高校學分轉換機制的研究與探索

賀凱豐 王 衛 蔣曉濤 盧曉東

鑒于國內外高校之間的交流與合作日益增多，高校之間的學生交流將成為常態，逐步建立一套科學合理的學分轉換機制已成為我國高等教育逐步開放和國際化的重要制度基礎，也成為我國高校教學管理過程中急需解決的問題之一。因此，建立一套規范的、可操作的學分轉換機制具有十分重要的現實意義。

國外高校學分轉換機制簡況

1.歐洲學分轉換機制

“歐洲學分轉換體系”（縮寫為ECTS）最早可追溯到1953年在巴黎召開的“關于進入別國大學學習時文憑等值的歐洲大會”。大會制定并通過了依照派出國家大學頒發的證書，接受國家大學可以根據合約吸納學生入學的原則，當時的參與國家為32個。1987年～2003年的16年間，ECTS先后被納入高等教育“伊拉斯莫”計劃、《博洛尼亞宣言》（1999）和《柏林公報》（2003）的重要內容。它通過采取靈活的學分制度來確保學分的可轉讓性和累積性，在本科和研究生教育的基礎上，力求創立一種簡化的、易讀的、可比較的學位系統。

ECTS的主要特點是以學生為中心，包括了學分、課業負荷量、學習結果和能力、ECTS等級，ECTS規定，一名普通全職學生一學年的課業負荷量是60學分，相當于1,500小時～1,800小時，即每周約25小時～30小時，具體完成內容包括參加講座、研討會、自學、考試等。ECTS對學生成績的等級劃分一般分為5個等級，即A級（10%）、B級（25%）、C級（30%）、D級（25%）、E級（10%）。對沒有通過的學生分為FX（未通過—在給予學分之前還需要一些學習）和F（未通過—在給予學分之前還需要大量學習）。

2.美國高校學分轉換機制

美國高校學分轉換機制并非只限于同等水平的大學，而是包括了研究型大學、教學型大學和社區學院等不同層次的學校，其學分轉換機制相比歐洲更加靈活。美國大學學分轉換的主要特點：一是重視學分互換協議的達成，這為學校之間順利進行學分轉換提供了保障；二是學校在學分轉換時重視課程結構的可比性，即學校對學生在其他學校學習的課程進行認定時，要重點評估學生所修其他學校課程跟本校課程的相似性，以決定是否能夠轉換成本校的學分；三是十分重視對學生課程的評估，學生課程要經過學校招生注冊部門和學術教師的雙重評估，才能確定是否可以進行學分轉換。

我國高校學分轉換機制的現狀

近年來，國內部分高校已經在跨校選課以及學分轉換方面做了一些有益嘗試，如北京學院路地區8所高校進行了跨校選課，學分互認的嘗試取得了一定成效和經驗；南京、上海、杭州、天津等城市的高校間也進行跨校選課和學分互認的嘗試。可以看出，國內高校已經在積極地進行學分轉換方面的探索。但從效果來看，國內高校間的跨校選課和學分轉換實施的效果并不理想。雖然高校之間建立了跨校選課和學分轉換的機制，但實際上真正跨校選課和學分轉換的學生還占少數。最近，國內9所首批“985工程”高校簽署了人才培養合作與交流協議。這9所學校層次之高、地區跨度之大在以往從來沒有過，而簽署協議的重要內容之一是實現9所高校學生的跨校選課及學分互認，目的是要充分利用9所高校優質辦學資源的互補優勢，發揮9所高校在國內人才培養中的示范與引領作用，共同提高學生培養的質量。

我國高校學分轉換機制的研究與探索

1.打破“校本位”思想，鼓勵高校之間的學術交流與合作

我國高校在一定程度上存在“校本位”思想。高校在教學管理中應以學生為本，應該關注學生真正獲得的知識和能力，而不只是看學生所修學分是來自本校還是來自他校。從這個意義上說，知識和能力是“質”，是高校管理者所應該關注的重點，學分是“量”，是一種管理手段和方式。對于一門課程所涵蓋的知識和能力來講，重點不是學生在美國獲得還是在中國獲得，也不是學生在外校獲得還是在本校獲得，而是學生獲得的該門課程的知識和能力，只要符合學生所在校對學生的教學要求，都應該取得相應課程的學分。因此，高校的管理應該打破“校本位”思想，樹立以學生為本的管理理念，積極開展高校之間的交流與合作，為學生視野的開闊和綜合素質的提高創造有利條件。

