基于健康人格塑造的美國一流大學人才培養的借鑒*

王小合，王明旭

(1杭州師范大學醫藥衛生管理學院，浙江 杭州310036;2西安交通大學醫學院，陜西 西安710061)

美國一流大學人才培養的成就越來越引起國內高校及社會的關注，隨著我國高等教育國際化的快速發展，國內諸多高校管理者及師生，包括筆者及同事們，有機會對美國耶魯大學、普林斯頓大學、哈佛大學、斯坦福大學、麻省理工學院等一流大學進行訪問學習和交流，除拓寬了對高等教育課堂教學及人才培養的國際視野，普遍感受到一流大學精神、辦學理念、陶冶德行、人才培養特色及文化歷史的積累和厚重外，更感觸到在其影響下通過實施大學通識素質教育以及多樣化教學對大學生素質及能力的培養，特別是基于大學生健康人格塑造與形成的人才培養及辦學特色給我們留下了深刻的印象。

1 大學生健康人格的塑造和素質能力的培養是美國一流大學人才培養的核心任務

美國一流大學除教授大學生專業知識和技能外，更注重實施通識教育、多樣化課堂教學以及豐富多彩的社會實踐活動，以促進大學生健康人格的塑造，即首先把大學生培養成為具備身心健康素質、誠信、倫理道德、社會責任感的普通社會公民。以健康素質教育為基礎性作用的綜合素質和能力的培養是美國高等教育改革的核心內容，也是高校人才培養質量的關鍵。

美國高校通過師生教學互動、合作性學習、批判性思維訓練等多元化大學課堂教學形式，以及鼓勵大學生積極主動地參與社會實踐及科研項目、重視發揮學生社團在課內外和校內外活動中的作用等途徑，以加強和提高大學生思想品質、科學文化和身體、心理、勞動技能素質及培養能力、發展個性為主要內容的基礎教育，注重大學生的科學思維能力、綜合運用知識的能力、自立能力、創造能力、學習和獲得知識的能力、口頭和文字表達溝通能力等的訓練和培養。校園內隨處可見學生圍坐在一起討論問題或促進溝通、社會志愿者和愛心捐贈行為、大學生積極創新的各類項目活動、各類體育健身運動等。這些課堂內外的環境和素質教育氛圍，提供了培養大學生積極的人生態度、良好人際關系和團隊精神、社會責任感、應變能力以及面對學術問題或挫折等素質與能力的健康人格塑造的基礎平臺。

眾所周知，世界衛生組織(WHO)較早對健康的定義是“健康是人的生理、心理狀態和社會適應能力的完好狀態，而不僅僅是沒有疾病或虛弱”。1989年WHO最新對健康的定義有四條:身體健康、心理健康、社會健康與道德健康，并提出了細化的健康十條標準。健康十標準其內容闡述除公眾一般理解上的對疾病的抵抗力等生理體質內容外，還重點包括:有足夠充沛的精力，能從容不迫地應付日常生活和工作的壓力而不感到過分緊張;處事樂觀，態度積極，勇于面對困難和挫折;樂于承擔責任，事無巨細不挑剔;應變能力強，反應敏銳，能適應環境的各種變化等內容。［1］1999年WHO針對心理與社會適應健康又提出了“三好”標準，即個性好、處世能力好、人際關系好。健康人格是個人在以生活方式和生活風格逐步建立起來的一種自我意識，是人的世界觀、人生觀、心理素質、道德修養等方面的綜合體現和重要標志，也是人能夠準確把握和控制自己、尋找適合自己發展的社會位置以及獲得他人尊重和好感的基礎。［2］因此，不難理解美國一流大學均把大學生健康人格的塑造和素質能力培養融為一體，且均作為大學及人才培養的核心任務之原因所在。

2 厚重大學精神文化與鮮明辦學特色對健康人格塑造潛移默化的影響作用

美國大學校園幾乎都沒有圍墻，無論是在大學所在的社區還是校園的角落，均能感觸到自然、人文、自由、和諧。四處可見記載著學校發展歷史的重要人物、學術大師、精美壁畫、雕塑、銘文及令人回味的故事，隨處可見供師生圍坐在一起自由討論的桌凳。這些有形的物質載體中流淌著其辦學理念、精神氣度、文化品格和價值追求，如哈佛大學的“以柏拉圖為友，以亞里士多德為友，更要以真理為友”、普林斯頓大學的“為國家服務，為世界服務”等精神文化和核心價值觀。

