論互動式教學法在思政課教學中的應用

高興武

(北京林業大學人文學院,北京 100083)

一、互動式教學法及其優勢

互動式教學法,以培養學生主動學習為目標,在教學過程中采取共同參與的方式,通過教師與學生的充分交流、溝通和探討調動教與學雙方的積極性、主動性和創造性,以達到提高教學效果的目的。互動式教學法與傳統教學法相比,最大的區別在于其強調互動性和參與性。傳統教學法的特點是:教師主動,學生被動;教師是“演員”,學生是“觀眾”;教師是演講者,學生是聽講者。而互動式教學法從根本上改變了這種狀況,強調教師和學生都是教學活動的主動參與者、既是“演員”又是“觀眾”、既是演講者也是聽講者,使課堂由“一言堂”變成“眾言堂”。互動式教學法,堅持學生主體性原則,通過激勵和肯定學生,使學生成為課堂教學的主人［1］;堅持開放性原則,不拘泥于教材、教學內容和教師經驗;堅持問題性原則,啟發學生積極思考;堅持創新性原則,善于改革和打破傳統的教學方式［2］。

與傳統教學法相比,互動式教學法具有諸多優勢:一是調動了學生參與教學的積極性。互動式教學克服了傳統教學只注重“教”而忽視“學”的不足,重視學生學習的主體地位,讓學生參與到教學中,有利于激發學生學習的積極性和主動性。二是提高了學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。互動式教學克服了傳統教學脫離學生生活實際的空洞式理論教學的不足,使教學更加貼近生活、貼近實際,提高了學生觀察、分析和解決問題的能力,有利于激發學生的學習興趣。三是培養了學生的創新精神和創新能力。互動式教學為學生充分參與教學提供了空間,師生間、學生間的相互影響和相互作用使學生的個性和特長得到充分展示,有利于學生在成就激勵下不斷開動腦筋,從而激發其創新性思考［3］。四是提高了教學的目的性和針對性。教學的重要目的是“授人以漁”,教學生學會學習。互動式教學改變了傳統教學注重“授人以魚”、忽視“授人以漁”的教學模式,通過學生的教學參與發現學生在知識、能力和學習方法上存在的缺陷或不足,從而有的放矢地安排教學內容和制定教學對策,使教師由自以為是的“自信”轉變為獲得學生認可的“他信”。

二、互動式教學法在思政課教學中的應用

思想政治理論課(簡稱思政課)擔負著培養大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀的重任。要使抽象的課程教學內容真正被大學生接受,并成為大學生內在的強烈需求,就需要把學生的學習主動性和積極性調動起來,使學生把所學的理論落實到自覺、自主的行動中。目前,思政課采取的主要教學形式還是“老師講、學生聽”。這樣,老師教得很辛苦,而學生學的積極性卻不高。一方面,教師抱怨學生不認真學習;另一方面,學生抱怨老師講的課沒有意思。要解決思政課教學中的這一矛盾,采取互動式教學法是一種有效的途徑和選擇。因此,根據互動式教學法的原則和要求,結合思政課的特點和教學實踐經驗,筆者認為思政課教學采取互動式教學法應做好以下幾方面的工作。

(一)互動主題的選擇與設計

互動主題的合理選擇是互動式教學法成功實施的關鍵。恰當的互動主題,不僅能激發學生參與教學的興趣,調動其學習積極性;還能引發學生進一步思考,激發其求知欲望,從而實現課程教學的目的。反之,則不能引起學生學習的興趣和參與教學的激情,不僅達不到課程教學的目的,還會使學生喪失對互動式教學法的認同。那么,如何選擇既令學生感興趣又具有啟發意義的互動主題呢？筆者認為,互動主題的選擇應遵循“三貼近”的基本原則,即貼近生活、貼近實際、貼近學生。

貼近生活,就是要選擇學生有切身感受和體驗的經歷作為互動主題。通常,能夠引起學生共鳴的互動主題往往是學生熟悉的和親身經歷的事情。大學生雖然接觸社會不多,對生活的認識也較膚淺,但是如果教師做好調查研究,還是能夠發現許多他們共同關心的話題。例如,學生在寒暑假中的見聞,在社會實踐中的相同經歷或共同感受等,都是很好的互動主題。因此,在思政課的教學中,教師可以讓來自農村的學生講一講回家鄉的感受,然后結合他們從小生長的環境,組織學生討論“關于新農村建設”的問題;可以在學生參觀了軍事博物館和抗日戰爭紀念館后,結合課堂講授內容、教材以及其他渠道獲得的相關背景知識,組織學生分析討論“走社會主義道路的必然性”的問題。由于這些互動主題是學生耳聞目睹或身邊發生的事情和熟悉的生活環境,所以他們感受強烈、印象深刻,能有感而發、暢所欲言,互動討論的積極性高。這將有利于思政課教學效果的提高。

