中職英語閱讀教學探討

王建斌 陜西省電子工業學校,陜西 寶雞 721001

中職英語閱讀教學探討

王建斌 陜西省電子工業學校,陜西 寶雞 721001

在中職英語教學中，閱讀教學一直以來都是一個必不可少的教學環節，它旨在培養學生的英語讀寫能力。筆者結合平時教學體會，將閱讀分為三個階段，深入淺出地提出了一些開展閱讀教學的方法和建議。

閱讀教學；閱讀方法；閱讀興趣在中職英語教材中，閱讀是一個非常重要的教學環節。所采用的閱讀文章具有話題廣泛，信息密度高，語言知識豐富,貼近日常生活等特點。隨著外語在日常生活、就業、社會競爭總重要性的不斷加強，英語學科已不再是一門知識學科，它已經逐漸轉變成了一門工具學科。目前的中職英語教學以“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”為教學目標，閱讀是五種基本技能之一。那么如何進行英語閱讀教學，怎樣在日常的教學中提高學生的閱讀能力呢？筆者認為，大體可以分為以下幾個步驟來進行：

一、閱讀前

傳統的閱讀教學材料多數來自于課本，教師也一般只利用校內的資源，這樣在語言學習的交際性、時效性和空間性上都有很大局限。教師應利用各種媒介多方搜集教學資源，讓學生從不同渠道、以多種方式接觸閱讀材料。

（一）背景知識的介紹（Background）

為了使學生更好地把握文章的意思，適當的做一些背景知識的介紹是非常有必要的。在教學中，為學生掃清有可能遇到的障礙、不能理解的問題，還可以增長學生的知識面和激發學生學習英語的興趣和積極性。例如，在中專英語基本版（一）Unit 14 閱讀教學(Walt Disney :The Man Behind the Mouse)中提到Walt Disney(沃而特·迪斯尼)的時候。適當地介紹此人是美國動畫片制作人，特別是曾創作過耳熟能詳的以米老鼠、唐老鴨等為主角的系列短片以及以“白雪公主”、“木偶奇遇記”為代表作的卡通故事片，并于1955年創建了迪斯尼樂園。因為大部分的學生都曾看過這些動畫片，也對迪斯尼樂園有所了解，所以一聽到他們所喜愛的卡通片是由這篇文章的主人公創作的，學生們馬上就對這篇文章產生了興趣，學生學習閱讀文章的主動性加強了，這樣就為下一步的教學活動的開展打下了良好的基礎。

（二）采用設問的方式。為了讓學生對閱讀文章更好地了解，在閱讀開始之前，可以先提出一些和本文有關聯的問題(Pre reading)，讓學生帶著問題去思考，真正做到“學有所想”，加強學生邏輯思維能力的培養。一般來講所提問題無須過多，一般3～5個為宜。下面以中專英語基本版（一）Unit 12閱讀教材（Henry Ground ）為例來加以說明。因為該篇文章的主人公是Henry Ground ,文章也是圍繞Henry Ground的故事展開的，所以閱讀前筆者提出了三個有關于Henry Ground 的問題：

1、Who is Henry Ground ? （誰是亨利·格朗德？）

2、What did he like doing ? （他喜歡做什么？）

3、Why did the people around him like him ?

（他周圍的人們為什么喜歡他？）

這樣做的目的是讓學生帶著問題去閱讀，這樣有助于提高學生的閱讀效率，使學生能在有限的時間里迅速理解文章的梗概。

二、閱讀中

閱讀時先帶領學生朗讀生詞，并對個別較重要的單詞給予舉例講解，增強記憶。掃清單詞障礙后，讓學生進行快速閱讀，快速閱讀時可以根據學生的特點，讓學生采用大聲朗讀、默讀等方法。在快速閱讀過程中可以通過采用一些小竅門來讓學生掌握文章大意。

第一，要善于讓學生抓住關鍵詞。這里所說的關鍵詞是指表達句子意義的詞和句子成分。以中專英語基本版(一)Unit Three 的閱讀(Let’s Go Camping )第二段為例。

Then we put everything into and we drive to the woods . We look for a place for campers and we look for a good place for our tent . The place should have a lot of moving air . This will keep some insects away . High land with water on both sides of it is good . Then we put up our tent . We put everything into the tent ,and we are ready for fun .We can swim in the lake , walk in the woods , climb a mountain , row a boat , or go fishing.

