語文課堂應該追求怎樣的理想

張 華(江蘇省海門市冠今中學)

語文課堂應該追求怎樣的理想

張 華(江蘇省海門市冠今中學)

一個時期以來,圍繞理想課堂的建設,無論是專家學者的研究還是一線教師的實踐,都從不同的層面詮釋著教育的理想。我們的課堂應該有怎樣的理想,可以綻放怎樣的理想,這個問題成為教育人研究與探索的一個重要命題。

思考一：追求理想的語文課堂,支點是什么?

長期以來,語文教學的費時高耗是備受批判的焦點,語文的改革也針對這個問題做了很多的研究,有了不少理論角度的收獲,但在實踐中卻鮮有成果。究其原因,我以為教材選文與教參的限制性,剝奪了文本解讀的空間,缺少了應有的活力。

語文課堂不能脫離文本本身深挖出所謂的寓意,而應該讓學生從不同的視角感受、探究形象,據此認識文本的本意。教師可以告訴學生這篇文章“寫了什么”“怎么寫的”,而“為什么要寫”這個問題留給學生走進作者的世界去解讀,教師的任何灌輸都不會超越學生自己的閱讀體驗。

站在學生已有的感知起點上,用任務驅動的方式讓學生剝開文本的人為標簽,真實地體會文本的內涵,引領學生感悟作者真誠表達的思想。在簡單的問題中引向了思維的深度,打開了思考的廣度,點燃智慧的火花。

1.教師對文本的解讀從根本上決定了課堂的深度和有效度。

在課堂上學生經過預習環節后對文本有了初步的感知,語文教師面對的是自以為是的“已知者”。敏銳地發現學生們已知的層次,處理好這樣的已知,顯得尤其的重要。因此,教師需要從其已知中揭示未知,指出他們感覺和理解上的盲點,將已知轉化為未知,再雄辯地揭示深刻的奧秘,讓學生們恍然大悟。教師對經典文本的解讀難在“需要用自己的生命去作獨特的領悟、探索和發現”。

2.文本解讀在教與學的特定知識背景下處于核心地位。

閱讀教學的過程是師生共同進行文本解讀的過程。學生在文本解讀中出現了思考不全面、理解不到位等問題,如果不能解決,將影響學生的閱讀力。學生對文本的閱讀只能停留在淺顯的層次上,閱讀水平就會下降。教師細讀先行,課堂的文本細讀就是在教師指導下,學生進入文本言語的細讀,教師引導學生與文本或作者進行對話,讓學生在與文本對話中,主動地、富有創意地建構文本意義。以教師的細讀引領學生的細讀,以教師的細讀體驗喚醒學生的細讀體驗。這樣的細讀對于學生來說,既是一個接受的過程,又是一個發現和體驗的過程。

思考二：追求理想的語文課堂,呈現的表象特征是什么?

描述理想課堂的價值時,我們認同這樣的觀點：有愉快的情感溝通與智慧交流,有內心喜悅的體驗和愜意、幸福的感覺,有對學生生命發展的關照。放飛浪漫的詩情,充實睿智的感情,激發豪邁的胸襟,迸發固有的靈性,生長原始的詩情,喚醒潛具的悟性,洋溢生命的活力……可這些特征具像化又呈現怎樣的方式?

1.落實學習主體的地位。課堂充滿學生的聲音,要給學生自己說話的自由,要培養學生自己說話的策略,讓學生從真正意義上成為課堂教學的主體。課堂如果能讓每一個學生都帶著滿腦子的問題走進去,教師又能采用適合學生發展的引導方法,留給學生發揮的空間,讓學生自主質疑,加強合作,演繹分享,那么我們的課堂將真正成為探究的陣地。同時,讓學生帶著更多的問題走出課堂,學生常有問題才會常思考,常思考才會常創新,從而喚醒探究意識,培養發現探究、解決問題的能力。關注學生學習過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現,教學中需要強調多元化價值取向,不僅允許對問題的解決有不同的答案,而且鼓勵學生獨辟蹊徑,勇于超越,贊賞獨特且富有個性化的理解和表達。

2.落實學力發展的地位。杜威先生曾說過：“給孩子一個什么樣的教育,就意味著給孩子一個什么樣的生活”。課堂是學力發展的元陣地,課堂的生命在于生活。語文課堂應該是生活性的課堂,能走進文本,又能跳脫文本;能走進課堂,又能走出課堂,進而走向生活,走向生命。回歸生活的語文課堂,從學生的生活創設教學情境,聯系生活感悟文本與語言,模擬生活進行語言實踐;聯系生活研究解讀文本;用生活這把鑰匙去解決課堂上的教學問題,激發學生學習的興趣和熱情;用生活的活水來調動課堂活力,激發學生的思維,綻放智慧的精彩。從生活中尋找學生發展的著力點,將學科的學習與學科的生命融為一體,實現教育生命的綻放。

3.落實學科建設的本源。語文學科的本源,需要從語言感受的過程中思考目標追求。課堂中應該關注語言文字的鮮活性,文本意象的豐富性,語言感悟的深刻性,情感體驗的充盈性,語文技能的發展性。這樣的本源,很有必要強化課堂誦讀的語文味。貫穿于課堂中的讀,不僅是學生收集和吸納信息的過程,還是閱讀理解的過程,也是信息處理后反饋表達的形式。讀書可以“聲入學生之耳,情入學生之心”,有助于對語言的感悟和理解。學生在文本呈現的感情世界里能夠聲情并茂地朗讀,呈現出的是理解和體驗的投入。這樣既讓學生“讀入”,讀出意、讀出形、讀出味、讀出情、讀出神,又讓學生“讀出”,將文本語言內化為學生自身的語言,在讀中積累語言,積淀文化,提高語文素養。

理想課堂的研究,需要從課堂的環節到結果的呈現,從課堂的理念支撐到操作的規范實施,強化“以學定教、順學而導”的課堂立足點,在課堂學習方式的顛覆中,科學地架構起學生自主地位充分張揚、教師指導角色適時凸現的課堂理想,在課堂多樣的活動中盡其效能、合作共贏。