西部部分高校單親大學(xué)生心理問(wèn)題分析及德育干預(yù)策略

張立亞，李藍(lán)江，徐紹瓊

(昆明醫(yī)學(xué)院，云南 昆明 650031)

1 西部部分高校單親大學(xué)生心理問(wèn)題的表現(xiàn)

為了解西部部分高校單親大學(xué)生的心理問(wèn)題，選用《常用人格和心理健康評(píng)定量表》，隨機(jī)抽取昆明醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)、麻醉、影像、檢驗(yàn)、口腔醫(yī)學(xué)、康復(fù)、視光、美容等8個(gè)專(zhuān)業(yè)一、二年級(jí)的學(xué)生，云南師范大學(xué)教育學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)等2個(gè)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)的學(xué)生，共31個(gè)班的1494名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，收回有效問(wèn)卷1486份，有效率99．46%。其中男生783人(52．69%)，女生703 人(47．31%);年齡 17 ～22 歲，平均年齡(19．31±1．52)歲。在1486名學(xué)生中，來(lái)自單親(或重組)家庭學(xué)生135名(9．08%)，單親家庭學(xué)生年齡在18～22歲，平均年齡(19．40±1．63)歲。雙親家庭學(xué)生1351人，單親(或重組)家庭學(xué)生135人，分別統(tǒng)計(jì)了答“是”的人數(shù)在各組別中所占的比例。應(yīng)用SPSS11．5軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行四格表卡方檢驗(yàn)分析，有14個(gè)問(wèn)題的P≤0．05，存在著差異。通過(guò)對(duì)這14個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)單親大學(xué)生心理問(wèn)題表現(xiàn)為三個(gè)方面:一是不能正確評(píng)價(jià)自己，易產(chǎn)生低落情緒、自卑、行為退縮;二是人格發(fā)展不良，性格內(nèi)向，不敢與他人交往或在交往中敏感、多疑、戒備心強(qiáng);三是情感淡薄，任性、冷漠、拒人千里之外，缺乏責(zé)任感。

2 西部部分高校單親大學(xué)生心理問(wèn)題成因分析

2．1 家庭因素對(duì)單親大學(xué)生心理問(wèn)題形成的影響

心理學(xué)研究表明，在溫暖和諧、充滿愛(ài)的家庭成長(zhǎng)的人多具有健全人格和積極樂(lè)觀的人生態(tài)度;反之，在親情淡薄、缺少關(guān)愛(ài)的家庭成長(zhǎng)的人容易形成不良的人格特征和消極的人生態(tài)度。我國(guó)單親家庭大致可分為兩類(lèi):一類(lèi)是離異家庭;另一類(lèi)是父母一方去世的殘缺家庭。無(wú)論是何種原因?qū)е碌膯斡H家庭，對(duì)子女健康心理的形成都是不利的。［1］西部高校受地理位置、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平等因素的影響，與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，思想觀念、辦學(xué)條件、生源經(jīng)濟(jì)狀況等都有一定差距，單親大學(xué)生的心理問(wèn)題顯得較為突出。一般來(lái)說(shuō)，單親大學(xué)生由于缺少家庭溫暖和父母的同時(shí)呵護(hù)及引導(dǎo)，往往會(huì)形成心理上的障礙或疾病，當(dāng)遇到困難和挫折時(shí)，很容易形成人格上的障礙，如自卑、孤僻、乖戾、嫉妒、冷漠等。在生活交往中表現(xiàn)為敏感、多疑，很難與別人建立融洽的關(guān)系，甚至逃避與他人的接觸、逃避社會(huì)。相關(guān)研究表明，單親大學(xué)生患有不同程度焦慮癥、恐怖癥、神經(jīng)衰弱、抑郁癥等嚴(yán)重心理失常病癥的比例，明顯高于雙親大學(xué)生，而這些病癥與其遭遇家庭變故的打擊密切相關(guān)。

2．2 社會(huì)因素對(duì)單親大學(xué)生心理問(wèn)題形成的作用

由于現(xiàn)今社會(huì)對(duì)離婚現(xiàn)象仍存在一定的偏見(jiàn)，并不同程度地對(duì)單親家庭子女存在著歧視。西部地區(qū)多發(fā)展相對(duì)滯后，更易受到封建殘余思想的影響，對(duì)離婚的偏見(jiàn)與歧視更加嚴(yán)重。這些會(huì)讓西部高校的單親家庭子女感覺(jué)父母離婚是見(jiàn)不得人的，是對(duì)自己的一種羞辱，認(rèn)為自己被忽視、被遺棄，惟恐他人談起，這都易于讓他們形成自卑、孤僻、怯懦、粗暴等性格特點(diǎn)。

