以就業為導向的高校應用型人才培養模式的探討

倪瀟瀟

(北京林業大學材料科學與技術學院,北京 100083)

隨著社會的進步和經濟的發展,我國的高等教育已趨向于大眾化教育。各高校在辦學規格、辦學層次、辦學類型等方面都更加注重突出自己的特色和個性,對人才的培養也呈現多樣化態勢。與此同時,各個行業的人才競爭日益激烈,企業對應屆大學畢業生的選拔也日趨嚴格,大學畢業生面臨著嚴峻的就業形勢。應用型人才的培養順應了社會和經濟發展的要求,正成為高等教育人才培養的發展方向。特別是對工科院校和學科專業來說,其人才培養目標尤應以應用型人才為主。

一、應用型人才的培養目標和能力特征

(一)應用型人才的培養目標

借鑒美國卡耐基教學促進基金會的大學分類標準,根據我國高校所承擔的人才培養、科學研究職能的實際情況,可將我國高等學校分為研究型大學、教學研究型大學和教學型大學3種類型。通過對中國高等教育的分析,教育界認為社會需要的人才主要分2大類:一類是研究型人才,一類是應用型人才[1]。研究型大學的主要任務是培養研究型人才,教學研究型大學和教學型大學則主要擔負著培養應用型人才的重任。

按照現代化工業生產過程的分工,應用型人才的培養目標是指培養能勝任研究、發展、設計、策劃等工作并具有較強創新能力和動手能力的工程技術人員。也就是說,現代社會對應用型人才的要求是既要有一般專業人才應具備的理論知識,又必須具有較強的實踐技能;既要掌握明晰的科學知識,又要熟練掌握隱性知識。

(二)應用型人才的能力特征

研究表明,應用型人才的能力特征主要包括以下方面。

1.動手能力強

動手能力強是應用型人才最顯著的能力特征。應用型人才應具備很強的實踐動手能力和熟練的操作技能,應具有發現問題的敏感性和解決問題的能力,也就是在生產、管理和服務的第一線要能敏銳地發現已有的和潛在的問題,并能熟練地運用所學的知識和技能解決問題[2]。

2.善于創新

無論是研究型人才,還是應用型人才,都需要有創新精神和創新能力,這是不同層次和類型的專業人才都應具有的核心能力。善于創新,就是能夠在原有知識、技術和技巧的基礎上,經過思維活動和相應的實踐活動,能夠有所發現、有所發明、有所突破、有所創造[3]。當前,在激烈的市場競爭環境下,行業之間的競爭已不僅僅表現在產品質量和數量的競爭上,更多的是體現在生產創新和產品創新的競爭上,歸根結底就是人才的競爭,其關鍵在于企業所擁有的人才是否富有創新精神和創新能力。因為具有創新意識和創新能力的應用型人才在生產工作中容易產生新觀點、創造新方法和新技術、開發出新產品,既有可能進行前所未有的發明創造,也有可能對已有知識和技術進行優化重組、改革創新。

3.知識面寬廣

一個善于發現問題和敢于創新的人才,通常都應該具有寬廣的知識面,無論是在學科專業的理論知識方面,還是在管理、生產、市場、技術等方面,都應該不斷拓寬視野、與時俱進,始終走在行業發展領域的前沿。此外,很多專業崗位都會涉及到多學科的知識,例如裝潢設計專業的學生不僅要具有扎實的設計技能和豐富的聯想力,以符合實際工作的需求;同時還要善于與客戶溝通,而溝通過程中就會涉及到新型材料、人文歷史、時尚走勢等多學科的知識。因此,具有寬廣的知識面和交叉融合的多學科專業知識體系是應用型人才的基本特征。

