回歸作文教學的“學生本位”

■陸建生 (江蘇省常州市高級中學) 丁 坤 (江蘇省常州市第二中學)

一、緣于課堂的起因

有這樣一組鏡頭:

同學們，請看一組材料:“每個人腳下的土地都會有說不盡的故事。愛祖國，先認識你腳下的土地吧！在地圖上找到你的故鄉，假期中到故鄉去，尋訪先輩灑下汗水的地方，祭掃先人的墳塋，了解故鄉的風土人情，以‘腳下的土地’為話題，寫一篇散文。”要求:語句通順，中心突出，有自己獨特的感悟，不少于600字。

教師簡單地布置完作文題后，沒有任何的闡釋與引導，全然不顧學生在臺下面面相覷、茫然不知所措的樣子。這樣的情景許多人都不陌生，以前的中學作文課幾乎全是這個套路。在新課改如火如荼的今天，這樣的作文課仍然存在，導致的后果可想而知:高一的學生們幾乎不清楚何謂“散文”，雖然也知道要“形散而神不散”，但寫下來思路比較混亂，成了真正的“散”文:語言蒼白，毫無感情;有一兩篇略微出彩的，也都毫無自己的個性。學生的作文水平不容樂觀，顯然不能歸罪于剛踏入高中校門不久的學生。更大的責任在于教師，在于我們語文教師的“不作為”。

傳統的作文教學存在教學觀念陳舊、思想認識模糊、教學目標不明確的狀況，教學模式無非是教師布置作文題——學生寫作——教師批改——教師講評，學生基本上靠自我摸索完成寫作任務，他們已經厭倦了這樣的寫作程式，只是迫于壓力不得不寫。他們的寫作欲望早已消磨殆盡，甚至產生了逆反心理。在這種情況下，他們根本沒有真正發自內心的表達樂趣，有的只是為了卻“官差”的無奈呻吟。也有的教師重視傳授一定的寫作知識，但卻只顧自己講，忽視了學生的想法和需求，忽視了學生的主體性，訓練方法也缺乏科學性。經常聽到學生中流傳著這樣一句話:“提起作文頭就痛，想了半天筆未動。”這樣的局面確實值得大家反思。

二、歸于作文教學的反思

作文是衡量學生語文素養的重要尺度，作文教學是語文教學的重要組成部分，也是中學語文教學的難點。

綜觀前幾年的高考話題作文，從 1999年的“假如記憶可以移植”開始，到2005年江蘇卷以“鳳頭、豬肚、豹尾”為話題的作文，結束了高考話題作文的命題形式。現在可以發現，一方面話題的內容廣泛開放，張揚了考生個性，激發了考生的創造力，實現了高考命題者“不在審題上為難考生”的諾言;另一方面，也容易造成考生作文矯情、作偽之風興盛，導致學生人格的分裂。自然的情感流露方能打動人，而有些考生為了表明自己堅強，不惜編造“美麗”的謊言，讓自己的父母在高考前紛紛一病不起，悲慘去世，欲以此騙取閱卷老師的同情與憐憫。高考作文的這些“通病”從一個側面折射出當前語文教學特別是作文教學中“人”的主體性的危機，教師在作文教學中不以學生的全面發展為本位，不堅持人本觀念，學生也相應地表現為人文素養降低，缺少對生命個體的尊重與關愛。

基于前幾年作文命題的實踐，2006至2008年江蘇高考作文由話題作文轉向命題作文，《人與路》《懷想天空》《好奇心》等似乎擺脫了一般命題作文呆板的束縛，顯現出命題的靈活性，既立足學生的生活實際，又有對生活由感性到理性的升華，逐步呈現了“人本化”寫作理念。這也要求我們在平時的作文教學中，重視以學生為本，引導他們結合生活實際，寫出血肉豐滿的文章來。

但就目前作文教學的現狀來看，長期的應試教育使得學生分數越考越高，思維卻越來越窄，人格魅力大面積缺失，人文素養普遍低下，這直接影響了學生思考的廣度和深度以及對問題的洞察力和對事物發展的前瞻能力。表現在學生作文中，則是他們缺乏對生活的體驗和感悟，沒有正確的價值判斷標準，文章瞎編亂造，內容空洞，有的還要靠背范文來應付，不能真實地吐露自己的想法，表達自己的心聲。教師在作文教學中意識不到“學生本位”的重要性，形成一種“無人化”的作文教學，直接導致了上述問題的產生。

新課程改革試圖改變傳統教學中以知識為本位、忽視學生需求的狀況，在作文教學方面，《普通高中語文課程標準》中有這樣的表述:“力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作”“引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情”“進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力”“能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動”。這些表述中反復強調寫作的個性，表達的立足點都是學生。其實，真正意義上的寫作，就應當是寫學生之想寫，這符合以人為本的寫作理念。在作文教學中認真貫徹這一指導思想，是語文教學體現人文性的重要內容。

三、行于“學生本位”作文教學的實踐

作文是生活中的一個項目，同吃飯、說話、做工一樣，是生活中不可缺少的事情。既然如此，就要把作文觀念平常化，這有利于學生消除對作文的畏懼感，從而敢于表達自己的心聲，釋放真情至性，并通過寫作知識教學和寫作實踐教學兩方面體現“學生本位”的理念。

1.傳授寫作知識、創設寫作環境要體現“以人為本”的觀念。在作文教學中介紹寫作知識是必要的，學生了解它也是必需的。寫作知識是培養學生寫作能力的基礎，在寫作訓練中起著指導、調節和評價的作用。

2.寫作活動的指導要體現“以人為本”的理念。無寫作實踐的寫作知識傳授不是真正的寫作教學，寫作教學要注重寫作實踐的訓練，而且要占更大的比重。

高中語文《課程標準》指出:“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。”“體驗”在新《課標》中被反復提及，寫作需要有人生體驗。葉圣陶先生曾經說過:“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”只有學會利用生活這個“源”，作文時思路才會源源不斷。作文教學要重視引導學生到生活中去尋找材料，學生有了生活的體驗，就有了自由的寫作時空，也就容易寫出真情實感。

即事為文，捕捉學生靈感，也能喚起學生的寫作熱情。一天上課時，教室外的天色瞬息多變，時而有學生斜眼望窗外。這種景色實不多見，我當即暫停上課，讓學生觀察窗外，讓他們用文字描述窗外景色。有同學這樣寫道:“外面下起了傾盆大雨，天空中一層迷蒙的霧擋住了我們的視線，在教室里看窗外的雨霧美景，別有一番情趣。校園古典的建筑及濃郁的香樟在霧水的籠罩下變得更加美麗，窗外如排山倒海般的雨聲沖進了我的耳朵里。一陣風吹來，我感到一絲清爽，十分舒服。風帶來了青草與泥土的清香，使人神清氣爽。”僅此一段，足以看出他敏銳的觀察力與感受力。

3.對學生作文要有適當的評語和反饋，以此激起他們對生活和文本的再思考。作文反饋是作文教學的一個重要環節。教師評語是指向個體的，而反饋則面向全體同學，評點反饋批改中發現的共性問題。配合課堂評點反饋，可選讀優秀作文。范文可選擇不同程度學生的習作，更重要的是善于發現中等生甚至是后進生習作中的閃光點，并予以高度贊揚，由此鼓勵他們重塑自信心。選讀后進生的佳作，既可以使其他后進生受到鼓舞，也會對作文基礎較好的同學有所觸動，使其更加認真地對待以后的作文。