2．3 學(xué)校因素對(duì)單親大學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的影響

心理健康教育和思想政治教育是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)必不可少的途徑，在塑造學(xué)生正確的人格、道德方面發(fā)揮著不可替代的作用。高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人，大學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力創(chuàng)業(yè)精神的提高，離不開(kāi)思想政治教育，單親大學(xué)生特殊的家庭背景和成長(zhǎng)經(jīng)歷，更需要強(qiáng)有力的學(xué)校教育暨思想政治教育，以代償家庭教育中缺失的部分。此外，我國(guó)目前的學(xué)校教育與家庭教育缺乏有效溝通，特別是單親大學(xué)生，因其多不能正確評(píng)價(jià)自身家庭而人為阻礙，更增加了學(xué)校與家長(zhǎng)之間溝通的難度。學(xué)生在學(xué)校犯錯(cuò)誤時(shí)，老師在分析其錯(cuò)誤時(shí)因來(lái)自家庭信息的不足易產(chǎn)生偏差，導(dǎo)致處理不當(dāng)，反過(guò)來(lái)更加劇了單親大學(xué)生的心理障礙和心理疾病。

3 從德育角度探討單親大學(xué)生心理問(wèn)題干預(yù)策略

單親家庭大學(xué)生由于從小在家庭中缺少關(guān)愛(ài)和親情，內(nèi)心比較孤獨(dú)，渴望平等交流，但往往又行為退縮、自卑、敏感，戒備心理強(qiáng)，不善主動(dòng)交往，所以容易產(chǎn)生矛盾和沖突。因此，高校開(kāi)展和重視這一特殊群體的教育，從德育角度對(duì)單親大學(xué)生心理問(wèn)題的干預(yù)策略，探索一種適合單親家庭學(xué)生的德育教育模式，就顯得尤為重要。

3．1 運(yùn)用德育教育對(duì)單親大學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)的理論基礎(chǔ)

運(yùn)用德育對(duì)單親大學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)應(yīng)與心理輔導(dǎo)相結(jié)合。因?yàn)榈掠逃ぷ髋c心理輔導(dǎo)工作包含于心理干預(yù)工作范疇之內(nèi)，運(yùn)用德育教育對(duì)單親大學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)是建立在心理問(wèn)題干預(yù)的基本理論之上的;從另一角度分析，兩者之間存在著工作對(duì)象和目標(biāo)的一致性與二者結(jié)合和職能互補(bǔ)的可能性。學(xué)校心理輔導(dǎo)與德育工作的對(duì)象都是學(xué)生，基本職能都是“育人”，心理輔導(dǎo)工作為有效的實(shí)施德育準(zhǔn)備了基礎(chǔ)，并為提高德育成效提供了新的途徑;［2］同時(shí)，思想道德教育又為心理輔導(dǎo)的成效提供了助益。研究表明，思想道德修養(yǎng)好的學(xué)生，其心理素質(zhì)也好。［3］因此，運(yùn)用德育教育對(duì)單親大學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

3．2 建立德育教育－管理－服務(wù)相結(jié)合的“三位一體”的干預(yù)架構(gòu)

3．2．1 充分發(fā)揮思想政治教育在單親大學(xué)生健康心理形成中的主導(dǎo)作用。

首先，要充分發(fā)揮思想政治工作的教育功能和疏導(dǎo)作用，通過(guò)開(kāi)展思想政治教育，引導(dǎo)單親大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，幫助他們?cè)鰪?qiáng)政治觀念、法制觀念和道德觀念。例如目前在西部部分高校普遍開(kāi)展的《三生教育》和《思想道德修養(yǎng)》等課程，使思想政治教育具有了針對(duì)性和可操作性，增強(qiáng)了教育的實(shí)效性、號(hào)召力和感染力，避免了空洞無(wú)味的說(shuō)教。同時(shí)，通過(guò)專(zhuān)題講座和分組討論等多種德育教育方式有助于增強(qiáng)教育活動(dòng)中的師生互動(dòng)，生生交流，突出學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位。教師不僅要學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，還要因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思想脈搏。其次，要充分發(fā)揮高校思想政治理論課在思想政治教育中的主渠道和主陣地作用，因材施教，有意識(shí)地針對(duì)單親大學(xué)生遇到的具體問(wèn)題開(kāi)展相應(yīng)的教育教學(xué)工作。可運(yùn)用靈活多樣的方法和手段，充分調(diào)動(dòng)單親大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，幫助他們樹(shù)立正確的生活態(tài)度，提高環(huán)境適應(yīng)能力，健全人格，維護(hù)心理健康、促進(jìn)自我發(fā)展。