4.素質全面

綜合素質優秀的大學畢業生總是能夠得到企業的青睞。企業認為這類畢業生可以一才多用,容易在各類崗位上做出成績,而且發展的后勁足。根據社會發展和就業的需求,應用型人才的綜合素質主要由學習能力、溝通能力、統籌能力3個方面構成。學習能力是指學習的方法和技巧,是所有能力的基礎。一個人學習能力的強弱往往決定了其競爭力的高低。因此,無論是個人還是組織,未來唯一持久的優勢就是有能力比你的競爭對手學習得更多更快。有效的溝通是企業高效率管理和經營必不可少的工作手段,其滲透于實際工作的各個層面和環節。溝通能力主要表現在語言表達、文字表達和親和力3個方面,是應用型人才應該具備的基本能力。統籌能力主要包括規劃、組織、領導3方面的能力。沒有經過專門的學習和訓練,任何人都不會天生就具有這些能力。這就需要高校在人才培養的過程中注重學生綜合素質的培養和鍛煉。

二、應用型人才培養中存在的主要問題

(一)重理論,輕實踐

調查發現,很多高校在擴大招生規模以后,配套的實習實驗條件實際上并沒有得到相應的擴充。這種情況反映到教學中表現為課堂教學所占的比重過大,學生實踐訓練的機會太少,不少原來課程體系里有的實習實驗被簡化、合并甚至取消。重理論、輕實踐的教學導致學生的學習熱情沒有被有效地激發、學生的動手能力和創新能力較差。這與應用型人才的培養目標嚴重不符。同時,很多企業在招聘大學畢業生時,都希望他們能夠很快勝任工作、迅速融入就業單位,希望他們能夠盡量縮短適應期,并且不需要再花相當長的一段時間培訓業務技能。因此,高校在應用型人才的培養過程中,必須加強實踐訓練,真正實現大學畢業生的實際能力與企業的需求之間無縫接軌。

(二)重教書,輕育人

近年來,高校之間的人才競爭已經進入到了白熱化的階段,學科新招的年輕的專業教師大多是專業水平很高的博士畢業生。高校特別看重的是教師的教學水平和研究水平,所以評價教師的標準是擁有課題和發表論文的數量、教課的水平和效果等,卻沒有將育人效果納入到教師的考評體系中。這導致大學教育普遍存在一個誤區,即專業教師就負責教書,而育人則是管理部門的事情。所以,大學教師“到點上課,下課走人”的現象依然普遍存在。

大學生在校學習的4年里,接觸最多的人除了同學就是教師,如果每位教師都能將育人工作與課堂教學相結合,那么必將對學生的思想道德、行為習慣、心理狀態、個性養成等產生積極的正面影響。師者,不能重教書、輕育人,更不能只教書、不育人;而要育人與教書“兩手都要抓、兩手都要硬”。因此,高校不能僅在口頭上號召“全員育人,全過程育人”,而要使之深入人心并切實得到貫徹落實。只有這樣,才能夠培養出符合時代要求的合格人才。

(三)重成績,輕素質

研究發現,很多大學生的學習目標非常單一,就是希望考個理想的分數,或者能評上獎學金,或者能保研;有的學生干脆就是“60分萬歲”,混個文憑。實際上,現在許多企事業單位在招聘大學畢業生時,早已摒棄了計劃經濟時代只看成績分數和評語錄用人員的做法,更多的用人單位看重的是學生的綜合素質,如良好的身體素質、順暢的表達能力、較強的團隊協作意識等。這些優秀素質是勤奮工作的保障,是對內管理、對外溝通的需要,是提高工作效率的前提條件。素質全面的應用型人才發展潛力大、后勁足,符合社會經濟發展的需求,是用人單位爭相搶奪的目標。

三、以就業為導向的高校應用型人才培養模式的探討

所有的人才都是為社會發展服務的,人才培養的目的就是使人成為有用之才,從而更好地服務社會。高校培養應用型人才的目的就是為了促進學生的就業,促進各行業的平衡發展。應用型人才應具備的能力特征要求高校必須圍繞實踐能力、創新能力、知識水平、綜合素質和諧發展這一目標要求,以能力培養為重心,構建相對獨立、內在統一以及能敏銳地反映社會需求的應用型人才培養體系,從而培養出“基礎實、能力強、素質高”的多樣化的應用型人才。因此,高校必須打破傳統的人才培養模式,整合教學資源,在教學過程中既保持傳授知識、培養能力、提高素質的相對獨立,又要將其有機地結合起來,構建以能力培養為重心的應用型本科人才培養體系。