貼近實際,就是要選擇當前國內外正在發生的重大事件或熱點問題作為互動主題。現在大學生對重大事件或社會熱點問題都很敏感,在平時或課間經常會有學生問這類問題,迫切希望教師能給與分析和評價。如果教師善于利用這類事件或問題作為互動式教學的案例或討論主題,那么學生的學習積極性和主動性就會被調動起來。例如,筆者曾以美國攻打伊拉克和阿富汗的背景和經過為案例,讓學生討論“如何建立國際政治新秩序”的問題,取得了良好的教學效果。

貼近學生,就是要根據大學生的心理特點選擇具有挑戰性的問題和內容作為互動主題。思政課的一些教學內容學生在初中、高中或多或少都已經接觸過,所以對一些知識“似曾相識而印象不深刻”、知道“是什么”而不清楚“為什么”。因此,大學思政課互動式教學要針對學生的這個特點,選擇一些大學生認識不清、理解不深的互動主題,來激發他們的好勝心和挑戰精神。

(二)互動問題的設計與組合

互動式教學的核心部分是提出問題、分析問題和解決問題的過程。培養問題意識是互動式教學的基本原則。科學合理地設計和組合問題決定著互動式教學的互動水平。因此,教師在設計問題時,首先,要明確提出問題的目的是為了了解學生的需要,還是為了營造和建構互動的教學環境;是為了激發學生參與教學的興趣,還是為了推動師生互動的深入、引導學生積極思考,目的不同,提問的對象和提問的方式也不一樣。

其次,要注意問題設計的切入點。互動問題的提出要從以下方面入手:根據教學重點和難點設置問題,突出重點、突破難點;根據學生的知識結構、身心特點、生活閱歷和理解能力設置問題,促使學生積極主動地思考;結合社會熱點或重大事件設置問題,激發學生的想象力和創造力;根據最新觀點和成果設置問題,引導學生始終站在學科領域的最前沿思考和探索問題［4］。

最后,要講究提問的方式和藝術。互動提問的方式,因提問的目的不同而異。例如,以營造互動氛圍為目的的提問方式有間接提問、直接提問、開放式提問和封閉式提問等。間接提問,旨在引發學生的注意力,加強其探究意識和責任感,如“大家認為應從哪幾個方面來把握社會主義的本質”。直接提問,旨在調動未積極參與互動學生的積極性,或推動互動前進,或制止與課程教學無關的活動,如“某某(未積極參與互動者),你認為應從哪幾個方面來把握社會主義的本質”。開放式提問,旨在促進互動,調動全體學生的積極性,如“社會主義本質應包括哪些方面呢”。封閉式提問,旨在引導互動的方向,或降低問題回答的難度,如“社會主義本質是不是應從生產力、生產關系等角度來把握呢”。再如,以將互動引向深入為目的的提問方式有邏輯性提問、創造性提問、解釋性提問、探索性提問、啟發式提問、澄清式提問等。如“你能否概括一下社會主義市場經濟的特征(邏輯性提問)”“你的意思是……(解釋性提問)”“請再說下去(啟發式提問)”等。

(三)互動方式的選擇與應用

互動式教學的互動方式多種多樣、各有特點,教師需要根據課程的性質、教學目標、教學內容和教學對象的特點靈活選擇。但是,不管應用哪種互動方式,都應做好以下工作。

一是教學前全面細致的準備工作。互動式教學是對單向講授式教學的全新挑戰。在互動式教學中,學生的參與并不意味著教師的教學任務和負擔減輕了,相反會增加教學前的準備工作量,尤其是在課程剛開始應用互動式教學時更是如此。因為教學過程中時時會出現需要隨機應變和靈活處理的情景,這要求教師必須掌握高超的教學技巧和隨機應變的藝術。同時,學生問答的多樣性、思維的發散性和視角的多元化也要求教師不斷提高自身的知識水平和能力、修養,在課前了解和分析最新的熱點問題。

二是因材施教、因人制宜地設計互動式教學過程。思政課面向高校全體學生開設,由于文、理、工科學生的知識結構、思維方式和解決問題的方法有很大的差異,所以互動式教學不能“一刀切”、教條式地應用某種互動方式和方法。同時,思政課涵蓋的4門課的教學目標、教學內容和教學要求并不一樣,這也要求教師在設計互動式教學過程時,要處理好各種互動方式和方法的共性與個性的關系,根據各門課程的特點設置問題、設計流程、制定評價指標等。

