口腔專科生專業思想分析及對策研究*

朱大群 潘麗萍 查光玉 陳年龍 蔡秀紅

麗水學院醫學院 浙江麗水 323000

口腔專科生專業思想分析及對策研究*

朱大群 潘麗萍 查光玉 陳年龍 蔡秀紅

麗水學院醫學院 浙江麗水 323000

通過口腔醫學、口腔工藝技術兩大專業專科生的專業思想統計比較，分析初始階段、假期社會實踐、畢業前夕的不同專業的專業思想，發現在入學初期轉專業、實習后口腔工藝技術專業思想更不穩定。對此提出相關對策：高度重視學校招生宣傳；培養學生的專業情感；架起家校溝通的橋梁；加強專業思想教育；教學中體現口腔專科特色；合理安排實習并加強實習基地建設；深入分析有關就業政策；對畢業生進行重點的教育和培訓。以此幫助口腔專科生樹立正確的成才觀和專業就業導向，為今后就業、創業打下堅實的基礎。

口腔專科生；專業思想；口腔工藝技術專業

專業思想是指學生對自己所學學科和所從事專業的理性認識、總的觀點和態度，是一種從信念情感到行為穩定的綜合心理品質，它包括學生對所學專業及對今后所從事的專業相關職業所持的觀點與態度。口腔專業思想包括對口腔專業學習的興趣、對口腔工作的理解、從事口腔職業的信念、口腔職業的價值觀和榮譽感等。口腔專科生的專業思想穩定與否，不僅直接影響他們在校期間的學習生活，而且決定著他們未來就業的素質基礎和事業成敗，甚至還關系到口腔學科的發展和前途。在當前高等教育大眾化形勢下，第四、第五批口腔專科生已經成為當前基層口腔醫生、口腔技工的主力軍。為了了解他們的專業思想，筆者對418名學生進行了調查。

1 一般資料

1.1 對象

麗水學院醫學院口腔醫學、口腔工藝技術2006級、2007級和2008級、2009級專科生共418人，有效問卷402份，其中口腔醫學322份、口腔工藝技術96份。

1.2 方法

根據調查目的，參考查閱大量相關文獻資料；通過封閉式問卷調查法和訪談法收集資料，問卷圍繞學生入學對口腔專業的專業思想態度調查、在校期間口腔專科生假期參加社會實踐活動情況、實習后對口腔專業的思想態度以及畢業生第一期望就業單位類型目標、月薪的期望、擇業時看重哪些人的意見、學生獲得就業信息的主要途徑等方面提出問題，在新生入學與實習返校畢業考前夕，被調查者以不計名方式填寫，當場收回。發放問卷418份，回收418份，其中有效問卷402份。

2 結果

2.1 口腔專科生剛入校時對口腔專業的態度

如表1所示，口腔臨床醫學、口腔醫學技術比較，說明兩個專業的剛入校學生對口腔專業態度的3個方面的差異無統計學意義（P＞0.05）。口腔臨床醫學7%、口腔醫學技術10%的學生對口腔專業的態度不太穩定，尤其是口腔醫學技術有部分學生在入學初期轉口腔臨床專業的欲望強烈。

表1 學生剛入校時對口腔專業的態度

2.2 在校期間口腔專科生假期參加社會實踐活動情況

如圖1所示，在口腔臨床醫學參加臨床見習與口腔工藝技術參加技工室（義齒加工中心）的見習期間, 兩者比較，說明兩個專業的學生假期參加社會實踐活動有統計學意義（P＜0.05）。訪談中，學生對專業有了初步認識，口腔臨床醫學專業選擇到醫院見習占30.84%，口腔工藝技術專業選擇醫院技工室（加工中心）的占5.61%，選擇加工中心見習的學生的占10.28%。通過假期參加社會實踐的見習，口腔臨床醫學與口腔工藝技術學生大部分選擇熱愛所學專業，專業思想基本穩定，能全身心投入學習，為今后臨床實習打下堅實的基礎。

