《智取生辰綱》的提問設計

■王治銀 (湖北省鄂州市鄂城區新廟中學)

中學語文教材是一座四季飄香、姹紫嫣紅的百花園。這里有美妙的詩歌，彈奏出自然的樂音，抒寫心中的情志;有無數先哲呼喚自由和正義，傾訴對藝術的真切體悟，詮釋親情、愛情的本質;有少年成長的和煦陽光，風霜雨雪;有白話小說引人入勝的情節和個性鮮明的人物，古典詩詞的美妙華章、絢爛激情使人跨越時空的界限，實現人文結合、心靈交融。

我國古代白話小說，至明清時期發展到頂峰，產生了不少影響久遠的經典著作。如四大文學名著、“三言”“二拍”等。現在的初中語文教材從這些經典著作中節選了一些精彩篇章。它們風格各異，有的俗，有的雅;它們題材不一，有的敘述歷史故事，有的取材于現實生活;它們都有著引人入勝的情節和個性鮮明的人物。

閱讀這些小說，可以豐富學生的情感體驗，并使之獲得審美享受。在具體的教學中，教師要通過小說人物的言行，指導學生結合人物所處的具體環境，把握人物的個性特點，能對各篇精選的小說章節的語言特色有一定的體會，做出初步的揣摩，從中獲取有益的啟迪，從而提高學生的文化素質、藝術修養，使他們認識生活、體會生活，樹立正確的審美觀、人生觀和世界觀。

課堂是實施教學的主陣地，是教師傳授知識，學生有效獲取知識的主要場所。為了更好地運用課堂這個主陣地來對學生進行有效教學，教師應充分發揮自己的主導作用，使學生能有效地按照教材內容進行有序的學習。因此，教師在課堂上精心設計問題，巧妙引導是教學取得成功的關鍵。

《智取生辰綱》節自《水滸傳》，記敘晁蓋、吳用等人謀劃并智取梁中書生辰綱的經過，刻畫了楊志粗暴急躁但又小心謹慎的性格，表現了晁蓋、吳用等人的聰明才智，初步揭示了梁山好漢反抗貪官的斗爭形式。為了教好這篇文章，深刻理解小說的思想內容，有效地培養學生的閱讀、理解、概括能力，避免泛泛而談、雜而無序，我在教學中就文章內容的理解和把握進行了如下的課堂提問設計。

一、整體感知、把握內容

1.圍繞生辰綱展開爭奪的雙方是誰、怎樣獲勝提出問題，使學生整體感知全文內容，分清雙方人物、力量對比，突出“智取”，抓住題眼，為課堂下文的展開作鋪墊。閱讀討論歸納:護送方——楊志、都管等15人;智取方——晁蓋、吳用等8人。雙方沒有刀光劍影，你打我斗，完全是憑借“智謀”獲取生辰綱。

2.引導學生思考:楊志等人為何護送失敗?幫助學生理清層次，分析失敗原因，抓住文本，結合關鍵文句理解內容，為探究人物性格做準備。閱讀討論歸納:楊志不講究方式方法，“輕則痛罵，重則藤條便打”，與兵士矛盾激化;同時，不注意協調好與老都管、虞候的關系，使得本來就對他心存鄙視的老都管公開抵制，直接導致軍漢們不顧楊志的打罵，堅持在強人出沒的黃泥岡松林里休息，并最終買酒被迷倒。楊志雖名為護送的首領，最后卻成了孤家寡人。因此，生辰綱必將失陷，不在黃泥岡，也會在其他地方;不被晁蓋等人劫取，也會被其他人劫取。

3.進一步設問:晁蓋、吳用等人為何會智取成功?目的是讓學生抓住“智取”二字，理清情節結構，解開懸念，全面分析白勝的精彩表演，晁蓋等人的“計”高一籌。閱讀討論歸納:占盡天時、地利:知己知彼，深入調查研究楊志一行人的行進時間、速度和路線，在黃泥岡松林設好“伏擊圈”;擁有人和:團結一致，協同作戰，分工明確，組織、謀劃、傳信、引誘、下藥等均有落實，隨機應變，冷靜沉著，欲擒故縱，虛虛實實，真真假假，發現并利用楊志一行人的內部矛盾，再加上惟妙惟肖、天衣無縫的精彩表演，終于兵不血刃，智取生辰綱。

