啟發式教學中的創新與實踐——以“觀賞植物學”教學為例

蘆建國 顧亞春

(南京林業大學風景園林學院,南京 210037)

一、啟發式教學的必要性

著名的科學家楊振寧曾說:“中國的學生知識太多、能力太小,與美國的學生相比,中國的學生順從權威,美國的學生挑戰權威”。他一針見血地指出了中國學生與美國學生的差別。江澤民同志在第三次全國教育工作會議上發表的重要講話中指出:“迎接科學技術突飛猛進的知識經濟迅速興起的挑戰,最重要的是堅持創新,創新是一個民族的靈魂,一個國家興旺發達的不竭動力,創新關鍵在人才,人才的成長靠教育”[1]。謝安邦指出:“21世紀高等教育必須從根本上由傳統的以書為本、以知識為本的教育轉向以人為本、以人的創新能力培養為本的素質教育,以滿足當今社會對人才知識應用能力和研究創新能力的需求。創新教育是高層次的素質教育,是以培養人的創新意識、創新習慣、創新能力為宗旨的教育實踐,而課堂教學則是實施創新教育的主渠道。要取得良好的教學成果,除優化教學內容以外,教學方法的改革和優化也是十分重要的。為此,教師必須依據新的教學思想和理念對課堂教學進行周密的思考和精心的設計,才能提高教學質量,培養創新型人才”[2]。

我國高等教育必須實現由單純傳授知識的模式向培養科技創新精神和能力的模式轉變,培養具有健全個性、適應性強并勇于面向現代化、面向未來的綜合型人才。積極實行啟發式教學,注重激發學生的獨立思考和創新意識,注重創新能力的培養是當今高等教育的基本要求和方向。

二、“觀賞植物學”開展啟發式教學的意義

人與環境的協調發展是科學發展觀的內在要求,而環境質量的提高離不開園林植物。以園林綠化為支撐的環境建設已經成為現代城市管理和建設的重要內容,創造“人與自然和諧共存”的生態城市及花園城市風貌已經成為現代城市建設的必然趨勢[3]。如何培養從事園林植物栽培、繁殖、應用的技能型人才是園林教學工作者的重要課題。目前園林觀賞植物的教學存在著一些問題,需要進行全面的改革。

三、“觀賞植物學”課程教學中存在的問題

(一)課堂教學主體錯位

1.教師主體性教學

在我國,早在2500多年前,孔子曾曰:“學而不思則罔,思而不學則殆”。學生不僅要獲得書本知識或教師傳授的知識,而且還應對所學的知識進行分析,勇于提出質疑,學會更自主而有選擇地吸收。在傳統教學中,多數教師在課堂教學中“照本宣科”“滿堂灌”的現象普遍存在,學生只是被動地聽、記、背,使大多數學生養成了“記而不分析、背而不歸納總結”的不良學習習慣。

2.多媒體主體性教學

多媒體課件可以傳遞豐富的信息,具有較強的直觀性和趣味性,這是多媒體教學的一個優勢。然而,歷經多年的教學實踐以后,筆者發現多媒體教學也存在一些弊端,使得學生在課堂上為了記筆記而忙得焦頭爛額,根本無暇反應和思考,導致學生分析問題和解決問題的能力逐漸下降,滋生思維惰性,不僅使課堂氣氛沉悶,而且造成學生的主觀能動性得不到發揮。

(二)實踐教學薄弱

1.實踐教學學時不足

觀賞植物會隨著季節、環境的變化而產生不同的物候現象,這就要求理論教學與實踐教學相結合。實踐教學的時間因課程學時數的縮減而減少,學生本應該掌握的有關植物標本采集和制作、植物栽培養護管理等實用技術得不到很好的實踐,導致學生的實踐能力無法得到很好的鍛煉,削弱了學生理論聯系實際能力的培養。

2.實習效果不佳

多年來,考核學生實習成績和評定實習效果好壞的依據只有書面的實習報告,容易導致學生之間互相抄襲的現象,甚至部分學生參與實習的目的是為了迎合老師,缺乏正確的動機。這對上課積極認真、實踐能力強而書面表達能力欠缺的同學不公平,使得很多對課程不感興趣的學生消極被動地應對實習,常常“走馬觀花”。此外,由于學校教學檢查評估的需要,這些紙質的實習報告經教師評閱修改后往往直接存檔而不發給學生,學生難以得到具體的實習效果的反饋。

(三)考核評價機制不健全

傳統的考核通過學期終結考試來確定學生的課程成績及學分,而考試內容基本來自教材與講義,學校的評優和獎學金發放主要是以學生的考試成績為評價標準。以考試分數的高低衡量學生水平高低的傳統評價機制,造成學生在考試之前突擊記憶,無法有效地檢測學生的水平。

四、改革和創新課程教學模式

(一)開展啟發式教學

1.結合多媒體啟發學生思考

抓住教材的重點、難點,充分利用多媒體課件豐富的表現力,精心設計課程教學。例如,先通過多媒體課件播放植物圖片,通過視覺上的沖擊力帶動學生思維上的震撼。同時,老師也可以在相關主題上延伸和拓展,根據學生的實際情況,由易到難、循序漸進地巧妙提問,促使學生在緊張而有趣的思維活動中尋求答案。選擇富于思考性的問題,利用多媒體課件設置問題情境,指導思維方法,更有說服力、更有觸動性。

