例談敘事類作品閱讀理解題的命制

丁宏斌(江蘇省姜堰市勵才實驗學校)

近年來,小小說這一類敘事性作品的考查走進了不少地區(qū)的中考試卷,語文老師也加強了對這一類作品閱讀理解方面的訓練。本文以小小說《陰影和陽光》為材料,談談如何科學命制敘事類作品的閱讀理解題目。

一、閱讀材料

陰影與陽光

1.十四歲的中學生小蒙覺得自己這幾天倒霉透了。前天,因為出黑板報的緣故,他是最后一個離校的學生。黑板報出到一半,突然他想看看高年級的黑板報出得怎么樣,取取經。但是人家教室的門已經鎖上了。于是他從自己教室里搬來了一張凳子。人站在凳子上,高了,這樣他就可以通過墻上的氣窗,看到人家教室的黑板報。

2.正在他臉貼玻璃、專心張望的時候,值班老師走了過來,有點狐疑地問了他一番后,就趕他回家。巧的是,這天夜里,這一層的辦公室遭竊。所有老師的抽屜都被翻動,連零星小錢也都被搜走。

3.這樣,作為最后一個離校,又有點古怪行動的學生,就有理由被喚到教務處談話。雖然班主任和熟悉他的任課老師全部擔保他是個品學兼優(yōu)的學生,但是從教務處出來的小蒙仍忍不住掉了眼淚,因為班上竟有不明真相的同學,用一種陌生的眼光打量他,包括和他挺好的同學。

4.今天的事更是倒霉了。他向媽媽哭訴今天的遭遇。放學回家途經一個專賣復習參考資料的書屋,買了兩本書后,剛準備跨上自行車時,迎面一輛卡車上突然滾下來一只大紙箱,紙箱破了,里面的兒童玩具散落一地。待車上司機發(fā)現,將車停下來時,周圍已有人趁機撿了便宜溜走了。他看司機挺急,就幫著司機把玩具一一撿回裝進箱子里。好事做完后,他的自行車卻不見了!那是才買了不久的新車啊!

5.“好心沒好報!小偷太壞了!嗚嗚嗚……”小蒙邊說邊哭,眼淚越流越多。

6.“哭什么?哭了車子能回來嗎?以后一定要接受教訓。俗話說,各人自掃門前雪,莫管他人瓦上霜,是有一定道理的。媽媽不是要你做個自私的人,問題是現在風氣壞,人心不古,所以要學會保護自己,不要多管閑事,免得招惹是非……”小蒙的媽媽嘮嘮叨叨邊勸邊教訓兒子。

7.“你在培養(yǎng)兒子朝自私發(fā)展嗎?”小蒙的爸爸從外面踏進門,聽到了妻子的話,打趣道。

8.“你倒還有精神說笑話,你兒子前天為班級做事,被人疑心當賊,今天做好事,被賊偷了車!”小蒙的媽媽把兒子今天的遭遇憤然說給了丈夫,一旁的小蒙哭得更厲害了。

9.“噢,是這樣,兒子,你的運氣確實太壞了!爸爸今天的運氣倒有點好。剛才,碰上了一個大好人。你知道的,我是去那家攝影社取照片。取完照片,回來路上覺得今天天挺熱的,正好有個人用自行車推著兩袋西瓜在賣。我挑了一個,過了秤,正好 10元錢,我付了錢,騎上車走了。”

10.“騎了大約 20米,忽聽背后有人在叫。我回頭一看,那個賣西瓜的騎著沉重的車子朝我追來,一邊招手,一邊叫我停。我停了車,才知道,原來我是錯將百元大鈔當成 10元票給了他,他是來追還我 90元錢的!”

11.“兒子,你想想看,他完全可以不管這件事,要還,等我找上來也不遲;他也完全可以賴掉,因為我沒有憑證;他還可以發(fā)現此事后馬上溜走,那就不會引起任何糾葛。現在他卻冒著烈日,踩著笨重的車子一路追來。為什么要這么做呢?是他的良心!是他做人的道德!你看這世上誰說沒有好人!要不,今天這個瓜就太貴了!”

12.父親拍了拍剛買來的西瓜,又拍了拍兒子的頭,邊敘邊議。兒子停止抽泣,聽得很專注。

13.不錯,小蒙的爸爸是取了照片回來路上買了西瓜。但是,關于 10元與 100元的故事,是他的虛構。作家與父親的雙重責任,讓他編了個美麗的故事。他深深懂得,此刻,這個十四歲的少年的心里,太需要陽光。

(選自 2011年 1期《天池小小說》,作者徐慧芬)

二、題目設計及分值(計 20分)

1.文中三處寫到小蒙哭,請用簡潔的語言分別概述他哭的原因。(6分)

當前，中國智庫的生存和發(fā)展還存在內功不強，研究能力較弱；部分智庫變成政府政策的詮釋者和宣傳者，而沒有提出前瞻性建議等等方面的問題。

2.小蒙的父親“編了個美麗的故事”來引導小蒙,你認為這個故事“美麗”在何處?(3分)

3.通讀全文,分別指出文章標題中“陰影”和“陽光”的含義,并賞析標題的精妙之處。(6分)

4.小蒙的媽媽用俗語“各人自掃門前雪,莫管他人瓦上霜”來教育小蒙。聯系社會生活實際,列舉典型實例談談你對這一俗語的認識。(5分)

