淺談初中思想品德課堂有效提問的策略

崔笑君

（沈陽市新民第二初級中學，遼寧 沈陽 110300）

淺談初中思想品德課堂有效提問的策略

崔笑君

（沈陽市新民第二初級中學，遼寧 沈陽 110300）

近年來，在新課程標準的引導下，課堂提問逐漸得到重視。通過分析初中思想品德有效提問應遵循的原則，探索課堂有效提問的策略，使提問藝術更好地應用于教學實踐中，不斷提高初中思想品德課堂教學水平。

初中思想品德；課堂提問；教學策略

愛因斯坦曾經說過，“提出問題比解決問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗的過程，而提出問題則要找到問題的關鍵、要害。”可以看出，良好的課堂提問是一門藝術，它能優化課堂教學過程，激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維。然而，長期以來，教師一直對課堂提問缺乏足夠的認識，也沒有形成有效的提問模式，這嚴重影響著學生對思想品德課學習的效果。對此，需要廣大教師不斷進行教學探索，找到一條適合學生發展的有效提問之路。

一、有效提問應遵循的原則

在初中思想品德教學中，開展有效的課堂提問，不但能夠促進教育教學的順利進行，而且還有利于學生知識的吸納和能力的增長。那么，在提問的過程中應該遵循怎樣的原則，必須受到足夠的重視。

1.提問的主體性原則

《思想品德課課程標準》指出“注重以民族精神和優秀文化培養學生，關注學生的成長需要與生活體驗，尊重學生學習與發展規律……促進學生人格健康發展。”這說明初中思想品德教學的重點不再是教師教、學生學的單純的知識灌輸，而應該結合學生實際知識與心理情況，充分體現學生的學習主動性。讓學生擁有發言權，給他們表達自己想法的機會，根據學生的特點進行合理的提問教學。

2.提問的層次性原則

在初中思想品德課堂上，問題的設置要體現一定的梯度原則，也就是具有層次性。教師在提問時，必須從學生的已有知識水平和能力出發，使問題難易適當、有層次感。教師要努力使所提出的問題由簡到繁，由易到難。這樣，才能避免學生失去探究的興趣，鍛煉思維和深入思考，使學生在解決問題的過程中，體驗成功帶來的樂趣。此外，在面向全體學生提問時，還要注意在提問中尊重學生的個體差異，設計出多層次的問題，依據問題的難易程度，使不同的問題由不同層次的學生來回答。

3.提問的創新性和啟發性原則

作為德育工作的主陣地，在思想品德課堂上提出的問題，應該更加具備創新性和啟發性，只有這樣，才能使教學內容更加鮮活、生動地呈現在學生面前，使學生在教師的有效提問過程中提升能力，從所學的思想品德知識中獲取正確的人生觀和價值觀，啟迪心智，健康成長。教師在提出問題時，應注意利用一些記憶性的問題來鞏固學生的基礎知識，努力挖掘教材的內容，創設出帶有創新特點的問題。

二、思想品德課堂有效提問的策略

1.激發學生對提問的興趣

“興趣是最好的老師”，學生有了興趣便會形成學習的強大動力，從而主動探索知識、參與教學活動，積極認真地回答教師提出的每一個問題。反之，在缺乏興趣的課堂中，學生只會被動接受知識，對教師的提問也只能以應付心理對待。這會嚴重影響提問的預期效果，阻礙教學的順利進行。因此，只有使學生產生濃厚的學習興趣和求知欲望，才能更好地利用提問開展教學活動。

在導入環節，教師可以設置情境并提出問題，激發學生學習的熱情。例如，在講授“直面挫折”內容時，教師可利用多媒體播放劉歡的歌曲《從頭再來》，然后向學生提問，“誰能說出剛才播放的歌曲名字？這首歌展現的內容是什么？體現出一種什么精神？”學生們在欣賞歌曲之后，便會產生疑問和興趣，然后教師讓學生進行熱烈的討論，發表自己的見解。通過此類提問，便形成了良好教學開端，從而使整堂課都充滿活力。在思想品德教學中，教師可列舉一些新穎的貼近學生現實生活的事例，運用恰當的漫畫、故事等形式提問，可以激發學生的學習積極性，讓原本乏味的課堂變得情趣盎然，取得事半功倍的教學效果。

