朗讀教學中實施賞識性評價需遵循的原則

胡英

（甘肅省民勤縣北街小學）

摘 要：學會賞識學生的老師才是稱職的老師，也只有學會賞識學生的老師，才會看到學生身上所折射出的七色光環。但在實施賞識性評價、促進學生朗讀水平和語文課堂教學效益的過程中，則需要嚴格遵循信任、尊重、理解、激勵、寬容學生的原則。只有辯證地看待和合理地運用賞識性評價，才會使育人之路更寬闊、更深遠。

關鍵詞：朗讀教學；賞識性評價；原則

學會賞識學生的老師才是稱職的老師，也只有學會賞識學生的老師，才會看到學生身上所折射出的七色光環，從而為自己的教育成功喝彩。在“低年級朗讀教學中實施賞識性評價的策略探究”的實驗過程中，我們將朗讀評價與賞識教育有機整合，充分運用賞識性評價手段，大力發揮賞識性評價效能，促進了學生朗讀水平和語文課堂教學效益的提高。經過一個階段的實施、觀察、交流、總結，我們發現有效運用這一評價方式，需嚴格遵循以下相關原則。

一、信任學生的原則

對于低年級的孩子，老師對他們信任與否，直接影響著他們心理的變化，進而影響他們學習能力的形成和對學科的熱愛。作為語文老師要明白，學習不是一朝一夕的事，朗讀也不是一蹴而就的事。由于每個學生自身條件有差異，性格也有外向和內向、自信和不自信之分，讀書學習過程中總會出現種種問題。比如，有一個孩子在課堂上從來不敢舉手，后來我了解到他怕自己表現不好被別人笑話。課間，我讓他跟我朗誦他會背的古詩，并鼓勵他獨自朗誦給我聽，朗誦完后，當他用懷疑的目光想看看我對他的表現有何反應時，我微笑著點了點頭，并為他豎起了大拇指，接著他情不自禁地又大聲朗誦了幾首，而且一首比一首好。可見，我對他的肯定、信任，讓他找到了自信。

二、尊重學生的原則

日常生活中，人與人之間需要互相尊重，師生之間也要堅持互相尊重的原則。在朗讀教學中，老師不能搖頭、嘆氣，傷害學生的自尊，而要表現出對他們的尊重，才能調動學生的朗讀興趣，提高他們的朗讀能力。如《小蝸牛》中有這么一段話：“小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。它說：‘媽媽，小樹長滿了葉子，碧綠碧綠的，地上還長著許多草莓呢。”一個孩子讀這句話時，語速較快，語調有點高。我沒有否定他，反而這樣評價：“你讀出了小蝸牛急切地向媽媽訴說自己看到一切時的興奮。可小蝸牛天生爬行緩慢，爬得也很辛苦，那么我們讀前一句時就要讀出它爬行的緩慢和辛苦。”這時，孩子又讀了一遍并且讀得很棒。可見，對于孩子們在課堂中的表現和存在的問題，教師只要細心、耐心、語氣溫和地表現出最起碼的尊重和易于接受的點撥，學生就一定會表現得更棒。

三、理解學生的原則

人與人之間需要對彼此有最起碼的理解。我們只有學會站在對方的角度去換位思考，才會理解他的處境。在朗讀教學過程中，我們要站在學生的角度考慮問題：我要是學生，我是怎么想的、怎么做的，這樣才會理解學生的種種不如意。如：有一個孩子，在讀《端午粽》中“外婆一掀開鍋蓋，煮熟的粽子就飄出一股清香來。”這個長句子時，由于口吃，反復了三次才算不出差錯地讀完了，其他孩子都紛紛舉手表示自己能讀得更好，可我卻感覺到了他的不易和努力，示意其他同學把手放下，并對這位同學說：“你不怕困難，自己堅持將句子讀好，真棒！老師為你點贊！”作為老師，當學生難堪時，我們應該學會為他們解圍，只有老師充分理解，不斷引導，才能讓他們逐漸甩掉心理上的包袱，從而積極專心地學習。

四、激勵學生的原則

對待學生在信任、尊重、理解的基礎上，適當激勵無疑可以錦上添花。學生的朗讀水平參差不齊，在教學過程中，我們不能因學生的某些瑕疵否定學生的全部，而要善于發現、挖掘學生的閃光點，并給予肯定和做出正面的評價，激勵他們不斷努力，讓他們能感受到老師對他們的進步是自豪、欣喜的。如，我在執教《爺爺和小樹》時，當學生初步把課文讀通后，我表揚了三位同學：“曾××同學讀得很認真，并且速度也提高了；姜××同學讀書時坐得比以前端正了；李××第一遍就讀得很有感情。掌聲送給這三位同學！”這樣的評價，不僅明確地告訴了其他同學該怎樣讀課文，還比較巧妙地激發了學生讀書的積極性。

五、寬容學生的原則

當老師面對孩子的缺點采取寬容的態度，不抱怨、不諷刺、不挖苦，甚至不批評，而是以朋友的身份加以提醒、寬恕時，才會走進孩子們的心靈，使他們樂意接受老師的幫助和教育。相信每一位學生都有一顆積極向上的心，老師只有寬容他們，耐心教導他們，才會使他們一點點地成長起來。

總之，賞識性評價只是眾多評價方式中的一種，我們只有辯證地看待賞識性評價，科學合理地運用賞識性評價，才會使我們的育人之路更寬闊、更深遠。

參考文獻：

賴志蓉.淺談如何賞識評價學生[J].四川教育學院學報，2002（4）.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“小學低年級朗讀教學中實施賞識性評價的策略探究”（編號GS[2016]GHB0 861）研究成果。

編輯 魯翠紅