三是多渠道、有意識地對自己的教學效果進行總結、評價和反饋［5］。即便教學內容相同,但是由于教學對象的科類不同,以及互動的方式、方法和教學手段的選擇不同,所以教學的效果也不盡相同。因此,教師要通過自我反思、學生反饋和同行評議等渠道,及時獲取教學評價信息和反饋信息,不斷總結互動式教學的經驗教訓。

(四)互動過程的控制與激勵

雙向的信息交流與互動是互動式教學最大的特點,但這使課堂教學在互動方向、互動過程、課程進度、課程教學時間等方面存在控制難的問題。課堂教學的控制問題成為制約互動式教學方式應用的瓶頸。很多教師雖然早就認識到互動式教學對提高課堂教學效果的作用,也曾經嘗試過,但大多都因為課堂教學控制難而放棄了。

為了做好互動式教學的過程控制,任課教師應注重做好以下幾個方面的工作。

一要把握好控制的“度”,遵循循序漸進的基本原則。開展互動式教學之初,面臨的主要困境是學生參與的積極性不高、主動性不強,師生間的互動不足;在學生的互動意識被調動起來之后,又面臨著互動“過度”的問題。這就要求教師在開展互動教學之初,對學生少限制多鼓勵,創造寬松的互動教學氛圍,讓學生能逐漸敞開心扉、進而能暢所欲言;在學生形成互動習慣之后,要逐步強調學生參與互動的規范和要求,如遵守發言時間、辯論規則等,以避免發言無邊際、辯論無禁區等問題的出現。

二要明確互動主題,實行目標控制。在互動教學的準備過程中,教師要明確互動教學要達到的目的和目標,并將之具體化;同時要確定實現目標的引導對策和策略,對教學中可能出現的情況要有思想準備,做到心中有數。此外,在互動教學過程中,教師要隨時通過提問、插話等方式提醒學生圍繞教學主題開展辯論或進行發言。

三要做好課堂教學的總結評價工作。教師在每堂課結束前要進行總結,肯定互動教學的成績,指出存在的問題,讓學生了解教師在互動教學中提倡什么、反對什么,從而為后面的互動式教學創造有利的條件。

互動式教學過程中的激勵方式多種多樣,教師要根據課堂情景進行合理的選擇,這也是互動式教學成功實施的重要條件之一。應用激勵方式的目的在于調動學生參與教學的激情和熱情,要達到這一目的,就要激發學生參與教學的動機和需要。為此,教師在互動式教學過程中應采取少發言或有選擇的發言等方式,有時甚至可以故意露出破綻,以避免學生產生挫折感,保護學生參與互動教學的信心;對學生的發言,不論其對與錯、是高明還是膚淺,都要多用肯定或贊揚的語言;要“抓兩頭、促中間”,即肯定少數的先進者和鞭策少數的后進者,并以少數的先進者帶動中間的大部分學生;同時,要防止出現少數學生主導互動教學過程的現象。

三、思政課應用互動式教學法面臨的困境及相應對策

每一種教學方法都有其適用的條件和范圍,互動式教學法也是如此。例如,互動式教學要求教師有豐富、全面的知識體系和實踐經驗,應了解相關學科以及自然科學和社會科學的最新發展、最新成就;要求教師注重完善教學方法,引導、激發學生的內在學習動力及其獨立性和創造性,等等。對這些基本要求,教師通過加強自身的學習就可以達到。但是,思政課應用互動式教學法面臨的一些困難則需要各方面予以正視才能夠真正得到克服。

(一)困境

根據實施互動式教學法的基本要求,對思政課的教學現狀進行分析發現,目前思政課應用互動式教學法面臨的困境主要包括以下方面。

1.上課學生人數的制約

互動式教學要求學生參與教學過程,并通過師生之間的信息交流與溝通,達到理解和掌握知識以及提高分析問題和解決問題能力的教學目標,從而真正實現“授人以漁”的教學目的。這就要求在課堂教學中每個學生都有參與教學的機會。但是,目前思政課都是大課堂,每堂課的學生人數為120～200人。所以在開展互動式教學的過程中,只能有少數學生參與,大多數學生根本沒有參與的機會,從而難以達到互動式教學的目的。