2.科學調控提問的頻率和密度

在思想品德課堂上，教師提出的問題能夠取得良好的效果，不是由問題提出的多少來掌控的，而是由提問是否合理、有效所決定的。這樣，就要求思想品德教師注意提出問題的頻率和密度，充分調動學生活躍的思維，使學生懂得如何學會分析和解決問題。教師的提問過頻過密，學生只能忙于應對，產生疲勞感和厭煩感，阻礙學生學習效果。如果教師的提問頻率太小，會使思想品德課堂上師生之間缺少足夠的互動與交流，不利于課堂教學和提問效率的提升。因此，思想品德課堂提問要把握好密度，使提問能夠發揮到最佳的效果。

教師要根據學生的實際情況，提問力求做到少而精，所以課堂提問切忌一問到底，不給學生留下充足的思考時間。教師要留出充裕的時間給學生思考，一般至少應有5～7秒鐘準備時間，在停頓的時間內，教師應該用期待和鼓勵的態度對待每一個學生，從而更好地獲得學生反饋的信息，這樣可以增強學生的信心，提高學生的參與積極性，增強學生回答的效果。

3.強化學生對待提問的探究意識

我們知道，學生是學習的主體，只有學生主動參與、積極對教師所提出的問題進行鉆研和思考，才能增強學習能力，從而體現出問題創設的價值。在思想品德課堂上，教師的有效提問是啟發和引導學生進行主動思考的良好方式，是建構有效教學模式不可或缺的手段。

例如，在講解“公民的權利和義務”內容時，可利用具有爭議性的知識點進行提問，“民警對某人的住宅進行搜查合不合法？”關于警察的職能和權力，學生大多在影視劇和日常生活中有所了解，而因學生各自感知和理解角度不同，會存在著不同的觀點，而這也恰恰是提問具有探究性的原因所在。這時，班級學生意見多種多樣，教師可將學生分為若干小組展開討論。根據討論，有的學生認為警察搜查是工作需要，是合法的。而有的學生則認為是不合法的。在學生討論中，筆者引導學生閱讀教材中法律的有關規定，找出答案。這樣，在這種探究式的提問下，不但充分調動學生學習積極性，也加深了學生對知識的理解。

4.合理利用提問的有效模式

（1）創設良好的問題情境

思想品德教學內容與社會生活存在著密切聯系，這就要求教師的提問不能僅僅局限書本知識本身，因為這樣的直接提問太過僵硬，如果在教學中被反復使用，學生肯定會失去思考的動力，更無法激發學生的回答興趣。而應該根據教學內容與生活現象的結合點，創設生動、自然的問題情境，用情境增強學生主動探究問題的興趣。例如，在講授“維護消費權”內容時，教師可先問學生，“同學們知道3月15日是什么日子嗎？”在學生回答后，教師展示多媒體視頻片段：三鹿奶粉事件、康師傅“輻照門”等消費問題。然后提出問題，“什么是消費權益？這些消費事件會給消費者帶來什么樣的影響呢？”通過問題情境的創設，學生對消費權益會有更深刻的理解。

（2）培養學生自我問題意識

問題意識是學生學習知識、培養能力的關鍵，那么如何培養學生的問題意識，可以說是關系到學生發展的大問題。而良好的提問能夠促進問題意識的生成，實現學生從被動接受到自問自學的轉變，讓學生在教師的引導下自己提出和解決問題。課堂自問形式可以是學生自主探究，也可以是學生之間合作交流，在自問的過程中使學生懂得如何進行學習。例如，在講授“實施可持續發展戰略”內容時，為了加深學生對可持續發展概念的理解，教師可先不提問，而是讓學生通過各種形式提出自己心中的疑惑，然后由其他學生回答，最后教師總結糾正。這樣，能逐漸使學生形成良好的問題意識，并且主動尋求解決。

總之，在思想品德課堂教學中，應該重視提問藝術，使有效提問貫穿于課堂教學的整個過程，只有這樣，才能充分發揮提問的教學功能。在教學過程中，教師應不斷總結經驗，探索有效提問的策略。

[1]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]劉顯國.課堂提問藝術[M].北京：中國林業出版社，2004.

[3]李瑩.思想品德課教學中的提問藝術[J].課程教材教學研究（中教研究），2008（7）.

李 璐（1973-），女，江西九江人，中教一級，碩士學位。

李雪虹）