挖掘教材課外古詩詞的寫作價值——以人教版七年級為例

莫歡丹

（華南師范大學文學院，廣東 廣州 510631）

挖掘教材課外古詩詞的寫作價值
——以人教版七年級為例

莫歡丹

（華南師范大學文學院，廣東 廣州 510631）

新人教版語文書與以往版本不同的一點是增加了課外古詩詞背誦這一部分，每冊選入10首，六冊書一共60首。本意是讓學生感受中華經典文化的深邃意韻和字里行間的流光溢彩，然而在實際教學中，課外古詩詞卻成了“雞肋”，師生的落腳點只停留在“背誦”的層面上。因為這是中考必考部分，所以只要把這60首古詩詞背下來，在試卷上寫對就萬事大吉。額外的背誦無疑加重學生的負擔，導致他們對古詩詞毫無喜好可言。雖然老師似乎覺察到這一點，然而教學仍在急行軍，師生們無暇對課外古詩詞作更深入的挖掘。

另一方面，老師們又苦于學生作文主題的膚淺、思想的貧瘠、內容的陳舊、語言的乏味。每周絞盡腦汁地布置作文題，然而學生作文問題依然存在，不堪卒讀。不是說“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”嗎？既然學生能把古詩詞背下來，為什么寫出來的作文卻如此干癟，不盡如人意呢？

能不能把課外古詩詞轉化為寫作素材，以此來培養學生熱愛古詩詞的興趣，提升他們的寫作能力呢？答案是可以的。從詩經楚辭到魏晉之風，從唐詩宋詞到元曲清音，古代詩詞皆以言簡義豐、包羅萬象的面貌呈現于世人，在極短的篇幅中高度濃縮了作者對人生、自然、社會等多方面的體會，如果僅僅依靠簡單的翻譯，難以將詩歌的意趣準確地再現出來。因而，可以讓學生將詩歌中的有關意象進行調整、加工，形成一種詩詞素養。這樣可既加深學生對詩詞的理解，又能開拓他們的寫作視野。一舉兩得，何樂而不為呢？

下面我們以人教版七年級的20首課外古詩詞為例，探討如何挖掘課外古詩詞的寫作價值。

依照下面的表格，老師便可以有針對性地制定出學生寫作訓練的各種方案。

七年級上冊 七年級下冊 訓練內容感懷 浣溪沙 江南逢李龜年 抒情田園山水 過故人莊、題破山寺后禪院山中雜詩、竹里館、峨眉山月歌、滁州西澗描寫懷人思鄉 聞王昌齡左遷龍標遙有此寄、夜雨寄北 春夜洛城聞笛 情景交融論史懷古 泊秦淮 議論哲理育人 過松源晨炊漆公店、觀書有感、龜雖壽 論詩 議論記事 如夢令 約客 敘事邊塞役人 逢入京使 敘事、描寫友人送別 送靈澈上人 描寫

一、擴展：把詩詞從薄想象到厚

對于一首只有十幾字的古詩詞而言，最簡單的拓展是翻譯。比如《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》通常的翻譯是：楊花落盡，子規長啼，聽說你遭貶到龍標這個地方，一路上要經過辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪；讓我把為你而憂愁的心托付給天上的明月吧，伴隨著清風一直走到那夜郎以西！然而這不是嚴格意義上的寫作，要達到寫作的訓練目的，就必須摒棄機械性的說明，而采用描述，那種能夠融會深層之意的描述。在描述過程充分調動聯想和想象。在這首詩中，我們可以對楊花落盡、杜鵑長啼的情形進行想象，對詩人聽見好友被貶的神情言行進行想象，對詩人抬頭仰望明月時的所思所想進行想象……這樣經過點撥，學生可以把當初單薄的翻譯拓展為情真意切的短文：

一片片，一聲聲……

是什么擾亂我的思緒？今晚我感到非常不安，仿佛就將有不祥之事發生一般。從書房回到房間的路上，我看到：往日繁茂的楊花一朵朵地飄落，沾著濃重的夜霧，就像哭泣著不忍離開枝頭；遠處傳來一陣陣“不如歸去”的杜鵑的悲啼，它們在為人世間的悲劇譜作插曲嗎？

“主人，主人！”我的書童急匆匆地跑來，告訴我一個壞消息：昌齡，你竟然被貶到龍標！這是怎樣的世道啊！真是朝受命而夕飲冰！龍標，那是一個多么惡劣的地方啊，窮山惡水，荒蕪凋敝。而在前往的途中，你還要經過五溪，艱難險阻，既要面對炎炎赤日，也要經受天寒地凍……

噢，我已經無法再多想了。我緩緩地走到窗邊，抬頭望向皎潔的月亮，那溫柔的月亮始終照耀著大地。明月、天涯、共此時，希望今晚的清風能把我的思念化作保護符，伴隨你平安到達夜郎以西的龍標。