北京大學近年來積極拓寬本科生國際交流的渠道，為學生“走出去”創造各種便利條件，同時也吸引國內外優秀大學的學生“走進來”。學校先后與一批世界一流大學建立聯系并開展學生交換項目，如耶魯大學、劍橋大學、香港大學、新加坡國立大學、墨爾本大學、東京大學等；同時，像加州大學、早稻田大學、香港中文大學等還在學校設有聯絡中心或辦公室。學生的國際和地區交流已經成為學校教學和人才培養的重要內容之一，其關鍵基礎之一在于合作高校間都建立起了學分互認與轉換制度。

2.建立國內外高校及專業的評估機制

兩所高校之所以能進行學術交流與合作，必定是這種交流與合作對兩校都有益處。一般來講，兩校的交流與合作會擴大彼此在國內外的影響、相關學科專業的學術交流和師生之間的交流等。要達到雙贏，兩校了解各自學校的學術聲譽及相關學科專業的學術地位將成為一個基本前提，而兩校或者相關學科專業在一個學術水平上，則是促成雙方交流與合作的重要條件。其實從歐洲學分轉換體系中也可以看出這一點，即“文憑等值”（1953年在巴黎召開的“關于進入別國大學學習時文憑等值的歐洲大會”）。為此，高校應著重研究國內外高校及相關學科專業的學術水平，建立對國內外高校及專業學術評估的信息庫，并且實時更新，這樣才有利于國內外高校之間開展交流與合作，同時也提高了工作效率。

除借鑒“歐洲學分轉換模式”之外，也可以探索“美國學分轉換模式”在中國的實行。美國學分轉換模式的一個重要特點就是建立不同學術水平高校間的學術交流和學分轉換，這種模式有利于學術水平相對較低的高校其學科專業的建設和發展，同時通過轉學機制，給予學生持續進步的動力和高校提高教育質量的持續動力。其特點在于：學術水平較高的大學認可學術水平較低大學的學分，在學生學習成績的轉換過程中予以適當降低，其目的是使學生可以由一般學校向優秀學校（如常青藤高校）轉學；學術水平較低的大學為了激勵學生去其他高校學習，在認可學分的同時適度提高課程成績。

3.建立規范的可操作的學分轉換程序

建立科學的學分轉換機制,其核心是建立一套規范的可操作的學分轉換程序，這其中包括：課程認定、學分認可、成績記載等相關環節。學校在學分轉換過程中總結出了具有可操作的學分轉換程序：

一是學生在申請跨校選課或申請參加交換項目之前，需充分了解交換學校當前學期的課程設置，并對自己感興趣的課程進行預選。在提出申請時，需附上赴交換學校學習的課程預選單及所選課程簡介，以便學校對其所選課程進行初步認定。

二是學生申請成功后，進入交換學校的相關專業學習，并確定自己最終所選課程，課程學習結束后，應參加對方學校組織的課程考試，取得考試成績。

三是學生交換學習結束后，由交換學校提供課程成績單，學生需向學校提供交換期間所修成績單、相關課程內容簡介及交換學校學分學時對應法則等。

四是學校根據學生交換期間的成績單、課程內容簡介等對學生所修課程和成績進行認定，要注重學生交換期間所修課程與學校課程結構的可比性，即所修交換學校課程與學生所在學校課程的相似性,確定其應當屬于本校的哪個課程類別—是必修課還是選修課；選修課中歸于通選課、任意選修課還是其他類別。課程認定結束后，學校根據學生交換期間所修課程的學分與學時對應法則，參照學生所在學校學時與學分對應法則對學生所獲學分進行轉換，學分轉換的依據重點是學生所在學校教學計劃對學生的教學要求。

五是對學生成績予以轉換。如果交換學校的學術水平與北京大學相當，可以直接認可成績；反之，應適當降低成績。

（作者單位：北京大學教務部）

[責任編輯：張雯]