如何讓學生走進數學課外閱讀

鄭學聰

（泉州市泉港區奎璧小學，福建 泉州 362000）

如何讓學生走進數學課外閱讀

鄭學聰

（泉州市泉港區奎璧小學，福建 泉州 362000）

課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。俗話說“讀萬卷書，行萬里路”，讀書能讓萬里外之美景立于眼前，讀書能跨越時空，讓古今中外人的思想訴之于腦海；讀書而有益，多讀而博知。數學閱讀是學生個體根據已有的知識經驗，通過閱讀數學材料建構數學意義和方法的學習活動，是學生主動獲取信息，汲取知識，發展數學思維，學習數學語言的重要途徑。

眾所周知，閱讀教學是語文教學中十分重要的一部分。語文方面的閱讀，我們暫且不論，從數學方面看，指導小學生進行課外閱讀是必須的，也是必要的。但筆者認為絕不能照搬照抄語文的閱讀模式來指導數學課外閱讀，應加強數學的課外閱讀的心理機制、策略及閱讀方式的研究，真正讓學生走進數學課外閱讀領域，體驗閱讀帶來的樂趣。

一、激發興趣——點燃閱讀的火焰

小學生大多數生性活潑好動，喜歡看動畫片和童話故事書之類的東西。而數學讀物往往是深奧、枯燥、沒有生動曲折的情節、扣人心弦的故事和場景，所以激發學生數學課外閱讀的興趣顯得格外重要。除了結合教材適時、適當地介紹數學史、古今中外數學家的故事及趣聞外，極力向學生推薦多種優秀的數學課外讀物，如“李毓佩數學故事系列”中的《數學西游記》、《數學動物園》、《數學智斗記》及中國少年兒童出版社的《數學故事專輯》、《趣味數學專輯》等等。這些讀物把數學上的一些難題、趣題用一個個生動的故事演繹出來，在充滿童心和趣味的故事中，學生閱讀后可以從中感受到學習數學的趣味，由此引發了學生強烈的閱讀欲望，實現學生與讀物之間的“零距離”，班上學生也從此愛上閱讀數學課外讀物。

二、努力渲染——提高閱讀氛圍

小學生的辨別、判斷能力水平較低，從眾心理尤為明顯。我抓住學生這個心理，為提高學生數學的閱讀氛圍擔供了良好的心理基礎。

（1）找準班級的“領頭羊”。我們知道，一種氛圍的產生往往受團體中的領袖人物的影響，只有摸準學生心中的領袖人物，充分發揮其引導作用，才能創設起閱讀氛圍來。我按照讀書量和讀書活動中的成績兩項指標給學生數學的閱讀加以正面評價，最優秀者就是班級的那只“領頭羊”，讓他為全班同學介紹好書，談談自己的讀書經驗，帶動大家閱讀。

（2）建立讀書小組。讀書小組就是閱讀的小團體組織，這樣的小團體應建立在學生自主選擇閱讀伙伴的基礎上，先讓這些小團體形成閱讀氛圍，再逐漸影響班級的大團體的閱讀氛圍。

三、搭建平臺——提供閱讀條件

數學課外閱讀是在一定的條件下進行的，充裕的時間、安靜的環境、愛不釋手的讀物都是閱讀不可或缺的條件，教師要從時間、環境、讀物等方面盡可能地為學生搭建良好的閱讀平臺。

首先，要讓學生有自由支配學習的時間。學校的校本和綜合實踐的課程中，以前只安排一節是語文閱讀課，后來筆者建議也應該開設一節數學的閱讀課，這樣可以專門給學生進行數學閱讀指導，或給學生進行閱讀交流。這樣，在閱讀指導上的時間上就有了保證。

其次，考慮到學生課外閱讀的大部分時間是在家里，家長無疑是課外閱讀把關的最佳人選，筆者向家長提出倡議，設計了家庭數學課外閱讀記錄卡。告知家長這項活動的意義，讓他們和老師一起關注、督促數學閱讀，一起為孩子創設良好的讀書環境。

最后，在讀物方面，除了學校圖書室向學生開放外，筆者在班級里設置圖書角，放進專門為學生挑選的優秀數學課外讀物，還鼓勵大家把自己最好的課外讀物帶來，同學之間交換閱讀。并記錄好課外閱讀卡，定期統計檢查，促進閱讀活動的順利開展。

四、充分肯定——激勵閱讀行為

（1）精神激勵。對學生自覺的閱讀行為要適時、恰當地給予精神激勵。例如，見到學生在認真閱讀時，及時給予贊許的目光、報以親切的微笑，或是走近他，親切地與之談話交流，還有把他閱讀的書推薦給大家等等。這些神態、舉動都將對他的精神產生很大的激勵作用。

（2）圖表激勵。在班上張貼一張數學課外閱讀成績表，在每個學生名字下記上他所讀的書。把成績表張貼在學習園地上，自然會鞭策讀得少的學生努力閱讀，同時也激勵讀得多的學生更注意課外閱讀。

（3）活動激勵。將數學閱讀納入學校的各類讀書活動中。如定期開展趣味數學故事演講比賽，制作編寫數學小報等活動，這些活動的開展不僅豐富了學生的學習生活，也讓學生的閱讀產生積極的推動力。

五、分享快樂——展示閱讀成果

小學生從數學的課外閱讀中同樣可以獲得閱讀帶來的成就感。樂于分享成功的喜悅也是小學生的心理特點。筆者經常在數學課的課前5分鐘，把語言表達訓練與課外閱讀結合起來，讓學生充分展示自己的閱讀成果。如“我最近我看了《數學的智斗記》，想出一道題考考大家……”“我閱讀了《數學西游記》這本書，我最喜歡書中的一個角色，我表演給大家看……”“我這里有一本《趣味數學》，里面的內容真精彩……”當學生分享著在閱讀過程中摘錄的數學趣題、數學故事、奇妙解法等，就會感到一種閱讀的滿足，當自編的數學小報在教室的墻壁上、學校的宣傳欄上得到展示，也會受到極大的鼓舞，獲得一種成功的快樂。這種滿足感又是以后進一步開展數學閱讀活動的動力。

蘇霍姆林斯基說過，學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的差生。如果在小學里沒有教會他閱讀，他日后在學習中就會遇到無法克服的困難。總之，未來科學越來越數學化，社會越來越數學化，將來要想讀懂“自然界這本用數學語言寫成的偉大的書”，沒有良好的數學閱讀基本功是不行的。因此，面向未來，要培養學生具有以閱讀能力為核心的獨立獲取各種知識的能力，使他們獲得終身學習的本領，這正符合現代教育的思想“終身學習，終身教育”，這也是我們所倡導的素質教育的初衷和歸宿。

李雪虹）