(一)共享教學資源,完善培養體系

共享教學資源,既包括校園內不同專業之間的教師資源和實驗資源的共享,還包括高校間實驗室、圖書館、教師等資源的共享,以及可供跨校選修的課程和跨校輔修的第2專業等區域合作資源的共享。教學資源的共享,就是學生可以跨院、跨校選課,教師可以在各校、各院系之間流動授課;高質量的學術活動可以面向更廣泛的群體;師生可以在劃定的區域范圍內共享電子信息資源和圖書資源等。因此,各學院之間或者各高校之間可以針對如何提高教學質量和提高學生的學習興趣展開探討,然后選擇學生喜愛又具有實用價值的教學課程和教學模式作為共享資源,從而使更多的學生分享到高質量的課程教學和科學的教學理念,也使優秀的教學模式得以廣泛傳播和采用。

此外,這些年國家在重點高校的軟硬件建設方面給與了較大的經費支持。這些高校的實驗室通常都擁有性能優良的先進設備和技術含量較高的實驗資源,但是存在著利用率不高的問題。與此同時,一些非重點、非名牌高校卻面臨著實驗資源嚴重不足的問題。因此,各高校應該加強合作交流,共享部分優質的實驗室資源。這不僅是對國家整體資源的高效利用,而且還能共同承擔維護昂貴的設備和儀器的責任,實現合作雙方互惠互利。

(二)注重實踐教學,培養創新能力

應用型人才最重要的培養目標之一就是培養較強的動手能力。對畢業后直接就業的大多數工科類大學生來說,動手能力的強弱直接決定了其就業質量的高低。因此,高校在制定應用型人才培養方案時,應適當減少課內理論教學的學時,同時加強各類實踐教學環節,給與學生更多的自主學習時間,賦予學生學習主動權。例如,可以把每類課程精簡出來的講授時間和內容增加到諸如設計、調查、實踐和科技創新活動等課外實踐教學中,使學生有更多的時間去練習、去實踐,從而較好地完成理論知識的技能轉化。

同時,高校要主動加強與社會的聯系,把科學研究、技術應用等活動與學生的培養過程緊密結合起來,將課外科技活動引入應用型人才培養方案,注重培養學生的科技創新意識和能力;在實踐教學方式上,要倡導探討式教學、研究式教學;在探討和研究的過程中,要注重激發學生的創新思維和培養其創新能力。

(三)優化課程設置,豐富教學內容

課程體系是人才培養方案的重要內容,課程是實施專業人才培養的主要載體。高校的課程設置一般每5年修訂1次,期間不會改動,這不適應現代經濟社會飛速發展的要求。為了維護教學工作的規范性和穩定性,課程設置可以每5年修訂1次,但是如果期間發現課程設置確實存在缺陷,應該允許經過認真研究后予以調整,這才能與時俱進地適應經濟社會發展模式的要求。

目前,高校的課程設置還存在一些不容忽視的問題,例如,存在“因人設課、因人不設課”的隨意現象;有的教師圖省事而不愿意對課程教學進行自我提高和完善,課程的知識體系嚴重滯后;隨著社會的發展,有的專業所依托的行業已經萎縮或轉型,而課程設置卻沒有相應調整。這些問題嚴重阻礙了課程設置的優化和課程教學的發展,延誤了人才的培養。因此,要培養就業能力強的應用型人才,高校在課程設置方面,應該根據學生的共性發展要求和學科發展要求設置通識教育課程和學科基礎課程,根據學生的個性發展需要以及社會發展要求和市場需要設置專業方向課程;課程構成既要有思想道德素質類課程、身體素質類課程、文化素質類課程、基本知識與能力類課程、本學科與跨學科課程,又要有實踐、實習類課程。

