實施工學交替 構建高職院校教育評價體系幾點建議

李 君 永州職業技術學院， 湖南 永州 425000

實施工學交替 構建高職院校教育評價體系幾點建議

李 君 永州職業技術學院， 湖南 永州 425000

高職院校的實施工學交替過程中，針對高職教育評價體系存在高職教育的教學質量評價體系與職業崗位能力的要求不相稱；觀念落后；缺乏機制；目的不清，功能不全；范圍不廣、內容不深等問題，提出評估內容上要追求應用性、實踐性、技術性；方法上要體現先進性、多樣性和靈活性；結果要做到科學性、客觀性、公正性等建議，豐富和發展了高職院校教育評價體系。

工學交替；高職；教育評價；建議

教育評價是教育質量全面控制的一種基本手段。近幾年，我國高等職業教育得到了前所未有的大發展。開展教育評價是促進高職教育持續、穩定、健康發展，確保高職教育人才培養目標實現的重要途徑的需要，開展教育評價是高職教育健康發展的需要，是教育行政主管部門規范高職教育，推進學校工作思路的需要。我國高職教育起步相對較晚，高職教育的理論研究和實踐均顯得較為薄弱，近年來通過工學結合、半工半讀，實施工學交替，在人才培養模式上可以充分體現高等職業教育在培養模式上的靈活性。為確保高職教育人才培養目標的實現，必須引導高職院校在工學交替過程中，開展教育評價，端正辦學指導思想，深化教學改革。

一、當前高職教育評價體系存在的問題

當前高職教育評價體系在一定程度上發揮了教育教學評價的重要作用，為高職院校進行科學決策提供了重要依據，但其效果還不夠理想。主要存在以下幾個問題[1]：

1、高職教育的教學質量評價體系與職業崗位能力的要求不相稱

高職教育是針對生產、經營、管理、服務第一線某一職業崗位或崗位群，培養實用人才。那么，對教學質量的評價，無論反映在對教師教學工作質量的測評上，還是反映在對學生成績的考核上，都應以職業崗位的能力要求為依據。目前，高職院校對教學質量的評價所采用的指標體系和考核方式與職業崗位的能力要求不相協調，具體表現在以下兩個方面：第一，學校對教師教學工作質量的評價主要反映的是教學常規的一般性問題，沒有放在工學交替過程中去思考，很少根據該專業職業崗位的特殊要求進行細化、擬定有針對性的質量評價指標體系，對實踐性教學沒有提出嚴格的定量要求，與普通教育沒有多大的區別。在這種背景下，教師缺乏探索實踐性教學的積極性，對許多應用性強的課程的教學往往只注重知識點的講解、分析，不重視知識應用和操作技能的教學。第二，與此相對應，對學生成績的考核也把重點放在教材知識點的掌握上，不重視對實踐應用能力的考查，往往是“一份試卷定成敗”。這樣的成績考核方式，把學生的學習活動導向書本知識的記憶上，以“死讀硬記”的方式應對考試，特別是通過考試前的強化記憶來獲取高分。

2、評價觀念落后

高職教育處在特定的歷史發展時期，其培養目標在專業設置、人才培養模式、師資隊伍建設、實踐教學設施、教學改革等許多方面均有其獨特之處。必須在評價中予以充分的、明確的體現。既不能因為高等教育的共性要求掩蓋高職教育的特色，也不能因為高職教育人才培養工作的特殊性降低或忽視高等教育本身的共性要求。目前人們在評價中存在評價思想錯位；評價模式不恰當；對評價工作重視不夠，只求其有，不求其質；評價多，監控少，缺乏監控意識等幾種錯誤觀念。

3、缺乏系統的評價機制

1）評價主體不系統

主要表現在評價程序上以單一部門評價為主，教務處、督導室各行其是，不能形成整體評價系統。

2）評價的主客體關系未理順

對教師的評價往往忽視了教師的主體地位，導致教師積極性不高，不能充分發揮評價的激勵和導向作用。

3）教學質量評價操作和管理尚未形成規范制度

主要表現在評價隨意性大，主觀性強，人為因素過多，定量分析不足，定性結論過多，存在偶然性和片面性。

4）缺乏專業化的、健全的組織機構，以及科學可行的、有自身特色的教育評價指標體系

教研室、后勤管理、各系部、各中心、各任課教師對教學質量評價的認識不足，當發現質量危機時，不能及時預警，無法做到信息上通下達。

5）缺少對評價的元評價

主要表現在缺乏對評價的目的檢驗和效果反饋，對制定的評價指標的達成狀況，缺少監控與測評，沒有形成嚴密的監控和測評體系。

4、評價的目的不清，功能不全

目前，高職教育的評價，更多的是管理功能和總結性功能。如教育主管部門對學校的評價，多為進行管理的需要，而學校內部進行的評價，也多是為了評聘、管理和選擇的目的。評價所具備的改進和激勵等重要功能沒有充分發揮。