2.3 口腔專科生實習后的專業態度

如表2所示，口腔臨床醫學與口腔醫學技術比較，說明兩個專業的學生在3個方面的差異有統計學意義（P＜0.05）。口腔臨床醫學學生比口腔醫學技術學生更愿意將所學本專業作為終身職業。大部分學生表示不后悔選擇口腔臨床專業，且85%[(300＋55)/(322＋96)]的學生喜歡口腔專業并意從事口腔專業，并相信自己能干好口腔專業工作。實習后口腔臨床醫學學生意識到就業面廣泛，畢業后可以在醫學院校從事醫學教輔工作；可以從事科研，研究口腔疾病的發生、發展、預防及治療；可以在醫療機構或個體診所等從事臨床實踐相關的工作。而口腔醫學技術學生可以在技工室或義齒加工中心從事義齒加工或加工管理工作。同時兩個專業還可分別到牙科醫療器械公司、牙膏公司、牙科材料公司等從事營銷工作。說明學生通過3年的學習，對本專業有了進一步認識，實習后返校，口腔臨床醫學學生更進一步逐漸體會到口腔醫學與其他醫學專業相比有著非常鮮明的特色，是最具有市場化的專業，主要的方面是沒有任何醫學專業的醫學生能夠在市場化方面與齒科醫學生相比，齒科醫學生開業比一般醫學專業方便，一個人就可以獨立完成一個患者的齒科系列治療工作。市場化及專業特色使得口腔臨床醫學學生對自己的能力更加充滿信心，進而為今后的就業、創業打下堅實的基礎。口腔醫學技術學生實習后的專業態度反而更不穩定，在不愿意終生從事口腔工作的選項中比例有所增加。

3 口腔專科生剛入校、假期社會實踐活動和10個月實習后的專業思想比較分析

調查顯示，無論是口腔臨床醫學還是口腔醫學技術學生，在非常愿意從事口腔專業、愿意、不愿意終生從事口腔工作（存在改行意識）的差異均有顯著意義，說明學生入校學習、參加假期社會實踐活動后專業思想穩定，明顯優于剛入校時。而口腔醫學技術學生實習后思想穩定程度有所波動，表2中口腔醫學技術專業的部分畢業生不愿意終生從事口腔工作（存在改行意識）比入校時增加19%，可以看出從事技工工作辛勞，簽約和工作的穩定性較差。主要原因之一是初次就業社會經驗不足，考慮不周；其二是法律觀念不強，信用意識淡薄。

表2 學生實習后對口腔專業的態度

從調查結果看，口腔臨床醫學與口腔醫學技術學生剛入校時對口腔專業的態度：非常愿意從事口腔專業有65%、77%，愿意終生從事口腔工作但沒有心理準備的學生數有17%、25%，不愿意終生從事口腔工作（存在改行意識）達到7%、10%。這一結果表明，還有近23%、35%的第四、第五批口腔專科生，入學時對本專業并不存在理想的看法與期望，這無疑是導致口腔專科生專業思想不穩定的重要原因。專業思想的形成是一個漫長的過程，各種外界因素的干擾都會使其動搖。兩年的學校教育，專業思想有了明顯提高，但進入臨床一線實習10個月后，29%口腔醫學技術學生專業思想再次大幅度跌落。訪談中，大部分馬上能創造效益的學生認為技工工作地位低、工作辛苦、又累又臟、待遇不公、單位用人體制不完善、專業前途渺茫是導致其實習后專業思想轉變的主要原因。學生在待遇標準水平上的理想化傾向嚴重，不能正確對待社會需求的現實，可能會帶來一些就業機會的喪失和挫折，導致失敗機會增加，出現“高不成低不就”的尷尬狀況。