這篇小短文可訓練到學生的心理描寫、環境描寫、動作神態描寫等，老師應該鼓勵學生充分運用各種描寫方法、表達方式、修辭手法，讓他們把畫面寫得生動具體。

當然，這樣的訓練并非一蹴而就的。學生可能在開始時感覺寫不長，不能很好地描繪出詩歌中人物的神情、景物的特點，不能很好地闡釋主人公的情感。其實這種狀態是很正常的，學生對具體的情境和氛圍體會不到位，乃是因為積累不夠。因此，在日常的教學中，老師要盡可能地調動學生的視、聽、味、嗅、觸等感官去感知客觀事物的色彩、聲響、芬芳等各種屬性，將當時令人驚呼感嘆的情景、讓人怦然心跳的心理感受記下來。如此積累，一旦在合適的時候觸動學生的某個感動點，他的儲備將形成聯翩浮想。

比如，在點撥《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這首古詩時，我先展示一些圖片：花落鳥啼、詩人凝望明月、詩人與朋友游玩、溪流的湍急、未開發樹林的陰森……讓學生對這些畫面有視覺上的沖擊，然后對“龍標”“五溪”進行介紹：龍標現在湖南境內，在當時是少數民族雜居之地，溪深澗險，“非人跡所履”。當時的政治中心的長安一帶，交通又不發達，龍標對于當時人來說，無異于南蠻之地了。而王昌齡從江寧啟程，要沿長江逆水而上，過洞庭，入沅江，跨過五條溪流才能抵達偏遠荒涼的龍標。這樣，學生對王昌齡旅程的險惡有了感性的認識，再聯系他們的知識積累，結合圖片展示與文字介紹，便能把一句句詩想象成一幅幅畫面，最終形成一篇情景交融的小短文。

二、濃縮：把詩詞從厚整合到薄

對古詩詞的整合建立在詩詞的積累上。在這個層面上，對詩歌就不僅是一種拓展，而是更高層次的妙用。妙用古詩詞可以激活語言表達，彰顯文章底蘊，使文章散發出濃濃的書卷氣和文化氣。

學生曾經以“夢”為話題進行寫作訓練。其中一篇《90后的夢》就做到很好地妙用詩句，“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”我找到了一份真情；“采菊東籬下，悠然見南山”我找到了一份悠閑；“有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花”我找到了一份淡雅；“夕陽西下，斷腸人在天涯”我找到了一種思念。

詩詞的整合是一種精華的濃縮。在課堂教學中，老師要注意引導學生進行分類摘記。一類是題材的積累，如說到愛國，有杜牧《泊秦淮》的“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花。”陸游《十一月四日風雨大作》的“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。”及曹操《觀滄海》的“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”說到友人送別，不僅有小學學過的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，還有中學階段學到的“無為在歧路，兒女共沾巾”，“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”等，老師也可以加以拓展，增加如“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”等的課外詩詞，讓學生歸納出系列的詩詞，也掌握詩歌學習的一種方法。

另一類是術語的積累。比如，在七年級的古詩詞中，田園山水方面的內容是很多的，然而寫出來景色的特點也不同。“鳥向檐上飛，云從窗里出”（《山中雜詩》）寫出了趣意盎然，“深林人不知，明月來相照”（《竹里館》）寫出了寧和靜謐，“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫”（《滁州西澗》）寫出了幽深有韻，“綠樹村邊合，青山郭外斜”（《過故人莊》）寫出了開闊清新，“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，野草才能沒馬蹄”（《錢塘湖春行》）寫出了生機向榮。而詩人的情感也有細微差別，“竹中窺落日”的吳均心情是愜意閑適，“彈琴復長嘯”的王維是寧靜淡泊，獨憐幽草的韋應物心情倒有絲絲哀傷，被邀至田家的孟浩然自然是心曠神怡，而“最愛湖東行不足”的白居易更是余興未闌……這些詩，既可以讓學生體會出同一類詩歌的細微區別，又可以讓學生積累到詩歌鑒賞的術語。

“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”豐厚的積累是整合的基礎，厚積才能薄發，博覽方可約取。只要堅持，學生不愁寫不出好的句子，對古詩詞的真切體會也會表達得更加生動形象。

三、遷移：把詩詞從薄創新到厚

把詩歌從短短的十幾個字拓展到一篇短文，或者選取幾首詩詞濃縮成一段，顯然還只是寫作的中低層次訓練。所謂“謝朝華于已披，啟夕秀于未振”，要在作文中出類拔萃，脫穎而出，不僅僅著眼于詩詞內容的拓展，還可以通過人稱、寫法、結構、體裁等方面的創造來增加文章的創新色彩。

我們不妨套用古詩文來構思文章的行文結構，這樣不僅能使作文層次分明、結構清晰，還能給人以典雅優美的感覺，能夠在最短時間內打動讀者。《其樂融融》是廣州市2009年的中考作文，我在指導他們構思時，鼓勵他們運用所學的詩詞文。其中一學生寫暑假時他從大城市回到家鄉小村莊的所見所聞，創新性地用上“鳥向檐上飛，云從窗里出”，“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”，“開軒面場圃，把酒話桑麻”三句詩來作小標題，引出下文展現大自然內部、人與自然、人與人之間的和諧，寫得樂意融融。

寫作是一個積累的過程，古詩詞背誦也是一個積累的過程。合之則雙美，離之則兩傷。因此，我們要充分挖掘古詩詞資源，用想象拓展作文，用整合濃縮作文，用創新遷移作文，定能加深學生對詩詞的理解，開拓他們的寫作視野。

李雪虹）