5、評價的范圍不廣、內容不深入

目前高職的評價，從外部來講，主要局限于辦學條件和設施等方面；從內部來講，主要局限于教師的教學效果評價，對影響教學質量的眾多相關因素及其作用、方式較少關注，導致評價范圍不夠深入和全面。

二、解決措施

針對以上存在問題，我們認真思考，在工學交替過程中，認真學習我國高職教育的評價理論，構建高職教育評價體系，建議應注意以下幾個方面：

1、評估內容上要追求應用性、實踐性、技術性

在工學交替過程中，高職教育的評估內容一定要有所區別，切忌過分強調普遍性而抹殺特殊性，在評估中一定要牢牢把握高職教育產學研相結合的應用性特質。

1）應用性。針對高職的特點，實行“通用技能[2]”的培養。即在不同的工作環境能發揮其功能，不斷適應新的工作要求，技能全面發展，培養了有效地解決由不同情境引發的問題的能力。

2）實踐性。針對高職的特點，規范勞動就業市場，建議高職學生積極實踐，都應當獲得“雙證書”，即畢業證和崗位資格證書，尤其強調崗位資格證書的獲得比例，優秀學校應當達到100% ，合格學校應當在80%以上。

3）技術性。針對高職的特點，要增加學校的信息技術和網絡中心、計算機實訓中心和電子圖書館的建設情況，以及數字化校園的基礎設施，教師的電子課件，學生的電子作業，學校的網絡教材等新的有關現代技術的評估內容。

2、評估方法上要體現先進性、多樣性和靈活性

我國高等院校評估很早就開始了，積累了一些經驗。在工學交替過程中，我們應當在充分借鑒的基礎上，突出高職院校的特點，進行教育評估。

1）評估先進性。實行信息網絡化，開發高等職業教育評估的軟件，使評估標準無紙化。通過中國高職教育網進行社會聲譽調查，在技術上解決網絡評估身份的真實性、客觀性和可信性。

2）評估多樣性。要建立學生評估系統、教師評估系統、學校評估系統和社會（企業）評估系統，使評估的信息多元化和大量化。

3）評估靈活性。對高職教學質量進行評估，是經常性的制度，不是臨時的和應付性的措施，具有靈活性。同時，評估次數和種類不宜過頻和過多，應當考慮被評估學校的承受能力等問題，盡量減少學校的負擔。

3、評估結果要做到科學性、客觀性、公正性

評估結果對于任何一所高職院校來說都是十分重要的。對于家長來說也是子女選擇學校的依據。我們一定要在科學、客觀和公正的基礎上，貫徹“以評促建，以評促改，評建結合，重在建設”的指導思想。

1）確保評估結果的科學性。進一步研究評估的方法、指標、原則、步驟等要素，同時，對評估的結果進行論證檢驗，避免因技術和操作的問題而產生的不良影響。

2）確保評估結果的客觀性。籌建評估人員資源庫，慎選評估人員，盡可能地選擇無利害關系的學校的評估人員，特別是應當吸收大力支持工學交替工作的企業中高級管理人員或技術人員參與，以免影響評估結果的客觀性。

3）確保評估結果的公正性。評估前要利用網上的資源對被評估學校進行網上調查，檢驗學校的社會聲譽，在中國高職教育網上公布參評學校名單和具體的評估內容。評估后也要利用網上的資源，對評估結果進行公示，確保公正性。

總之，實施工學交替 通過教育評價，改進辦學思路，提高高職院校學生就業率；學生就業對口率；學生職業穩定率；學生崗位晉升率；學生的滿意率；學生工資水平；企2業的滿意率，確保評估高職院校的示范作用，確保我國高職教育健康、良性發展。

[1]劉曉敏.高等職業教育評價的現狀、問題及對策研究[J].職業技術教育.2005，（07）：20-23

[2]湯霓，石偉平.職業教育發展終身化趨勢及其思考[J].教育發展研究.2010，（Z1）：53-57

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.16.127

李君（1968.4-），男，湖南永州人，研究方向為高職教育、人力資源管理。