相互禮讓、感恩、樂于助人、贊美鼓勵是美國人的日常生活習慣。禮讓是對他人的尊重，是對他人權利的承認，也是自己已經成長的標志，意味著你已經有對他人負責的能力;感恩、樂于助人以及贊美鼓勵，讓人與人之間的關系變得寬容、親切、溫暖。美國大學非常注重大學生人文素質的培養，認為人文素質是構建創造能力的總支撐，所以在素質教育上更重視交流、互動、表達，以追求個人潛能的充分發揮，發展人的想像力、倫理、道德和社會責任感。

美國一流大學均形成了一貫的辦學理念和人才培養特色。如耶魯大學強調對社會的責任感、追求自由和崇尚獨立人格，特別強調自由的思想和自由的學術空氣。這種“自由教育”的原則，使耶魯大學能夠包容各種思想流派，培育一代代的學術大師。哈佛大學“吾愛吾師，吾更愛真理”的辦學理念，以培養政治家而聞名;其商學院的戰略定位是堅持寧缺毋濫原則，培養有責任感、有道德的一流管理人才。麻省理工學院“理工與人文相通，博學與專精兼取，教學與實踐并重”、“實用教育”的理念，以培養工程師而聞名。普林斯頓大學以重質量、重研究、重理論并培養出38位諾貝爾獎獲得者而享譽世界。斯坦福大學以強烈的進取精神和“學術頂尖、科研開發”的構想成為“硅谷”的強大后盾。耶魯大學堅持“教育不是為了求職，而是為了生活”的健康理念。［3］為教育大學生要虔誠正義、崇尚真理、熱愛祖國、人德與仁慈、勤奮與儉樸、節制與高雅，其特別在公共基礎課中專設道德倫理、人性、幸福等課程。這些厚重的大學精神文化與鮮明的辦學特色及一貫堅持，對建立和形成大學生終生的社會價值觀、積極人生態度、健康個性、自控以及適應變化能力等健康人格起到了促進作用。

3 合作性、批判性學習課堂教學模式是大學生健康人格塑造的主導路徑

美國大學的課堂教學以合作性學習、批判性研討學習方式為主。除公共課是大班授課外，其他都是教學互動的小班授課，大、小教室均設有可隨時圍坐的活動桌椅，教學形式靈活，課堂氣氛活躍。美國的教育者普遍認為所有真正的學習都是主動的，而不是被動的。在課堂教學的過程中，學生或學生小組要扮演主體的角色。教師授課時，先簡明扼要地介紹本節課所講的內容及在工農業生產和實際生活中所具有的實際意義，以激發學生濃厚的興趣，啟發學生閱讀、思考和提出問題，引導學生分析問題和解決問題。學生針對案例或現實問題，積極思考并提出自己的觀點，即使是“異想天開”，只要能言之有理或自圓其說，就能得到高分。教師并不進行錯與對的評判，注重對學生觀點、想像力和創造力的思辨能力的傾聽和引導。美國大學師生關系平等、和諧、融洽，教師甚至鼓勵學生向權威或教師本人提出挑戰，并和學生完全平等地討論問題、進行辯論。這種不拘形式、沒有心理障礙的交流、寬松的學習氛圍和平等和諧關系促進了快樂感與心理平衡，有利于促進彼此情感交流、快樂與責任共享、自信人格的形成和邏輯應變敏銳能力的提升。

合作性、批判性研討學習模式是美國大學30余年來的主流教學模式，有助于學生共同學習、互相約束、合作共享和責任分擔。［4］這種模式以大學生為中心，特點是師生教學相長，教師主要起組織、指引、評價、咨詢作用。課堂教學的一般過程包括:①教師簡單介紹活動任務;②教師把學生進行分組;③學生合作研究學習;④學生介紹學習成果、批判反思與共享;⑤教師點評。有5個作用要素的體現:①積極互賴，指的是學生知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為其所在小組的其他同學的學習負責;②面對面的促進性相互作用;③個人責任，指的是每個學生都必須承擔一定的學習任務;④人際社交技能;⑤小組自加工。小組必須定期地評價共同活動的情況，保持小組活動的有效性。此過程及相關要素有利于增進師生、同學之間的相互了解、尊重與信任，使學生學會處理人際關系的技能、團隊合作的技巧與策略，學會有效地表達自我，展示自信和風采。這種教學方式能培養、發展真正的責任意識，直接作用并影響著大學生健康人格的不斷塑造與逐漸形成。

