“活動單導學”模式下高效課堂的預習案設計探究

馬德鳳

（如皋市實驗初級中學，江蘇 如皋 226502）

“活動單導學”模式下高效課堂的預習案設計探究

馬德鳳

（如皋市實驗初級中學，江蘇 如皋 226502）

“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”（蘇霍姆林斯基）教最終是為了不教，培養學生的自主學習能力是課程改革目標之一。在教學實踐中，我們發現有無預習、預習好壞直接影響到整堂課的教學效果，影響教者的心境和學生的持續學習的興趣。此外，科學的預習既是有效課堂的保證，也是培養學生自主學習能力的重要途徑。下面筆者以《牛津初中英語》（譯林版）為例，談談基于“活動單導學”有效課堂的預習案設計，與同行商榷。

一、“活動單導學”模式下預習的意義

1.什么是“活動單導學”模式

“活動單導學”模式是以學生為中心的一種課堂教學模式。與一般教學模式不同，該模式是一項系統工程，包括課堂教學活動單的研制、班級學習活動小組的建立、活動模型的設計與執行、課堂教學效果的反饋與評價等。其中，“活動單”是課堂學習活動開展的依據，也是教學設計的核心部分。課堂上，根據“活動單”的安排，在老師的引導下進行自主學習、合作探究、交流展示。

2.“活動單導學”模式下的預習

預習是“活動單導學”課堂教學的最基本環節，是教師專門為學生設計的課前自主學習提綱，它的核心就是要充分發揮學生的自主學習和自主探究意識，依據教師提供的預習案，借助個體已有的知識去捕捉信息，發現問題，并嘗試解決問題。

二、“活動單導學”模式下預習案設計的原則

1.適宜的預習目標

語言教學最基本的目標是語言知識目標和交際能力目標。語言知識目標指需要學生掌握的詞匯、短語、句式等，而交際目標是培養聽說讀寫譯能力所要達到的能力目標（王篤勤，2004）。以上是課堂教學目標，即通過教師實施教學后要達成的目標。預習同樣需要制定目標，通常也包含語言知識和交際能力兩部分，但它無論是難度還是層次都應遠遠低于課堂教學目標。預習目標必須符合班情和學情，即設計學生個體能獨自學會或通過小組互助能學會的內容。如果將課堂目標前置為預習目標，則高估了學生的能力，打消學生自主學習積極性。教師因制定適宜的預習目標，不能把課堂學習要求提前，增加學生學習負擔。

預習案例一：

7B Unit 3Period 1預習案

（1）自讀P42～43內容，找出生詞，標注音標，理解其意。

（2）嘗試邊說邊用肢體動作演示8個表示方位的名詞。

（3）揣摩對話的語境，為課堂表演做準備。

設計說明：從該預習案可以看出，第1～2點為語言目標，第3點為交際目標，無論是語言目標還是交際目標，其定位淺且有梯度，完全符合學生的學情及認知水平。學生課前完成預案時間一般不超過10分鐘，不會增加學生學業負擔。完成預案后，學生學習目的性更加明確，表現欲被激發，課堂參與小組活動的積極性隨之提高。

2.適當的預習內容

預習案的實施主體是學生，我們不能把課標或教參中對教師所提的教學要求轉嫁給學生。預習案內容的設計要考慮以下兩方面：一是預習的量，通常是了解新授課的基本內容和大意，讓學生標注出自學時遇到的疑點和難點；二是難度，預習要憑借學生已有的知識和能力，獨立掃除學習“障礙”，嘗試性地解決一些淺易問題，檢驗學生的學識水平，培養學生的自學能力并養成良好的學習習慣。

既然預習案是為學生自主學習服務的，因此預習案的設計起點一定要合理，不能對學生的自學提出超出學生能力的要求。預習內容過多，學生課前會花太多時間，這會加重學生負擔，不符合課標要求；預習內容過細，學生對新知缺少了好奇心，會影響學習積極性的調動；預習內容過深，學生遇到問題難以解決，會望而生畏。因此，設計一份好的預習案并不是件很容易的事情，它顯示出教師是否能正確把握教材的重點和難點，是否對學生的學情了如指掌等等。

當然，預習內容的設計還要考慮課型。聽說、閱讀課屬于語言輸入，詞匯量一般比較大，所以預習主要解決詞匯，培養學生拼讀生詞的能力；寫作課屬于輸出，學生預習時要根據課堂活動的需要準備相應的寫作素材。

預習案例二：

8B Unit1Main task預習案

（1）在文中找到以下單詞，大聲朗讀并記住。

長處，優勢n._________最近的adj._________描述vt.________

（2）以下詞組來自于課本P22～23，在文中找到并做上記號。

green hills around青山環繞/pass the town經過城鎮/a good environment一個好環境/less development更少的發展/used to do sth.過去常常做某事/a lot more people多得多的人/over（during）the years這些年來/the recent photo（s）近期的照片/the changes to Moonlight Town月光鎮的變化/bring them a modern life給他們帶來現代化的生活/cause many problems for people給人們帶來許多問題（不便）

