開課的質(zhì)量，讓學(xué)生們提前學(xué)習(xí)課文，那么這就不符合原本的鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)這個(gè)目的。因此，在如何正確選擇運(yùn)用教學(xué)方法這條路上，老師們要不斷地經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，改革創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)鴻羽、白銘欣主編《提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法》，北京：中國和平出版社，2000年3月第1版

[2]《把表演引進(jìn)語文教學(xué)》，王春曉，載自《語文教學(xué)與研究》，2000年第15期

[3]《創(chuàng)設(shè)課堂表演 體現(xiàn)生活情趣》，黃桂林，載自《江西教育》，2002第10期

[4]《大學(xué)語文教學(xué)中表演法的探究》，劉倩，載自《文教資料》，2010年5月中旬刊

作者單位：昆山市陸家中心小學(xué)校