2.質疑高于聆聽,學生莫做速記員

大學看重學習,但更關注學生能否樂于學習、善于學習、長于學習。創造始于問題,質疑引出問題,因而質疑高于聆聽。引導學生上課時要全神貫注,以聽為主,切莫做速記員,重點問題簡要記。鼓勵學生要敢問、善問、課后及時復習。任何學習都有一個反思的過程,要啟發和培養學生的自主學習意識和能力,才能使學生在理解的基礎上“知其然,知其所以然”,能舉一反三、觸類旁通。

3.激發學生的主動性

鼓勵學生上講臺,對敢于走上講臺的學生給予獎勵。尊重持不同觀點甚至錯誤觀點的學生,多給予肯定,師生共同參與討論和評析,不僅讓學生理解得深刻,掌握得牢固,而且使學生學得靈活,增強其自信心和成就感。

(二)創設開放的環境,培養學生的創新能力、實踐能力

教學中應給學生保留一定的獨立思考的空間,盡量創造更多的實踐機會。創新實踐能力是高素質人才的重要標志,是高水平大學建設的靈魂[4]。只有把握好“觀賞植物學”的實踐性、隨機性、技能性的教學特點,才能達到培養園林專業技能型人才的教學目的。例如,利用學校的溫室花房以及示范基地進行相應的實踐性教學,讓學生通過實驗,對溫室盆栽植物的生長習性和栽培管理技術有所了解。不同的季節,組織學生對植物的生態習性進行觀測,了解植物一年四季的生長情況。組織學生采集具有代表性的典型植物,并制作成標本。不僅對學生進行理論知識的傳授,同時鼓勵學生參與“一二年生草花以及盆栽植物的擺花方案設計”活動。啟發學生常到公園景區走走看看,對園林植物的生長環境有直觀的了解,熟悉當地的常用園林植物種類、生長習性以及應用情況,并鼓勵學生對造景進行評價。通過這些方式,使學生的專業知識和動手能力得到提高,真切地感受到植物學知識更多地是在大自然中,就在我們身邊,從而激發學生學習“觀賞植物學”的興趣,激發探索生命奧秘的熱情和熱愛自然的情感。

(三)改革考核評價體系

為了全面、客觀地評價學生學習課程的效果,應改革考核評價體系。注重過程性考試,重點考察學生運用所學基本理論和方法的能力;同時重視學生平時的學習表現,如出勤率、遲到、早退現象,課堂答問情況以及學生平時作業的質量。現行評價的標準過于狹窄,至于學生的人品、社會實踐能力及其他方面的能力未得到應有的關注與考察。

(四)注重教學總結

一位優秀教師絕不是傳話筒般的教書匠,而是善于吸收最新教育科研成果,將其積極應用于教育教學中,并且有獨特見解、能夠發現行之有效的教育教學方法的教師,這是能否培養和造就新型人才的關鍵之一[5]。教學總結是教師個人反思、總結自己學期或學年教學工作的經驗或教訓。培根說:“寫作使人精確。”寫教學總結可以迫使教師對一知半解的知識進行深刻的思考和梳理,通過總結經驗教訓,使自己更加完善。學校應重視教師的教學工作總結,建立相應的管理、評價機制。通過制度督促教師及時總結自己的教學實踐,通過評價引導教師認真、深刻地總結自己的教學實踐,有助于學校提高教學管理水平和教學質量。

(五)建立平等、民主的師生關系

教學是一門育人的科學和藝術。“十年樹木,百年樹人”。應該指出,學校里是否有民主氣氛,這是能否進行啟發式教學的關鍵。教師應以自身形象影響學生,理解尊重并善于激勵學生。這樣,學生才能打開心扉,充分表露自己的想法和愿望,與教師進行平等的對話和探討;才能更好地保護和提高學生的好奇心和求知欲,使學生敢于提出問題,進行辯論。

當今時代所需的是有創造能力,敢于創新、不怕失敗、有韌性,知識與教養相統一的人才。課程設置應與社會實際需要密切聯系,加強理論與實踐的有機結合。在教學過程中,啟發式教學的課堂提問、作業及試題的答案不搞標準化,只要是合理的答案就應該肯定,應充分利用學校及公園的資源,讓學生在課內外都能積極學習,寓樂趣于學習中,把壓力化為動力。這樣,可以使學生把課堂所學的內容更好地運用到實踐中,達到學以致用的目的,還能培養學生的觀察力,提高學生分析問題、解決問題的能力,讓學生得到全方位的鍛煉,成為技能型的實用人才。

[1]江澤民.全面建設小康社會 開創中國特色社會主義事業新局面[M].北京:人民出版社,2006:537-538.

[2]謝安邦.中國高等教育研究新進展[M].上海:華東師范大學出版社,2005:188-225.

[3]胡運樺,王麗瓊.深化改革園林綠化可持續發展的動力[J].中國園林,2001(3):5-7.

[4]周濟.創新是高水平大學建設的靈魂[J].中國高等教育,2006(3):9-13.

[5]易剛強,曹一瑜,肖嵐.大學生科技創新能力的培養[J].湖南科技學院學報,2008,29(8):34-38.