4 對策

4.1 高度重視學校招生宣傳，培養學生的專業情感

學校要加強口腔專業的口腔臨床醫學與口腔工藝技術專業的不同專業角度分析力度，把為考生釋疑解惑作為高校招生宣傳的主要任務，提高考生對所選報專業的了解清晰度。在口腔臨床醫學專業基礎上拓展的口腔工藝技術，由于歷史、工種原因，一直被人們認為是低學歷、低技能、簡單而瑣碎的服務性工作，這在客觀上已成為影響學生專業態度的重要因素，這在調查中也得到驗證。因此，口腔教育工作者要充分認識口腔專科生在專業思想問題上的特殊性及其產生的重要原因，理解學生的情感，尊重學生表達專業態度的權力。一方面，學校努力營造尊口重牙的環境，通過校園文化這種最富有滲透性的教育影響因素，潛移默化地熏陶，達到逐步內化學生的思想意識和行動；另一方面，在教學中體現口腔專科特色，口腔臨床醫學、口腔醫學技術專業在課程設置、教學模式和培養目標上都充分體現專業特色，口腔臨床醫學課程設置側重臨床學科的臨床診斷和治療方法為目的的培養目標，符合培養口腔醫學精英的原則。同時增加人文和社會科學內容，實行在教學模式上以學生為中心的教學思想和模式，既要讓學生看到口腔學科的進步和發展，更讓他們明確發展過程中分支所面臨的專業理論精密化，使他們認識到自己肩負的重任，以此激發分工不同的責任感，用發展前景來增進口腔專科生的職業榮譽感。

4.2 暢通渠道，架起家校溝通的橋梁

新生報到日，召開2～3場新生家長會，由校長主講。會前，為確保家長會準時、順利召開，為增加理解、消除隔閡，為尊重家長的人格與觀點、誠心反復傾聽家長的意見或建議，努力營造和諧、坦誠、友好的交流環境，讓家長輕松、愉快、積極地面對學校和教師。準確把握家長需求，確定家長會的目的、內容、組織形式和方法步驟。家長會促進工作采用講座式、對話式、參觀式等多種家校互動形式。通過“溝通，讓你的孩子走進醫學殿堂并健康成長”等為主題的家長會，使家長深刻地認識到家校之間聯系和交流的重要性，更有效地為醫學生創造一個健康、快樂、溫馨的學習、生活天地，促進家長與教師互相理解和支持，使學校與家長向醫學生提出同樣的要求，始終從同樣的原則出發。并向家長闡明、宣傳各級各類衛生類教育方針政策、教育法律法規及教育發展思路。會后征求家長的意見和建議，做好梳理，抓好落實，圍繞衛生職業教育熱點問題接受家長的咨詢，爭取家長對醫學院全封閉教育及管理的理解與支持，深刻體現一個永恒的主題——醫學生的健康成長與專業思想穩定需要多方的努力。家長會針對性強，取得實效。

4.3 加強專業思想教育

在新生入學期，及時有效地對學生進行口腔專業思想教育。如組織專業的知名教授及優秀教師給學生開展一些專業講座，使學生正確認識自己所學專業在國家、社會發展中的作用、價值。班主任詳細地介紹專業技能、專業發展方向和專業就業前景，分別以“學會做人、學會學習、學會做事”“大學是人生的起點”“如何做一名合格的醫學生”“擺正學習的心態”和“大學生應該做什么，不應該做什么”等為主題與新生進行交流。還從熟悉大學生活、加強師生了解、增強班級凝聚力、學生手冊的學習等幾個方面出發，展開思想教育工作，使新生進一步了解學校并熱愛所學專業，爭做遵守校規校紀、文明的大學生，為今后3年的大學學習和生活打下良好的基礎。通過專業思想教育，使口腔兩大專業的學生對所學專業有所認識和理解，對培養目標和要求更加明確，以此做好各階段的學業規劃，提高綜合素質及專業技能，為今后的學習打下良好的基礎。強化通才教育，強化專業的同時加強基礎課程的學習，努力拓寬專業口徑，開闊學生的醫學知識視野，培養厚基礎、寬口徑、后勁足的通識型人才，為學生將來更高層次的專業學習打下基礎。