三、參考答案及評分標準

1.第一次哭是因為他本來要為班級做好事,卻被同學誤解為偷東西;第二次哭是因為他幫別人撿東西,卻被人把新自行車偷走了;第三次哭是因為他感到很委屈,想得到爸爸的理解和安慰。(每點 2分,簡潔明確即可給分)

2.這個故事“美麗”在:①雖是虛構的故事,卻展現了教育的巧妙、父愛的智慧。②故事中賣西瓜人的做法和心靈是美好的。③這個故事意圖美麗,是為了讓兒子的心理變得陽光起來。(答到其中兩點就可以給 3分)

3.“陰影”是社會給小蒙留下的印象和片面認識,認為好心沒好報。“陽光”是父親對小蒙的正確引導:這個社會不缺好人。標題運用比喻、對比的手法,生動形象地展現了社會生活給予小蒙的兩種截然不同的認識,含義深刻,富有表現力。(含義各2分;妙處 2分,答到比喻、對比的修辭手法給 1分,表達效果給 1分)

4.這一俗語體現的是一種自私自利的思想,與傳統(tǒng)文化中“與人方便,自己方便”和當今社會倡導的 “贈人玫瑰,手有余香”的美德是背道而馳的。汶川地震,舟曲泥石流,全國人民都給予捐助;日本大地震,中國人民以寬廣的胸懷無私地給予援助。“法官媽媽”陳燕萍、“愛心媽媽”周劍秋,都是我們身邊樂于助人的典范人物,受到了全市人民的贊揚。人與人之間只有互助友愛,互相幫助,社會才會和諧美好。(觀點必須正確,否則不給分。觀點正確給 2分,能聯系實際列舉典型事例并作簡要闡述的,再給 3分)

三、本題命制的科學性

1.選材精當

2.考查全面

本題全面考查了學生閱讀理解文學作品的能力:文章內容、品味詞語、欣賞標題、情感體驗、觀點評價等,而且每一題都能在《課程標準》中找到依據。《課程標準》對 7-9年級學生的閱讀提出了 15個目標,從中可以梳理出以下四點:(1)在通讀課文的基礎上,理清思路,理解主要內容。(2)體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。(3)能品味作品中富于表現力的語言。(4)欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯系文化背景作出自己的評價。

本大題中的四小題就是瞄準以上四點目標一一對應設計題目的:

第 1題對應第 1點。文中通過小蒙這一人物兩次做好事沒有好報的經歷,反映社會現實生活給青少年心里留下的“陰影”,這一“陰影”主要是通過小蒙的眼淚來體現的。文章主要有四處寫小蒙的情感體現,三次寫哭,一次寫“停止抽泣”。因此,把三次“哭”的原因理解清楚了,也就能理解全文的主要內容了,文章思路的問題也就迎刃而解了。

第 2題對應第 2點。父親和作家的雙重身份,讓小蒙的爸爸編了個故事來引導小蒙要全面辯證地認識社會。文中用“美麗”這一詞語來修飾故事,“美麗”二字涵蓋了故事的思想價值和父親的良苦用心,值得推敲。

第 3題對應第 3點。“陰影和陽光”是文章的標題,也確實起到了統(tǒng)帥全文的作用。文章前面大部分篇幅寫社會現實生活給小蒙內心投下的“陰影”,后面小部分篇幅寫父親給兒子內心播撒的“陽光”。這兩個詞極富表現力,是一個能從內容、主旨、修辭諸方面命題的“亮點”。

第 4題對應第 4點。古人云:“文以載道。”又云:“讀書明理。”本題就是考查學生在閱讀本文后能否獲得做人的啟示,能否對社會現實的主流價值觀作出正確的評價,能否用自己的語言有條理地表述出來。

3.拓展自然

第 4題是一道拓展題,引申點是文中媽媽引用的一句俗語,考查的是學生能否認同并接受文章的主旨,以及對現實生活主流價值觀的正確取向,是語文能力與思想道德水平的雙重考查,也是語文學科工具性與人文性在試卷中的鮮明體現。這一題還體現了學科滲透的意圖。在現行的初中《思想品德》(八下)課本中專門有一課講“與人為善”,其中介紹了不少社會生活中的典型事例。學生站在“大語文”的高度,調動知識儲備,解答這一道題目也不會是什么難事。

4.難易適度

這則材料的閱讀難度適合初三學生的認知水平。前一段時間,不少地區(qū)鐘情于以文化散文作為中考閱讀理解材料來命題。從中考閱卷的情況不難發(fā)現,學生在文化散文閱讀理解上的得分少得可憐,一些題目只能為考生中的鳳毛麟角提供得分機會。而且,文化散文在現行的初中語文教材中也難找到“根”。課文是“例子”,無“例”可循,教學哪來“抓手”呢?以文化散文作為閱讀理解材料,是2002年左右,中考命題向高考掛靠的產物。事實證明,文化散文不符合初中生的閱讀認知水準,初中生難以準確把握這類文章的精髓,遑論完成命題者精心設計的題目了。

跟數學試卷的壓軸題一樣,本大題中的四道題目按由易到難的順序排列,從內容把握到詞語領悟,到語言品味,到觀點評價,對學生的要求由低到高,便于循序漸進地開啟學生的思維空間。