2.師資的限制

目前,大多數高校的思政課教學都是一個教師負責一門課程。以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程為例,其涉及政治、經濟、文化等各個方面,涵蓋多學科的知識,這對任課教師的知識結構提出了非常高的要求;同時,開展互動式教學還要求教師具有互動主題相關領域的知識體系和掌控課堂教學的能力素養。由于一個教師很難全部掌握一門思政課所涉及各個領域的知識,所以最好的解決辦法是打破課程教學“包干制”,采取多名教師合作、分專題或領域進行授課的方式。這就對思政課的師資人數提出了更高的要求,所以目前各高校普遍要解決思政課教師少、任務重的問題。

3.教學資源的限制

目前,大多數高校對思政課的教學資源配置僅限于配備師資和承擔考試發生的費用,而在教學輔助、資料購置、實踐教學等方面的投入幾乎沒有。這會在一定程度上限制思政課教學方式方法的改革和創新,包括互動式教學法的開展。

4.學生認識的局限

由于思政課存在授課班級的學生人數過多、師資人數有限以及教學資源配置不足等問題,所以學生普遍認為思政課的教學要求不高,不愿意花精力和時間去做課前的準備工作,參與課堂教學的積極性和主動性也較低;同時,傳統的“老師講、學生記,考試背筆記、考后全忘記”的思政課教學模式尚具有一定的市場,限制了互動式教學法的推廣。

(二)對策

由于互動式教學需要一系列的主客觀條件作為支撐,而且對教師、學生和高校的管理部門有較高的要求,所以在思政課上開展互動式教學,應堅持循序漸進、由點到面的原則;要在逐步創造條件的基礎上,先試點再推廣。

1.教師要轉變教學理念,創新教學方法,提高自身的知識水平和能力修養

對教師而言,要轉變教學理念,創新教學方法,提高自身的知識水平和能力素養。互動式教學充分發揮了學生的主體作用和教師的引導作用,教學由教師的單向傳授轉變為師生的雙向互動;并通過教師的啟發和引導以及討論等方法和手段,使學生由被動學習轉變為主動學習,從而促進課程教學效果的改善。這就要求教師樹立開放理念,根據各專業的差異、學生的特點及時更新思政課的教學內容,變學生適應教師為教師適應學生;要求教師樹立創新意識,把課程教學內容與社會現實和學生實踐結合起來,創新教學方法,使思政課的教學更加具有時代感和現實感;要求教師提高課程教學的駕馭能力和控制能力,優化自身的知識結構和不斷拓展知識面。

2.學生要轉變對思想政治理論課的認識,真正重視課程的學習和研究

對學生而言,要通過多種形式的教育,糾正其對思政課的偏見,提高其對思政課在自身世界觀、人生觀和價值觀形成過程中的作用的認識,使學生認識到各學科知識間的共通性,從而真正重視思政課的學習。目前,一些學生對思政課的認識尚存在一些誤區,所以高校要從師資配備、教學安排、班級結構、課程考核評價等方面綜合考慮,采取切實措施以轉變學生的認識。例如,思政課大多是合班上課,所以學校在安排教學時要考慮各專業的相近性或相容性,使合班上課的不同專業之間差距不要太大,從而使合班上課的學生具備互動的共同基礎。再如,要加大平時考核在思政課課程考核中的比重,改革期末考試“一考定乾坤”的課程考核方式。

3.學校要科學配備教師和教學資源,并鼓勵和支持教師開展教學改革和創新

對學校管理部門而言,要從課程教學安排、教師配備和教學資源配置等方面,為思政課的教學改革和創新提供支持和保證。如上所述,師資不足、課堂規模過大、教學資源短缺和教學管理不靈活等是開展互動式教學的障礙。這就要求高校的管理部門真正落實思政課作為思想政治教育主陣地的地位,在師資配備和建設方面,增加思政課教師的數量,提高思政課教師的質量;在課程教學安排方面,適當縮小課堂規模;在教學資源配置方面,切實落實教育部關于思政課教學資源配置的政策,加大思政課教學資源的投入;在教學管理方面,增強思政課教學管理的靈活性,賦予教師在教學內容調整、教學方法創新和學生課程考核等方面的自主權,從而為思政課開展互動式教學創造條件。

［1］時光,張紹學,羅曉芹.高校教學模式改革與“互動式”教學模式初探［J］.西南民族大學學報,2003,24(10):47.

［2］王曉紅.論構建互動式課堂教學模式［J］.中國成人教育,2006(3):104.

［3］陳建.互動式教學初探［EB/OL］.(2004-03-25)［2010-12-12］.http://www.china.com.cn/chinese/zhuanti/xxsb/915377.htm.

［4］任紅杰.關于高校互動式教學的思考［J］.高校理論戰線,2007(5):46.

［5］王偉利,楊秀麗.互動式教學理念的新思考［J］.遼寧教育研究,2005(4):66.