4.4 教學中體現口腔專科特色

口腔臨床醫學、口腔工藝技術專業教育在課程設置、教學模式和培養目標上都充分體現專業特色。課程設置上，口腔臨床醫學深化學科專業結構，更側重臨床學科的臨床診斷和治療方法及技能為目標的培養，符合培養口腔醫學精英的原則；口腔工藝技術專業側重突出技工操作技能、技工工藝水平和合理設計為目標的培養，符合培養從事口腔工藝技術職業、在第一線工作的高素質勞動者和具備初、中級專業技術的應用型、管理型口腔技工人才的原則。口腔臨床醫學、口腔工藝技術專業的學生不僅要具有過硬的專業技術，掌握精湛的專業技能，同時增加人文和社會科學內容，在教學模式上確立以學生為中心的教學思想和模式，更要具備良好的處事心態和誠信的思想品質。既讓學生看到口腔學科的進步和發展，同時讓學生明確發展過程中的分支所面臨的專業理論精密化，使學生認識到自己肩負的重任，用歷史使命去激發分工不同的責任感，用發展前景來增進口腔專科生的職業榮譽感。

4.5 合理安排實習任務，加強實習基地建設

值得注意的是，93%的學生表示愿意留在口腔臨床醫學專業，57%的學生表示愿意留在口腔工藝技術專業。口腔工藝技術專業安排在技工室和加工所實習，盡可能為他們創造義齒加工機會，給他們具有挑戰性的設計性、研究性操作工作，使他們充分發揮自己的潛能。口腔臨床醫學安排在口腔科，盡可能為學生創造機會，給學生具有挑戰性的工作，使學生充分發揮自己的潛能，真正做到人盡其才、才盡其用。這不僅能增加他們的自信心和工作積極性，對穩定口腔技工隊伍也具有深遠意義。調查發現，最初口腔臨床醫學、口腔工藝技術專業實習帶教的區別很少甚至沒有區別。因此，學校應重視實習基地的建設。口腔臨床醫學選擇帶教時應對其專業思想有較高要求，除了精通專業，還能以言傳身教對口腔專科生產生積極的影響。另一方面，應盡力為口腔專科生創造一個學有所用的實習環境，對其實習大綱、內容、目標均應提出較高標準，使之較顯著地區別于中專生，在實踐中感受自豪感，創造職業價值。

總而言之，有理由相信，通過以上幾方面的努力，來穩定口腔專科生專業思想，培養學生口腔專業學習的興趣，堅定學生從事口腔職業的信念，從而更好地引導大學生就業、創業，促進社會的和諧健康有序發展。

[1]郭繼和.口腔醫學技術專業培養模式初探[J].中國高等醫學教育,2009(11)∶114-115

[2]焦雨梅.探索口腔醫學技術高技能人才培養模式[J].中國校外教育∶理論,2009(02)

[3]潘晨光.中國人才發展報告∶人才藍皮書[M].北京∶社會科學文獻出版社,2008

[4]麻麗.大學生就業價值取向與就業難問題探析[J].西南教育論叢,2008(3)∶17-20

[5]賀修炎.高技能人才的院校培養模式[J].教育評論,2008(02)

Strategy Analysis of Stomatological College Students’ Professional Recognition

Zhu Daqun, Pan Liping, Zha Guangyu, Chen Nianlong, Cai Xiuhong

To analyze the stomatological college student’s professional recognition through different time survey, such as rocket students, senior students, and students who had been through practical work in their vacation. The results show that students of stomatological technician major want to change their major through the whole education period. And only through proper enrollment advertizing, good communication between school and students’ parents, give prominences to stomatological characters, and some important training, etc, student’s professional recognition could be rightly an properly built up.

stomatological college student; professional recognition; stomatological technician major

Author’s address Medical School, Lishui University, Lishui, Zhejiang, China 323000

G645

A

1671-489X(2011)03-0027-03

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.03.027

*注：浙江省教育科學規劃研究課題（scc334）。

作者：朱大群，麗水學院醫學院實驗師。