抓住了這些關鍵詞，理解程度就可以達到70%～80%左右。

第二,要善于讓學生根據上下文猜詞義。在閱讀過程中，我們發現有些單詞不必查字典，就可以從上下文的敘述中猜出來，這樣就可以大大節省了閱讀的時間。例如，在中專英語基本版（二）Unit Two 的閱讀理解（A Trip to the Moon ）中,Sounds can only travel through the air .There is no noise on the moon because there is no air (para 3).學生沒有學過noise這個單詞，但是可以根據上下文發現，聲音是在空氣里傳播的，因為月球上沒有空氣所以學生們一下子就能猜出noise是噪音的意思。另外即使學生不知道某個詞的確切詞義，也不會影響學生對句子的整體把握和理解。例如在中專英語基本版（二）Unit 8閱讀理解（Ocean and Continents）中，Over the years , these two kinds of separated .The heavy rock sank and the light rock rose .學生們以前學習過rise 這個單詞，知道是“上升”的意思。那么即使不知道sink(sank為過去式)的意思也能猜出是rise(rose為過去式)的反義詞。

第三，讓學生學會跳讀和掠讀。在閱讀的過程中可以根據自己的閱讀目的，文章的特點和回答的問題調整閱讀的速度，并利用頭腦中已有的相關知識，借助盡可能少的文字信息進行選擇、推測和推理、必要時還可以跳出讀物，客觀地判斷作者的意圖，這就是所謂地跳讀和掠讀。采用這種方法的關鍵是要抓住文章開頭和結尾以及各段的關鍵詞和主題句。這樣可以使學生在較短的時間內就能把握文章的大意，學生的閱讀能力也得到了提高。

三、閱讀后

經過以上的幾個步驟后，可以根據文章情況來安排討論。可以是師生間的，也可以是集體式的或小組式的。其目的主要是檢查學生對文章的理解是否正確以及該篇文章或某個語言點的現實意義。因此可以采用Discussion, Free talk，Activity等形式。例如在中專英語基本版（二）Unit 10 的閱讀文章(Let’s Celebrate ! It’s Halloween !)中,在學生們了解了美國的傳統節日萬圣節后，可以讓學生用英語討論一下我們中國的傳統節日，比如中秋節（Mid Autumn Festival ）、元宵節(Lantern Festival ) 、端午節(The Dragon Boat Festival ) 等等。這樣舉一反三，不但擴大了學生的知識面還激發了學生求知

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教育學理論中曾提到：“閱讀的過程是一個主動的、語言與思維相互作用的、創造性的學習語言的過程”。因此閱讀教學的最終目的是使學生獲得獨立閱讀的能力。如何在課堂上使學生成為閱讀的主體就顯得尤為重要。在日益發展的當今社會，英語是全世界范圍內的語言交流工具。無論是閱讀英文資料、還是英文信件、英文小說雜志等方面，都需要具備良好的閱讀習慣與正確的閱讀方法。那么作為一名中職英語教師，平時不重視發揮學生在閱讀中的主體作用，那么英語閱讀教學就沒有實際意義，就無從談起學生的閱讀能力的培養。因此，在日常的閱讀教學中，我們要給予學生正確的引導，講練結合，不斷提高學生的閱讀水平。

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.08.178

王建斌，(1977-)，男，河北樂亭人，陜西省電子工業學校教務室主任，講師，碩士，研究方向：英語教學。