談美育與語文教學

一堂成功的語文課教學，必然是滲透了美育教學，運用了美育教學手段的結果。它或像一件高雅別致的藝術品，或是一首旋律動聽、節奏鮮明的樂曲。語文教學中的美育過程、是學生對作品所創造的藝術形象、藝術境界進行感受、體驗、領悟的過程，也是從中得到審美享受和思想道德情操等方面的教育。因此，語文教師在教學過程中應按照美學規律將美育滲透其中，指導學生去感受美、創造美，從而樹立正確的審美觀和人生觀。那么在語文教學中如何滲透美育呢?

一、在授課時美育是前置補償，也就是在導入新課時的“開場白”

新課開始，切忌一上課就板書課題，不妨精心設計幾句導語，創造一個和諧、新奇的氣氛，從而激發學生好奇的漣漪，蕩起想象的浪花，引發他們的學習興趣，激發他們追求美感的欲望，使其進入研究思考的境界。

在教《茶花賦》這一課時，我設計了這樣的導語:“我國西南邊防的云南省省會昆明市是一個無比美麗的地方，那里的茶花到處都有，品種繁多，異常美麗。現在我們就學習楊朔的《茶花賦》領略一下昆明的美麗風光吧!”這種導語的效果就如“春色滿園關不住”的“一枝紅杏”，讓學生在教學內容展現之前感到生機勃勃的“春天”。從心理上講，學生每學習一篇新課文，都要產生一種新鮮的好奇感，教師可以利用這種感覺精心設計導語，以便使下面的整個教學過程左右逢源、水到渠成。

二、通過對課文內容和人物形象的分析，有意地引導學生去體會文章中所描述的人物形象美、景物美與意境美，這是進行美育教育的主要形式

初中語文課本中，描寫了眾多的人物，這些人物形象，無論是正面的還是反面的，都集中體現了作者對生活的感受，反映了作者的美學觀念。語文教師就應通過課文字詞句和人物形象的分析，引導學生感知人物形象所蘊藏的思想內涵和審美價值。如《從百草園到三味書屋》中，“百草園”的生機勃勃，充滿樂趣，與“三味書屋”的死氣沉沉、枯燥無味，形成了鮮明的對比，體現了作者對“百草園”的喜愛和留戀，對“三味書屋”的厭倦和不滿，學生由此也就能認識到封建教育制度對兒童身心健康的殘害，理解了環境描寫的作用和意義。

至于課文中景物描寫更是比比皆是，像巍巍的中山陵，彎彎的石拱橋，奔騰的長江、黃河，美麗如畫的蘇州園林，真可謂千姿百態、絢麗多姿。這些景物，往往蘊含著作者的感情，體現了作者的審美情感，學生通過閱讀理解，必然會得到美的享受，提高欣賞能力。

三、師生創造合作交流的氣氛

課堂氣氛是衡量語文課堂教學效果的試金石，課堂上師生交流在很大程度上是對知識美感的交流，在師生交流中教師應重視對教材知識內容的選擇，還應在課堂上多留給學生一些“表演”和“展現才華”的機會，創造科學探討的氣氛。這些做法都具有極大的美學意義。如在教《我在月球上》一文時，讓學生假設自己坐著宇宙飛船來到月球上，要向地球報告月球上的情況。教師從這點突破可調動學生的審美意識，激起學生極大的興趣。他們紛紛起來對話，“我是東方1號”“今天我在月球上登陸，這里沒有水，沒有空氣……”，這樣師生共同講課，共同在學習月球知識，也在共同做游戲，學生們也就在這輕松愉快的游戲中，在沒有任何壓力的情況下，掌握了知識。在這樣的教學情境中師生關系是多么的信賴，多么的和諧!

四、閱讀教學中滲透美育

閱讀是一種語言藝術，它可以使枯燥的視覺文字轉化為生動的聽覺聲音。聲情并茂的朗讀，不僅可以引起學生情感上的共鳴，還可以啟發學生的思索和聯想，從而更好地理解、領悟文章內容所體現的美的意境。如朗讀《聽潮》一文時要把握住作品欣喜、高亢的感情基調，聲音要由低到高，由緩到急，要讀出海潮起落變化的雄壯美，從而引導學生感受作者贊美大海的思想感情。

總之，語文教學和美育固然不能取代，但在語文教學中我們完全應該而且可以有意識地培養學生的社會主義道德和高尚的情操。如果一個語文教師懂得一些美學知識，在語文教學中實施美育才能，那么他定能在探索新形式方面邁出更大的步子。

作者單位:河南省濮陽市濮陽縣興濮中學