我國專業學位研究生教育現狀與質量提高對策探討

萬紅友 孟冬花

鄭州大學水利與環境學院，鄭州 450001

我國專業學位研究生教育現狀與質量提高對策探討

萬紅友 孟冬花

鄭州大學水利與環境學院，鄭州 450001

本文簡要回顧了專業學位研究生發展的歷程，以及社會對專業學位的認識。闡述了專業學位教育面臨的問題，并以工程碩士為例，提出了提高培養質量的對策。

專業學位；工程碩士；培養質量；研究生教育

隨著經濟的快速發展，社會分工越來越細，各行各業的發展程度日益提高，對人才需求的專業化、職業化程度也在提高，對于高層次、復合型、應用型人才的需求也更加迫切。特別是21世紀，我國的社會經濟發展進入了更快、更好的階段，更突顯出高層次專門人才的重要性。因此，從教育發展的新階段，從社會主義現代化建設對高層次、應用型人才的需求以及我國未來的發展走勢等方面來看，專業學位教育面臨著非常好的發展機遇[1]。近年來，由于競爭的需要，企業領導提高了對“科學技術是第一生產力”、“科技興廠”的認識。重視新產品、新工藝、新技術、新材料的研究與開發，重視企業的技術改造，這就進一步刺激企業必須擁有一支高質量高層次的專門技術人才隊伍。企業自身對人才的需求也推動了專業學位教育的發展[2]。

1.專業學位的發展現狀

1.1 發展歷程及規模

1984年清華大學等11所理工科大學向教育部提交了一份《關于培養工程類型碩士生的建議》，次月教育部即轉發，并且正式部署在一定范圍內培養工程類型碩士生的試點工作[2]。1990年，國務院學位委員會第九次會議指出將“職業學位”的提法修正為“專業學位”更符合我國國情，這次會議同時審議通過了《關于設置和試辦工商管理碩士學位的幾點意見》，決定在我國開始專業學位的試點工作，開啟了我國專業學位教育的先河。1996年，國務院學位委員會審議并通過了《專業學位設置審批暫行辦法》，該辦法指出專業學位是作為具有職業背景的一種學位，是為培養特定職業高層次專門人才而設置的，分為學士、碩士、博士三級，但一般只設置碩士一級，各級專業學位對應我國現行各級學位，處于同一層次。1998年，國務院學位委員會第15次會議正式批準《工程碩士專業學位實施方案》，標志著工程碩士的確立[3]。1999年，教育部和國務院學位委員會召開了首次全國專業學位教育工作會議。會后下發了《關于加強和改進專業學位教育的若干意見》，指出專業學位教育制度符合我國國情和教育實際，已成為學位與研究生教育的重要組成部分，是培養應用型、高層次、專門人才的重要途徑[4]。

我國自實行專業學位教育制度以來，專業學位教育發展迅速，取得了顯著的成績。目前，已基本形成了以碩士為主，博士、碩士、學士三個學位層次并舉的專業學位體系。截至2008年上半年，我國專業學位教育已累積招生86.5萬人，其中學歷教育招生24.6萬，占專業學位總體招生數的28.4%；在職攻讀招生61.9萬，占專業學位總體招生數的71.6%[5]。

為了更好地適應社會主義現代化對高層次、應用型專門人才的需要，積極發展具有中國特色的專業學位教育，2009年3月11日，教育部規定在2009年已下達的研究生招生計劃基礎上，增加全日制專業學位碩士研究生5萬名，招生的學生主要來源于應屆本科畢業生[6]。

2009年9月，教育部決定2010年在保證研究生總招生規模不變的前提下，從以往安排的學術型研究生招生計劃中劃出5%到10%的比例安排到專業學位研究生招生計劃之中，并計劃用五年的時間，將學術型碩士與專業碩士的比例調整為1:1[7]。

2010年2月，教育部、國家發展改革委下發《關于下達2010年全國研究生招生計劃的通知》，確定2010年碩士研究生招生計劃安排學術型研究生361990人，專業學位研究生110010人。經過這一調整和規定，2010年，專業學位碩士研究生招生占整個研究生招生規模的比例已達到24.67%[8]。

據了解，目前我國碩士專業學位達到39種、博士專業學位達到5種，基本覆蓋了國民經濟和社會發展的主干領域；具有研究生專業學位授予權的培養單位達到509所，碩士專業學位授權點2679個、博士專業學位授權點66個，累計招收專業學位研究生超過100萬人[9]。