（3）你有你家（或其他）過去和現在的照片嗎？拿出來比較一下，然后將不同之處記在下面的表格中。

In the Past At Present When What How Like？Why？

設計說明：從該預習案可見，學生完成第1～2項語言目標非常順利，而第3項則是為本課寫作教學服務的，給學生留下預設，即將“現在的家”和“過去的家”進行對比，為課堂深層討論打下伏筆。教學證明，有了課前的充分準備，課堂上學生就有話可說，寫作也就是水到渠成的事了。可見，一份內容適量、難易適中、符合學生認知規律的預案，為“活動單導學”模式課堂教學的高效開展提供了有力的保證。

3.為課堂搭建支架

預習最終要為課堂服務。教師設計預習案時要反復斟酌，將新授課中需要解決的問題，或者是教學的重難點問題，亦或是新授課的背景知識等恰到好處地、不露痕跡地在預習題案中滲透，為導入課堂、引入話題及課堂自然生成做好鋪墊。預習案的設計要考慮學生的最近發展區，即現有的水平和要達到的水平之間的距離，預習任務要與課堂活動相呼應。

預習案例三：

7B Unit2Main Task預習案

（1）聽錄音，準確跟讀單詞并大聲、流暢、優美地讀課文。

（2）細細品讀每一段落并完成下面的練習：

①你能有不同的開頭嗎？（1～2句）

②你的家一定有與眾不同的地方，試著描述一下。（1～2句）

③你的家鄉有哪些有趣的地方，挑一個最有趣的地方描述一下。（2～3句）

④在周末或假期，你在你的家鄉做些什么？試著描述一下。（2～3句）

⑤你對你的家鄉的感受如何？試著表達一下你對家鄉的感受。（1～2句）

設計說明：該預案體現了Main task的教學要求，看似簡單，其實每一個步驟都在為“寫”作鋪墊。第1項圍繞語言目標而設計，因為Main task詞匯量不大，學生通過自學完全能夠掌握詞的讀音，理解文意。第2項是教學的關鍵所在，是指導學生學會觀察和對比，再運用所學知識學會寫作的過程。5個小題的設計都是為最好地寫“My Hometown”作鋪墊。從第1小題“不同的開頭”。第2小題“與眾不同的地方”及第3小題“最有趣的地方”逐步引導學生學會觀察，學會用不同的方式表達相同意義的事物，為課堂教學時學生開展小組合作學習埋下伏筆，這是一個將語言目標逐步向能力目標過渡的教學過程，可想而知，本堂課在“活動預案”引導下學生的拓展和生成會很自然、不露痕跡。

4.有利于自主探究

學生依據預案發現問題是自學過程中的自然反應，預案要留有學生質疑處，因為這些質疑多數會成為教師課堂教學的重難點。因而要設計能夠讓學生產生認知需要的預案，從而激發學生學習動機，引導學生自主探究。

預習案例四：（1）試一試。預習完P18～19單詞后能完整地說出下列單詞的含義及詞性嗎？

8B Unit1Integrated skills預習案

feeling/service/environment/relax/fresh/primary/development/lend

（2）找一找。讀P18～19內容后找出帶有生詞的句子，在下面劃線，初步理解句意。

（3）猜一猜。仔細辨別P18的兩幅圖，根據圖文預測A1部分可能會聽到的答案。

（4）比一比。反復讀Part B對話，對比自己家鄉前后的變化，寫出其中的三點。

①_______________________________________

②_______________________________________

③_______________________________________

（5）問一問。本課難讀的詞有_________________，難理解的詞有__________________，難理解的句子有____________。

設計說明：該預案第1～2項是語言目標，是為順利完成課文的聽說任務而設計的，第3項是聽前猜測，是《牛津初中英語》Integrated skills版塊所倡導的教學要求，第4項是通過對比方式引導學生學會觀察，從而找出“家鄉”前后幾年的變化，第5項則是預案的質疑部分，學生在課前發現的問題，在課上一定會有“期待”，因而聽課會特別認真，迫切要解決問題的欲望促使學生課堂注意力更集中，課堂聽課效率會因此提高。

通過“找一找”、“猜一猜”、“想一想”、“比一比”到“問一問”，可見該預案的設計層次和梯度，它是一個不斷引導學生了解授課材料、發現問題并嘗試解決問題的過程。

三、結束語

預習案正是借助學生已有的知識而進行的有效設計研究，學生借助這份預習案在課前進行“先學”，了解下一課或下一階段的部分內容，借助已有的知識主動獲取信息，發現問題的同時嘗試解決問題，明確課堂學習的主要目標以及本課或本階段個人學習的重點和難點。實踐證明：課前提供學生預習案，能使教師的課堂教學的達成度得到有效的保證，更有利于教學的深度挖掘和廣度的延伸，這對于培養學生的自學能力、增強學生學習自信心、挖掘學生的探究意識等有著極大的促進作用。

預習案的設計要遵循目標適宜、內容適當、搭建支架和自主探究的原則。科學、合理、精良的預習案直接影響到教學活動的有效開展，直接決定著課堂教學的成功與否。精設的預習案就如一把自主學習的鑰匙，學生可以通過這把鑰匙，學會獨立學習，學會合作學習，學會思考和探究。

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[2]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.

[3]謝慧萍.支架理論在英語合作學習中的運用[J].中小學外語教學，2008（3）.

符 潔）