4 課外校外社團社會實踐及參與科研活動進一步促進了大學生健康人格塑造和形成

美國高等學校的本科生周學時安排比較少，鼓勵和資助大學生成立各種課內外、校內外活動團體，如社區志愿服務隊、愛心募捐組織、女權組織團體、校樂隊、足球協會以及一些與專業有關的協會等。只要學生團體的成立和活動不與聯邦和州的憲法沖突，不與學校的規章制度相違背，就都是被允許的。社團及社會實踐活動的內容和方式完全由學生經過討論自行制定，因而更多地體現為學生自己組織起來為滿足個人興趣愛好需要的文化活動。所有這些活動的特點是以大學校園為基地，用校園文化活動把大學生與社會聯系在一起，培養大學生的興趣愛好和適應社會的能力。為搞好這些活動，學生需全身心地投入，充分發揮自己的聰明才智和創造精神，力求把這些活動辦得富有科學性、趣味性和創造性，使自己在這種充滿歡樂的活動中鞏固和加深課堂上所學的知識，進而拓寬知識面，豐富精神生活，促進良好的社會責任感和樂于奉獻精神的形成，培養團隊社會合作精神，提高交際能力和組織操作能力。

美國高等學校的教師除了教學任務外，也要承擔科學研究和把所研究的成果推廣到工農業生產、為社區服務的社會職責和義務中。很多學校直接向愿意參加教師指導的研究項目的學生提供本科生研究獎學金，也向教師和院系提供支持本科生作為教授現行研究項目研究助手的資金，鼓勵大學生課余時間自由進行學術研究、小發明、小制作等，從而有目的、有計劃地讓學生在教師的指導下從事一些科研活動和訓練，使他們盡早熟悉科學研究的程序和方法。［4］在學生參與科研活動的過程中，教師也有機會深入地對學生的情況和綜合素質進行了解和認識，為及時適應教學對象改進課堂教學內容、形式，促進教學效果提供素材。事實上，實際科研項目的開展超越了課堂案例教學、角色扮演和模擬訓練，其真實性與挑戰性迫使學生孜孜以求地探討理論、開動腦筋整合各種資源，以便解決不斷涌現的現實問題。當學生帶著真實的問題走進課堂時，上課的目的性變強了。而且，實踐使學生對專業有了感性認識，使課堂上的理論不再抽象，因而學習的效果明顯提高。課外校外豐富多彩的社團社會實踐及科研項目，除增長見識、提高科研才干和活動組織能力外，更重要的是培養了學生對自然與社會問題的興趣、責任、科研合作精神以及正確面對學術挑戰、挫折和失敗的能力，以及培養學生做人做事做學問的道德責任。［5］

5 結語

筆者認為，根據健康概念新趨勢，健康人格從微觀上講是個體生理、心理、社會適應、道德健康狀態的綜合結果;宏觀上講，是一個國家或地區健康教育水平和公眾健康素養的綜合反映。［6］大學時期健康人格的塑造與形成將對人一生可持續的健康成長或成才起到決定性作用。

當然，美國一流大學的上述做法并非完美無缺，其有著本質的內在缺陷。我們不能盲目照搬，只能立足我國國情，以我為本，有取舍地予以借鑒，使之為我所用。

［1］ 郭清．健康日志［M］．北京:人民衛生出版社，2010．

［2］ 黃海霞．大學生健康人格的內涵及塑造［J］．中國電力教育，2008，(11):140．

［3］ 肖向東．美國高等教育的理念與人才培養方式［J］．江南大學學報:教育科學版，2007，27(3):28 －29．

［4］ 吳華明．美國高等學校對大學生能力培養的成功經驗與啟示［EB/OL］．http://www．docin．com/p －363589．html，2010 －04 －12．

［5］ 李恩昌．健康道德責任論［J］．中國醫學倫理學，2008，21(3):9－10．

［6］ 范亞峰，何禎怡，張仁，等．學生健康素質評價指標、操作方法及策略研究［J］．健康研究，2010，30(6):418．