2005年，國務院學位委員會指出：“我國研究生教育結構方面的第一個問題是培養類型的問題，要改變主要培養學術研究型博士的狀況，將大力發展和規范高水平、實踐應用導向的專業博士學位教育”并且針對專業博士學位，國務院學位委員會已經在工程學等領域進行了論證工作，認為自1984年開始工程學專業碩士培養試點工作以來，工程學專業碩士初具規模，成為我國專業學位中覆蓋面最廣、招生規模最大的學位類型，為開展工程學專業博士學位教育積累了經驗，打下了良好的基礎，要適時在我國設置工程學專業博士學位[10]。

2011年，國務院學位委員會第二十八次會議審議通過了工程博士專業學位設置方案。方案指出，工程博士專業學位研究生由經國務院學位委員會授權的高等學校與企業聯合培養。工程博士專業學位由高等學校授予，課程體系應根據培養對象的特點和培養目標要求設計，實行多學科交叉培養和導師團隊聯合指導[11]。

1.2 社會認知

隨著我國改革開放的力度加強，全社會對知識尤其是專業知識、專門技術提出了越來越高的要求，在這一背景下，專業碩士學位教育成了社會各界人士關注的一個熱點，但是從我國1991年開始推行專業碩士，這么多年來，部分專業碩士都是針對有一定工作經驗的人開展，發放“單證”。在許多學生、家長包括用人單位眼中，這種碩士“沒有經過全日制學習”、“文憑沒有學術性碩士硬”、甚至是“花錢買的”。從2009年起，教育部決定大部分專業學位碩士開始全日制培養，并發放“雙證”，從目前考生咨詢的情況來看，還是選擇學術性碩士的人多，接受專業學位碩士需要一個過程，最重要的是家長、考生和用人單位轉變觀念[12]。目前，也存在著將專業學位指標更多地用于熱門專業，而輕視專業學位中各工程領域的現象，建議將各工程領域分別單獨作為專業學位的招生專業，而不再是工程碩士的一個專業領域，以強化工程類專業學位的發展。

2.專業學位教育中的問題及對策

2.1 面臨的問題

自實行專業學位教育制度以來，專業學位發展迅速，初步建立了具有我國特色的專業學位教育制度，培養了一批應用型專業學位人才。但由于我國專業學位教育起步較晚，發展不完善，存在一些亟待解決的問題。

1）教育規模較小。雖然我國的專業學位教育在最近幾年有較大的發展，但遠遠不能滿足需要，專業學位教育規模與實際需求之間還有很大差距，目前攻讀專業學位的在學研究生數量，僅占在學研究生總數的25%左右。

2）專業學位教育的學術化傾向。我國的專業學位教育還很不成熟，在職業性、應用性方面與西方發達國家的職業學位教育還有很大差距。目前在教學內容、教學方法、師資隊伍的建設、課程設置、評估體系的建立等一系列問題上，有的是參照學術型研究生教育。甚至有些導師因研究需要，可能不按專業學位的培養方案進行培養，將專業學位的研究生按科學學位的方式進行對待。

3）專業學位與職業或崗位任職資格之間的銜接不緊密。為實現與發達國家的相應學位制度的接軌，我們應當緊密結合社會需求和職業背景，有效吸納和使用社會資源，密切學校與有關企業和社會部門的合作，盡快實現這一發展目標[13]。

4）專業學位邊緣化的傾向。輕視專業學位，認為專業學位不是研究生教育的主體，少數學校在教育發展規劃中較少地考慮專業學位。由于不重視，專業學位教育在實施過程中就表現得比較隨意，一些學校在辦學中往往把專業學位教育作為培訓項目來理解和實施，類似于辦研究生課程班[14]。

2.2 提高培養質量的對策

自1978年我國恢復研究生招生以來，工學研究生教育一直在整個研究生教育中占有很重要的地位，工學研究生的在校人數和畢業授學位人數都占整個研究生的45%左右。因此，如何使工學研究生教育更好地適應社會經濟發展的需要，是研究生教育的一個重要而急迫的研究課題。有關建議的產生，促進了工程碩士研究生體制的發展，也為我國專業學位的發展做出了貢獻。