二、重點分析，加深理解

1.分析雙方人物的性格及其具體表現。這一問題可以抓住中國古典小說通過語言和行動描寫來展現人物性格的特色，使學生加深對課文的理解。閱讀討論歸納:楊志精明能干、小心謹慎、蠻橫粗暴、急功近利、不善于團結他人。文中開始“趁早涼便行，日中熱時便歇”，山路“辰牌起身，申時便歇”“輕則痛罵，重則藤條便打”，他與老都管、虞候、眾軍漢的對話和行動將其性格揭示無遺。反之，晁蓋、吳用等人卻是足智多謀、隨機應變、團結應戰的群體。文中黃泥岡松林的設伏，白勝的欲擒故縱、沉著冷靜的賣酒，吳用的巧妙舀酒下藥更是天衣無縫，令楊志等人防不勝防，最終上當。其間的語言、行動描寫更令人拍案叫絕。

2.分析小說在結構安排上的特點。啟發學生體會作者敘事角度的巧妙、行文的曲折有致、引人入勝。敘述角度不同，會產生意想不到的效果。閱讀討論歸納:文章沒有寫晁蓋等人為智取生辰綱做了哪些準備，也沒有寫眾人如何巧妙分工并最終實施計劃，直到最后，楊志等被麻翻，生辰綱被推走，讀者如墜云中霧里。結尾才點明晁蓋等人，讀者至此才恍然大悟。計策之高明、設計之巧妙、行文之起伏、敘述之別致，令人嘆服。

三、精雕細琢，含英咀華

1.“楊志也把樸刀插在地上”中的“插”字用得好在哪里?“那對過眾軍見了，心內癢起來”中的“癢”字有何妙處?讓學生抓住關鍵字詞，分析妙處，結合文句體會小說中人物的思想行為、心理情感。學生討論歸納:前者寫出楊志的隨意、放松，說明楊志作為一個老江湖，已初步被晁蓋等人的巧妙辯解所迷惑，放松了警惕，為下文的買酒中伏失綱埋下伏筆;后者形象地運用皮膚的外在體驗寫出眾軍漢想買酒喝的急切心理，同時也表明晁蓋等人的精彩表演已完全奏效，徹底征服了眾人。

2.“你這客人好不識君子相！戴頭識臉的也這般羅唣！”“不賣了！不賣了！這酒里有蒙汗藥在里頭！”白勝為何這么說?他的話有何深層含義?白勝的表演進退自如，圓滿周到地為“智取”生辰綱、為楊志等人被騙完成了最后一擊，畫上了精彩的句號。學生討論歸納:前句話充分顯示小商販的心理，語言貼近人物身份，連楊志這樣久走江湖的人也徹底被騙上當。后句話以退為進，故意賣關子，既增強賣酒這一行為的真實性，又打消了楊志等人的最后一絲疑慮，使他們放下心來買酒喝。

四、拓展延伸，想象再造

1.“眾軍漢都笑了”，他們笑什么?為什么發笑?這“笑”說明了什么?這是教學中學生質疑的一個問題。學生由此發現，楊志的威信下降，逐漸喪失領導權威，生辰綱失陷只是時間的問題。于是得出結論:他們笑楊志的前后語言自相矛盾，先說是歹人，現在又說是販棗的客人。“發笑”說明楊志的話道出了他們的心愿，也流露出他們對楊志領導威信的置疑。

2.“十五人眼睜睜地看著那七個人都把這金寶裝了去，只是起不來，掙不動，說不得。”聯系前文，想象一下他們心里各想什么?這是前文內容的鞏固加深，想象再造，特別是聯系人物身份進行合理想象，同時，還可以課后看《水滸傳》的后文，印證自己的想象。學生討論歸納:楊志想，果然不出所料，這伙人是一群歹人！我闖蕩江湖多年，不料還是上了當！老都管和這幫軍漢硬是不聽我的話，現在怎么辦?升官發財、光宗耀祖的愿望落空了。我現在無臉回去見梁大人，看來只有繼續在江湖流浪了！眾軍漢想，壞了，果真上當了！真該聽楊提轄的話。丟了生辰綱，回去肯定是要殺頭的！現在怎么辦呢?老都管想，壞了！看來楊志這小子果然沒錯！現在怎么辦?回去怎樣向梁太爺交差?看來，得想一條萬全之策才好！