目前,一些高校開設的名師講堂、職業生涯規劃課以及陶藝、插花等課程,都得到了學生的熱烈響應和參與。因此,高校必須不斷更新教育思想、轉變教育觀念,以學生為教學的中心,充分考慮學生的知識要求、興趣和能力傾向,不斷優化課程設置,豐富教學內容,以促進學生專業知識的學成和潛能的發揮。

“要想學生好學,必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”因此,高校必須制定有力的措施,推動教師積極主動地參加培訓和進修,使教師不斷更新和提高教學技能,進而促進課程教學改革的深化和教學方法的創新。

(四)拓展綜合素質,全面提升能力

學生綜合素質的拓展,不僅要體現在第2課堂的學分上,還應該體現在學生能力水平的切實提升上和學生就業質量的提高上。因此,高校應將規范化的素質拓展要求作為學生全面發展的內容,注重人文教育對學生健全人格塑造的作用。一方面,為了提高學生的綜合素質,培養學生的創新意識和創新能力,特別是促使本科生盡早介入科研活動,高等學校可以設置第2課堂學分,要求學生在校期間除了要修滿必修課、選修課和實踐環節的學分之外,還必須獲取一定的第2課堂學分。另一方面,高等學校要以靈活多樣的方式開展校內素質拓展訓練。例如,可以與教師的科研工作相結合,根據專業特點,推進大學生科研訓練計劃的實施,鼓勵學生走進實驗室,以培養學生的科學素養、提高學生學習和研究的積極性;可以組織學生參加各類競賽和專項培訓,提高學生專業知識的應用能力和技術開發能力;可以與學生社團活動相結合,通過組織學生參加各類文娛活動,提高學生的社會交往能力、團結協作能力等。

(五)探尋校企合作,定向培養人才

高校內的各種資源畢竟是有限的,尤其是一些實習實踐條件很難廣泛實現,這嚴重阻滯了應用型人才的培養。因此,近年來,一些高校積極尋求與企業的合作,由企業為高等院校提供人才需求信息和實習實踐場所,而高校為企業生產提供一定的技術支持,以實現雙方的互利共贏。目前,不少高校在企業建立了教學實踐和就業實習基地,每年定期輸送大學生到基地實踐實習。這不僅有利于鍛煉學生的實踐能力和解決實際問題的能力,而且還使符合企業要求的學生得到了就業機會,減輕了學生的就業壓力。同時,高校還根據企業的需求,為企業定向培養專門人才。這種致力于培養學生在某一崗位的工作能力和特定的技能水平的“訂單式”培養模式,不僅解決了學生的就業問題,還為企業的人才儲備奠定了堅實的基礎。

以就業為導向的高校應用型人才培養模式的探索與實踐,不僅有利于提高高校的教育教學質量,還可以使學生享受到大學學習給他們帶來的無限樂趣;不僅使學生得到更多的實際鍛煉,加深了其對專業知識的理解,還為其以后的順利就業打下了良好的基礎。同時,在以就業為導向的高校應用型人才培養模式的探索與實踐中,高校進一步認識到“教”與“育”是不可分割的整體。“先生不應該專教書,他的責任是教人做人;學生不應該專讀書,他的責任是學習人生之道。”因此,各高校應該堅持“以生為本”,從提高學生的學習興趣出發,從激發學生的創新能力出發,大力培養能自主學習、自我教育、自我管理的優質大學生;同時,通過引導學生了解就業形勢、樹立就業的“危機感”,促使大學生不斷完善自我,為符合應用型人才的要求而不斷提升技能,為日后激烈的人才競爭做好準備。

[1]封云,陳玲玲.工科院校要努力提升應用型畢業生的就業能力[J].安徽冶金科技職業學院學報,2009,19(1):57.

[2]嚴偉.基于就業導向的應用型本科人才培養模式研究[J].金陵科技學院學報:社會科學版,2008,22(2):77-80.

[3]吳邵蘭.論新建本科院校應用型人才的培養模式及實施策略[J].現代企業教育,2009,22(11):218-219.