3．2．2 圍繞德育教育構(gòu)建管理體系。

可構(gòu)建由心理咨詢員、思想政治工作教師、學(xué)生輔導(dǎo)員、班級(jí)心理委員和學(xué)生家長(zhǎng)組成的聯(lián)動(dòng)管理體系，及時(shí)反饋單親家庭學(xué)生的情況，做到出現(xiàn)問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)，做好及時(shí)預(yù)防和有效干預(yù)。要利用學(xué)生之間直接溝通和交流，建立班級(jí)心理委員制度，開(kāi)展朋輩輔導(dǎo)，有效及時(shí)地了解和解決簡(jiǎn)單的心理問(wèn)題。同時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)心理咨詢員、思想政治工作教師、學(xué)生輔導(dǎo)員的積極性，讓他們與單親大學(xué)生多接觸、多關(guān)愛(ài)他們，密切關(guān)注單親大學(xué)生的思想與心理的特點(diǎn)，及時(shí)有效地與他們的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，增強(qiáng)家庭親和力和教育功能，將高校德育教育與心理教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。此外，要大力提高現(xiàn)有學(xué)生工作隊(duì)伍的心理教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和素養(yǎng)，開(kāi)展耐心、愛(ài)心、信心“三心”教育和堅(jiān)持不埋怨、不嫌棄、不放棄的“三不”原則，結(jié)合實(shí)際積極做好單親家庭大學(xué)生的心理教育和輔導(dǎo)工作，既解決專(zhuān)業(yè)人員短缺的困難，又提高了學(xué)生工作的針對(duì)性和實(shí)效。總之，要通過(guò)構(gòu)建圍繞德育實(shí)施教育的管理體系，將德育教育滲透到單親大學(xué)生教育管理的各個(gè)層面。

3．2．3 以德育教育為核心建設(shè)好技術(shù)服務(wù)平臺(tái)。

學(xué)校和相關(guān)部門(mén)要建好單親家庭學(xué)生心理檔案，加強(qiáng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、心理、行為和家庭情況的詳細(xì)記載和跟蹤了解，為單親大學(xué)生提供有助于他們健康發(fā)展的服務(wù)平臺(tái)，充分整合德育教育資源，廣泛開(kāi)展形式多樣的心理咨詢和心理調(diào)查活動(dòng)。大學(xué)生心理咨詢的作用，是對(duì)大學(xué)生生活、發(fā)展、擇業(yè)等方面的問(wèn)題提供直接或間接的指導(dǎo)，優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)，提高心理健康水平，預(yù)防心理疾病，促進(jìn)人格的成熟及全面發(fā)展。成功的經(jīng)驗(yàn)證明，將有針對(duì)性的心理咨詢與思想政治工作有機(jī)結(jié)合，控制單親大學(xué)生錯(cuò)誤觀點(diǎn)、消極的情緒狀態(tài)，防止問(wèn)題行為的產(chǎn)生，可以減輕單親大學(xué)生不適應(yīng)的心理現(xiàn)象及行為，培養(yǎng)他們的適應(yīng)能力，促進(jìn)他們心理的健全發(fā)展。高等教育隨著時(shí)代的要求發(fā)生著不斷的變化，教育內(nèi)容在豐富、培養(yǎng)目標(biāo)在提高，針對(duì)單親大學(xué)生的心理干預(yù)必將向科學(xué)化、制度化和人性化方向發(fā)展。［4］根據(jù)單親大學(xué)生的思想觀念、行為方式的變化和心理發(fā)展需求，調(diào)整單親大學(xué)生心理干預(yù)的途徑和方法，對(duì)單親大學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的德育干預(yù)，才能夠滿足其客觀需要，促進(jìn)單親大學(xué)生的心理健康發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。［5］

［1］ 王雪軍．單親大學(xué)生社會(huì)化問(wèn)題的成因及對(duì)策［J］．長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):高教研究版，2008，29(1):110－112．

［2］ 劉華山．學(xué)校心理輔導(dǎo)［M］．合肥:安徽人民出版社，2001:13－18．

［3］ 宋興川，金盛華，李波．大學(xué)生精神信仰與心理健康的關(guān)系［J］．中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2004，18(8):554．

［4］ 雎密太，張建新，云煒恒，等．關(guān)于大學(xué)生心理障礙干預(yù)模式的理論建構(gòu)［J］．心理科學(xué)，2005，28(6):1463－1467．

［5］ 王興華．我國(guó)單親家庭青少年心理問(wèn)題研究［D］．貴州大學(xué)，2008．