以工程碩士為例，談談如何提高專業學位的培養質量。

1）提高社會認可度，吸引更多的考生報考專業學位。新京報聯合某網教育頻道進行了名為“你了解全日制專業碩士嗎？”的網絡調查，調查顯示，在對專業碩士和學術型碩士的認可度方面，只有27.4%的網友認為專業碩士學位有明顯優勢，超過5成的網友認為沒有明顯優勢[15]。接受專業學位碩士需要一個過程，隨著專業碩士種類不斷增多，招生規模不斷增加，人氣帶動了市場效應，其認可度和求職地位也在逐年上升。

2）完善培養環節，加強培養質量。建設具有適合企業發展的工程碩士教材體系。優化課程設置，科學制定培養方案。工程碩士課程設置和培養方案制定要充分考慮到企業的實際需求。可以采取多媒體教學、遠程教學來輔助教師的集中授課，在教學形式方面，可采用多種教學模式，如研討課、講座課、案例分析課等，并采取現場教學、情景教學等教學方式。充分利用好“進校不離崗”，邊工作邊學習的學習形式和特點，真正做到學以促用、用以促學、學用相長。

3）學位論文是培養質量的最終體現。學位論文的選題應依賴于企業發展的需要，論文研究過程特別需要學校和企業尤其是兩位指導教師間的密切配合。學校和企業的這種雙導師制能起到互相取長補短、相輔相成的作用，有利于工程碩士生做出較高水平、較高質量的學位論文。

4）改變管理理念，培養優秀人才。要把質量放在中心位置，實施以質量為中心的管理模式，為企業為國家培養更多優秀的工程型人才[16]。

3.結語

我國專業學位制度經過這么多年的發展，已經取得了一定的成績，招生規模不斷擴大，為企業和社會樣了大批的高層次專門性人才。但是要保持可持續發展與專業學位的吸引力，就必須改變當前的類型規模結構，調整層次結構，使各個層次協調發展；嚴把質量關，把專業學位教育真正做好，做強。重視發揮專業學位與學術型學位的互補作用，積極培養社會經濟發展所需要的各級各類人才。

[1]黃寶印.我國專業學位教育發展的回顧與思考（下）[J].學位與研究生教育.2007,7: 26-31

[2]王建，張文修.試論設立“工程碩士”專業學位的必要性[J].學位與研究生教育. 1996,03:59-61

[3]鄒碧金，陳子辰.我國專業學位的產生與發展-兼論專業學位的基本屬性[J].高等教育研究.2000,5:49-52

[4]黃寶印.我國專業學位教育發展的回顧與思考（上）[J].學位與研究生教育.2007,6: 4-8

[5]加大力度調整碩士研究生教育結構-國務院學位辦主任、中科院院士楊玉良答記著問.中國教育報.2009年/3月/3日/第001版

[6]中華人民共和國教育部.教育部關于做好2009年全日制專業學位碩士研究生計劃安排工作的通知[EB/OL].(2009-03-04)[2010-09-20].http//www.mpacc.net.cn/mpacc/ 2009qrz.pdf.

[7]中華人民共和國教育部.教育部關于做好2010年招收攻讀碩士學位研究生工作的通知[EB/OL].(2009-09-29)[2010-09-20]. http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/ htmlfiles/moe/s3113/201001/xxgk_79982. html

[8]黃寶印.我國專業學位研究生教育發展的新時代[J].學位與研究生教育.2010,10:1-7.

[9]人民網-教育頻道，我國29個專業學位研究生教育指導委員會成立. http://edu.people.com.cn/GB/79457/ 14182953.html

[10]張玉巖，王蒲生.自主創新型科技人才培養模式：專業博士的視角[J].中國科技論壇.2009，06：106-110

[11]科學網.國務院學位委員會公布工程博士專業學位設置方案. http://news.sciencenet.cn/htmlnews/2011/4246085.shtm?id=246085

[12]漢網-武漢晚報.專業學位碩士遭社會冷遇 被認為是“花錢買的”. http://news.sohu.com/20100926/ n275257664.shtm1

[13]于鳳銀，呂福軍.我國專業學位教育的發展歷程[J].山東科技大學學報社會科學版. 2007，9（2）：97-100

[14]中國學位與研究生教育學會.全國法律碩士專業學位教育指導委員會二屆二次工作會議紀要.http://www.csadge.edu.cn/xwyjs/deta jsp?seq=187&boardid=230105.

[15]新京報.專碩擴招挑戰學位教育模式 憂重蹈學制改革覆轍. http://learning.sohu.com/20100913/ n274893826.shtml

[16]黃明福，陳玲.工程碩士培養質量的分析、思考與對策[J].北京理工大學學報（社會科學版）.2009，11（1）：115-120

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.13.099